指向核心素養的整本書閱讀指導策略

謝麗成

“讀寫繪一體化”是基于“做中學”理論，站在提升學生核心素養的立場，從任務驅動的角度出發，通過不斷優化整本書閱讀指導的全過程，把“讀、寫、繪”三者有機地整合起來，以讀促寫，向讀導寫，讀寫結合，讀思并重，從而助推整本書閱讀指導邁向課程的“快車道”，最終實現提高閱讀素養的一種教學策略。

隨著整本書閱讀課程化的推進，“如何創新導讀策略、優化導讀形式”成為一線教師思考的新話題。本文以統編教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”中的《西游記》整本書閱讀的校本研究為例，以“讀寫繪一體化”為載體，探究一系列整體推進整本書閱讀教學的策略，以冀在一定程度上提高教師深耕原著的內驅力，豐富學生的閱讀體驗，從而取得向閱讀深處漫溯的效果。

一、牽手閱讀導單：打破語言積累和建構的壁壘

曹文軒教授曾說過，目前的兒童閱讀缺乏有效的指導。小學生的閱讀能力有限，如果他們的閱讀過程中缺少教師有效的指導，他們就會走向“只重情節，忽略細節”的淺閱讀。因此，閱讀教學中閱讀導單的有效設置就顯得尤為重要，它可以讓學生帶著目的持續閱讀，帶著問題深入思考，帶著方法深度閱讀。

所謂“閱讀導單”，即教師采取圖文結合的形式，選擇并設計學生感興趣的話題，幫助學生發現與搜集信息，提煉與概括內容，將知識和信息關聯成有意義的主題內容，幫助學生實現思維聚合的表單。在整本書導讀之前，教師可以根據學情，設計預測形式的閱讀導單，將學生的注意力聚焦到話題上;在學生自讀的過程中，教師要錨定細節，引導學生進行品鑒、賞析，繼而通過分享會等形式開展交流。在閱讀分享的基礎上，引導學生深入分析整本書中的人物形象、語言特色等，通過成果展示式的閱讀導單，就某一話題引導學生將口頭表達轉向書面創作，實現向“由讀到寫”的智性遷移。

《西游記》讀前閱讀導單（節選）

1.西游故事排排隊。你能按照時間順序將圖片排列起來嗎？（出示猴王出世、龍宮借寶、三打白骨精、大戰紅孩兒、三借芭蕉扇等圖片）

2.西游人物猜猜看。

穿上黃金甲，戴上紫金冠，蹬上步云鞋，手執如意金箍棒。

《西游記》讀中閱讀導單（節選）

“大鬧天宮”

1.請你用簡潔的語言列舉“大鬧天宮”時孫悟空的幾宗罪。

2.在這幾個故事里，你結識了一位________的孫悟空，文中的依據是：。

《西游記》讀后閱讀導單（節選）

學會分析人物：

1.關注孫悟空稱呼的變化。

2.搜索能體現孫悟空形象特點的典型細節，完成情節概括、細節摘抄與人物評價。這是一個跨越整本書的任務，在找全稱呼變化的前提下，盡量多找細節以展現人物形象的多個側面。請完成孫悟空的形象分析吧！

3.請同學們結成小組，選擇感興趣的“特色專題”，結合故事情節，繪制思維導圖或撰寫講解腳本并對其進行生動介紹，可以選擇以下特色專題。

（1）人物分析：豬八戒、沙和尚、白龍馬、唐僧。

（2）神幻西游：妖魔（神佛）譜系或排行榜、法器法力比賽、奇國奇俗排行榜。

（3）選美西游：西游帥哥（美女）排行榜、西游名山（江河）排行榜、上榜景觀分布示意圖。

（4）故事西游：妙計排行榜、取經團隊“善舉”（“劫難”）排行榜。

（5）人物分析類：搜索與該人物有關的細節，填寫人物信息檔案，轉化為人物形象思維導圖，配以解說詞。

（6）神幻西游、選美西游、故事西游：以創意的形式呈現人物或內容，結合原文簡述上榜理由。

以上三個閱讀導單分別就讀前、讀中和讀后三個節點設計，緊緊抓住神魔小說的主要教學價值，聚焦興趣激發、合作體驗、方法指導等路徑，引導學生進行自主探究、小組合作。這樣的閱讀導單既著眼于整本書來設計高質量、有挑戰、螺旋式的閱讀目標，又用整合的思維，根據每一次導讀的目標，厘清了導讀路徑。這樣的閱讀導單不僅留下了閱讀痕跡，還是兒童走向獨立閱讀的“拐杖”。

