體驗，喚醒個性化作文

夏正芳

葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。”因此，教師在指導學生習作時，要讓學生深入社會生活、校園生活、家庭生活中，體驗生活中的“酸甜苦辣咸”，為習作積累感受，才能寫出有感情的習作來。

曾有人問魯迅先生有什么寫作經驗，他說：“哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。”閱讀是語文學習的根本，是學生習作的根基。教師要特別重視開展閱讀活動，培養學生的讀書能力。首先，保證學生有足夠的課外閱讀時間;其次，保證學生閱讀書籍的種類足夠豐富。

一、創設情境，通過活動誘發體驗

小學生的思維方式以形象思維為主，教師應充分利用各種資源，創設形象生動的作文教學情境，為學生提供豐富多彩的素材，讓學生能身臨其境，充分調動他們的各種感官，激發他們表達的愿望和寫作的靈感。例如，“學會使用象聲詞描寫”習作教學片段——

師：（多媒體播放“滴答滴答”的水聲）聽！這是什么聲音？聽到這個聲音，你的腦海里浮現出怎樣的一幅畫面？

生：深秋的早晨，樹葉上晶瑩的露珠正在“滴答滴答”地滴著，可愛極了！

生：我聽到小雨“滴答滴答”地打在樹葉上，又落在田野里。

生：是誰沒有把水龍頭關好？讓水白白地浪費掉了，多可惜呀！我要趕緊去把它關上。

“玩”是兒童最喜歡的實踐活動形式，“玩”的過程也是一個體驗和學習的過程。把教材內容轉化為“玩”的活動形式，可以使學生自覺地從“玩”中探索相關的知識、方法和技能。教師可以引導和組織學生走入社會，參與各種實踐活動，豐富學生的體驗，如，讓學生參與各種職業體驗，在父母或老師的帶領下親近自然，在班級組織豐富多彩的交流活動……學生的生活體驗越豐富，筆下的習作就越精彩。精彩的習作讓學生感受到成功的快樂，又會進一步激發他們參與體驗的興趣，從而形成良性循環。

二、奇思妙想，通過想象誘發體驗

學生有著豐富的想象力和純真的童心，一旦這種潛在的優勢得到發揮，他們的習作就會閃現出耀眼的智慧光彩。

在《火燒云》這篇課文中，是什么讓蕭紅能把瞬息萬變的云寫得如此活靈活現、美麗動人呢？是豐富的想象力。她以細膩而敏感的筆觸，演繹了云的美麗。

師：請你插上想象的翅膀，到天空去翱翔，你會看到什么呢？

生：如果天空是個大大的調色板，太陽就是那神奇的畫家。那些云就是美麗的圖畫啊！

生：這些美麗的云彩多像一件件五彩霓衣，天空就是個大舞臺，我真想穿上這些五彩繽紛的時裝在舞臺上做個模特。

生：如果把天空比作一個大果園，那些云就像紅紅的蘋果、黃澄澄的雪梨、紫色的葡萄……

生：天空上有冷飲店，一定會有世界上最大的冰激凌、大雪糕……

師：這樣的大雪糕只有用北極、南極這兩個大冰箱才做得出來。看來吉尼斯世界紀錄又要被刷新了。

生：天上有個大菜市場，專門賣超級大白菜、大茄子、大黃瓜，種上一個能吃一年呢！農民就不用那么辛苦了。

生：天空像戰場，有噴霧飛機、隱形坦克，我開著坦克沖向敵人，多威武！

師：將來你一定是個勇敢的戰士，來，讓我們用掌聲來預祝你的勝利！

生：天空像大海，有美麗的熱帶魚、可愛的海豚、巨大的鯨魚……

師：這趟海洋之旅真不錯，站在家門口就能看到大海了！同學們的想象力真豐富，可是，美好的事物總是瞬間的，怎么才能把它們永遠留在我們心中呢？

生：畫下來，寫出來。

還給學生一個自由的空間，他們就能創造出一個精彩的世界。在學生充分表達了自己的“云之想象”后，我布置的作業是：以“美麗的云”為主題，畫云，寫云，說云，任選一題。學生歡呼雀躍，這節課的教學目標也得以順利達成。

三、重視批改，通過講評誘發體驗

傳統習作批改往往是單向的，由教師批改，學生被動接受。教師要讓學生體驗習作批改的過程，學習同學習作的優點，引導學生采用同桌互改、小組交流等方式進行互評。評議時，給學生充分的交流時間，允許爭論，自由表達，這樣，學生才會迸發出智慧的火花，相互取長補短。

一位教育家曾經說：“小孩最好的老師不是你，不是我，而是孩子眼中最優秀的孩子。”同齡的孩子們，其思維方式和表達方式較為接近，比起教師的批改，學生互改習作更容易被接受和理解，有助于學生從中吸收他人的長處，提高寫作水平。如，在“我的校園”作文評改階段，我創設了一個學生“互評互改”的情境，通過“同桌互評—自評自改—小組再評推薦—教師指導提升”等環節，讓學生打開思維的閘門，回顧校園生活，在評改互動中提升習作水平。

每個學生的精神世界都是獨一無二的，認識外部世界的角度也是獨特的，他們有強烈的好奇心和對成功的渴望。教師要深入挖掘學生的內心，鼓勵他們感知世界、認識世界，有了這些豐富的體驗，學生在習作時，就能大膽地把自己的喜怒哀樂和盤托出，他們的習作也就會生動有趣、真情洋溢。