“玩”出創意的讀寫嘗試

許娟

一、蝴蝶與樹的邂逅

筆者的班級名叫“蝴蝶悅讀班”，顧名思義，班級的小主人們是一群熱愛閱讀的“小蝴蝶”。剛入學時，他們還是瘦瘦小小的“毛毛蟲”。一天，我們閱讀了一本《好餓的毛毛蟲》，大家驚奇地發現：毛毛蟲的成長光補充營養是不夠的，“小毛毛蟲們”還需要精神食糧——書籍。讀更多的書，更充分地表達自己，這樣才能豐富自我，破繭成蝶。

“蝴蝶們”如饑似渴地閱讀著，邂逅了一棵“閱讀樹”?！伴喿x樹”生長于班級后面的黑板上，有著粗壯的枝丫和茂密的樹葉。班級共讀過的每一本書都會化身為一只美麗的“蝴蝶”，棲息在樹上。蝶身上記錄著書名與閱讀時間，當然，還有學生們“只言片語”的閱讀感受。一學年下來，“蝴蝶”布滿枝頭，留下了一片最美的風景和一段難忘的閱讀記憶。

種下一棵“閱讀樹”，飛出無數“五彩蝶”。這是蝴蝶與樹的美妙邂逅，也是“蝴蝶悅讀班”創意“讀寫”活動的首輪嘗試。

二、“畫”出我的心聲

“蝴蝶老師”設計了專屬于低年級的“創意讀寫”模式——“繪寫卡”?！袄L寫卡”的設計理念很簡單：畫一畫、寫一寫?！袄L寫卡”的設計依據也很簡單：低年級學生需要大量的閱讀積累，可由于他們的識字量少，語言經驗不足，無法寫出表達精準的話語。但是，低年級學生形象思維特別活躍，他們喜歡通過繪畫來表達豐富的想象力。繪畫可以降低表達的難度，借助形象的圖片語言，再讓他們簡單附上一兩句話，這樣的表達更豐富、更有趣。動手畫一畫，難言的心聲就“躍然紙上”了，“繪寫卡”的創意是不是很妙？“蝴蝶老師”也帶領著“小蝴蝶們”在班級里、班級群里積極地分享和展示，“小蝴蝶們”的創作熱情可就更高啦！

三、課外閱讀是場創意游戲

1.繪制一張專屬的“名片”。名片是每個人獨一無二的身份標記，為你喜歡的書中的人物繪制一張專屬“名片”，這是不是既獨特又好玩？別小看一張普通的名片，里面包含的信息可不一般。“小蝴蝶們”沒有理解、感受性的通篇閱讀，是無法塑造立體名片的。在名片簡單的介紹中可以讓“小蝴蝶們”積累詞語，有時，還能有效地訓練寫話呢！

2.幾筆理清復雜的故事。這個環節，創意的“思維導圖”派上了大用場。主題、關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，“小蝴蝶們”的思維得以活躍，能力得以培養，提高了課外閱讀的效率，也為日后的寫作打下了基礎。

3.畫出跌宕的情緒體驗。閱讀時，你一定也有過因為某個情節牽動著情緒，不由得心潮澎湃或是神情沮喪。小小的“心電圖”用最簡潔、直觀的方式捕捉閱讀時跌宕起伏的情緒，而抓住感知情緒的細微變化正是寫作的秘訣。

4.附加思考的手抄報。“蝴蝶悅讀班”的手抄報除了“作者簡介”“好詞好句”“心得體會”等傳統的語言積累外，還增設了“趣味問答”環節，提出問題的學生需要用精準的語言表達，設計有趣的互動問題。參與回答的學生需要用便簽紙將答案附在小報上。其他學生還可以參與點贊。一問一答的互動過程，這本身就是一場有意義的對話與交流。

5.設計一次創新性探究。閱讀完了《我和小姐姐克拉拉》，一位學生對書中的答案產生了疑惑，這激起了他的探究欲望，他很想知道“弟弟到底是從哪兒來的”。于是，一篇關于“質疑+思考過程”的“小練筆”誕生了：

弟弟到底是從哪里來的呢？難道是把我放進了復印機，制造出了一個縮小版的“我”？我開始在書中尋找答案。在《我和小姐姐克拉拉》這本書中，我找到了三個答案：從商店里買回來的，仙鶴送子來的，或者從娃娃菜里長出來的。我覺得都不靠譜，我就去問了媽媽。媽媽指了指她的肚子，說：“你和弟弟都是媽媽肚子里的小種子孕育出的小寶貝。”哦！怪不得我們哥兒倆那么像。因為我們出生前都住在一個“小房子里”，我們流著一樣的血，所以我們倆是相親相愛的好兄弟。—— 李林澤

案例反思

1.關注兒童，重視個性表達。每個兒童都是富有獨特思想、創造力的個體，發展水平和速度有差異，興趣愛好和性格也不同，致使他們更需要個性化的關懷。創意讀寫教學中，教師要尊重個體差異，保護個體的“獨特”天性、思維及語言。只有讀寫教學個性化、生命化和去模式化，才能為學生創造“釋放心靈”“自由表述自己”的條件。只有貼近個體心靈的語言，才是最與眾不同的表達，也最為珍貴。

2.注重趣味，捕捉創意契機。創意讀寫教學離不開“趣味”二字，只有有趣、好玩，才能吸引學生的注意力，調動學生的參與激情，激發學生閱讀、寫作的欲望。尤其在低年級，教師要讓學生“玩”著讀寫。這就需要教師有敏銳的觀察力和靈活的創造力，捕捉創意寫作的契機，設置形式豐富又別具一格的“創意”課堂。

3.注重探索，豐富體驗形式。閱讀是寫作的基礎，閱讀積累的知識越多，寫作的根基才越深厚。教師要重視學生的閱讀，利用好每一個閱讀契機。在筆者的班級，閱讀存在于每個時間段：每天的早讀積累古詩詞，閱讀兒童詩；午讀的時光，我們集體共讀一本書，開展形式多樣的閱讀交流活動；晚上，則減少作業量，把時間留給學生自我閱讀或親子閱讀。當然，筆者還會利用碎片時間，給學生讀讀繪本、詩歌童謠等。閱讀還存在于班級的每個角落，黑板報上有“閱讀樹”“閱讀之星”評選，墻面有閱讀推薦、閱讀成果展示，班級還有圖書角……我們還在班級定期舉辦“悅讀會”活動，通過多樣的閱讀交流形式和創意讀寫活動，“玩”出了課外閱讀和寫作結合的新高度。※

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學）