導之得法，方能讀得有效。在“伴隨式導讀”理念的指導下，學生借助閱讀導單，擁有閱讀的全視角，打通了語言積累和建構的壁壘，讓獨立閱讀的能力悄然生成。

二、繪制思維導圖：搭建思維發展與提升的支架

閱讀是由閱讀者根據不同的目的，運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動，也是一種理解、領悟、吸收、鑒賞和探究文章的思維過程。閱讀離不開思維，思維是閱讀的核心。“整本書閱讀”作為培養思維的一種活動，它需要指向思維訓練的閱讀策略，而思維導圖便是一條可行路徑。在整本書閱讀過程中，教師要引導學生繪制思維導圖，讓學生邊讀邊思，邊思邊畫，在動手繪制中深化對文本思想內容的理解，高效地掌握文章的主題，發現故事情節關聯的秘妙之處。

一位學生讀了《悟空惡斗犀牛精》的故事后，繪制了“搬兵營救”的思維導圖轉盤。整個轉盤以“金箍棒”為指針旋轉，很是巧妙，既體現出了孫悟空搬救兵營救的過程，又很好地表現出了金箍棒在營救過程中起到的“指揮棒”作用。整個思維導圖可謂內容全面，思路清晰。

另一位學生運用故事圖式及變式閱讀的策略讀懂故事，并繪制了“從猴到佛的經歷”思維導圖。這一思維導圖是學生在提煉出故事的精髓后，根據孫悟空的成長經歷，按照時間和空間的順序制作而成的。它用不同的形象勾勒了孫悟空從一只頑劣的石猴蛻變成斗戰勝佛的成長過程。

閱讀是一種個性化行為，每個人對文本的理解和思考都不同，思維導圖的繪制也因人而異。教師唯有加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，加深學生對文本的理解后，學生方能有條不紊地繪制出文本思維導圖，將各層次之間的相互關系厘清。

三、開展創意寫作：激活文化傳承與創造的密碼

寫作需要創意，教師需要做的，就是還原、挖掘、激活學生的創意潛能。創意寫作是指在教師的精心設計下，學生通過反復研讀還原作者的創作思路，模仿經典作品，形成自己作品的創造性活動。它是學生反思、交流、展示、分享自己閱讀成果的重要載體，對文化傳承與創造有著重要意義。

《如何閱讀一本書》一書指出：要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而最好的辦法就是寫下來。整本書閱讀要重視語用訓練，所以教師要努力創設真實、合理的讀寫結合情境，給學生放飛思想的自由空間，重視學生“有氧閱讀”，進行創意表達的訓練，讓學生“得意”又“得言”。

比如，進行“《西游記》讀后閱讀導單”第3部分的“特色專題”的學習時，教師可以引導學生思辨探究并進行創意寫作，如：沙和尚忠誠、老實、不愛說話，似乎是一個可有可無的配角。但是在現實中，我們不能人人都像孫悟空那么強大。當你由于種種原因而成了像沙和尚一樣的角色時，你會怎么想，怎么做？如果讓你重組取經團，你會如何取舍？……這樣的創意寫作設計，學生從閱讀到寫作的過程，鍛煉的不僅僅是創意，還有批判性思維。

創意寫作訓練是一個系統復雜、循序漸進、因人而異的過程。教師在指導學生整本書閱讀時，要站在兒童的立場，創新寫作的形式和內容，通過童詩創意寫作、繪本創意寫作、童書穿越寫作、微電影微寫作、應用文創意寫作和博客創意寫作等一系列階梯性課程的實施，切實提升學生的寫作水平。此外，教師還應在訓練中嵌入表現性評價對學生作品進行深度修改和反復校訂，并為學生在校內外刊物上發表作品提供有力的幫助。

陳先云老師說：“語文學習要做到聽、說、讀、寫和思并重。”整本書閱讀的目的是讓學生成為一個真正的閱讀者。為此，教師必須加強教研組建設，經常研討，要突出“讀”，強調“繪”，側重“寫”，把三者多維整合，作為一個任務群來整體設置，從而助推整本書閱讀在課程的“快車道”上行穩致遠。