淺談“歷練”與“例子”

梅永鋼

“歷練”——母語學習之道

1.語言文字學習重在“歷練”。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。葉圣陶先生在書中說道：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須連成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用;知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在‘知，而終極點在‘行;到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”“養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。應用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復的歷練。”

在上述論述中，葉圣陶先生談到語言文字的學習理解是基礎，是必要的，但理解的目的是運用。語言知識的掌握只是能力形成的前提條件，到能夠在生活中運用才是能力形成的標志。換句話說，在知識與能力之間有一條鴻溝，跨越這條鴻溝的橋梁就是“歷練”。葉圣陶先生所說的“歷練”就是鍛煉，有兩個要素：反復練習與堅持訓練。

在學習領域有一個很生動的說法：反復是學習之母。以比喻這一修辭手法的學習為例，教師先要引導學生在具體語言環境中去了解作者把要描寫的事物比作什么，以及為什么要這樣比喻，初步感知這一修辭手法的作用。在多次“感知”之后，教師就要引導學生去發現比喻句的特點，然后再從學生的生活出發，創設情境，讓學生練習寫比喻句。在后續學習過程中，教師還要有意識引導學生學習比喻的用法，直到學生能比較熟練地運用。這就是“歷練”的過程。

再如，把握文章主要內容，了解敘事性作品的梗概，是小學閱讀教學的重點和難點之一，對學生獲取有效信息、分析信息的能力都有很高的要求。如何培養這種能力，很多教師都感到頭疼。除了教授學生必要的方法，如段意連接法、課題擴展法、抓要素法、抓過渡段法等，教師必須就某一種方法的運用讓學生持續地練習與強化。以連接法為例，在幫助學生通過具體文章梳理出這個方法之后，教師應該選擇相似的文章，讓學生及時運用這種方法，并且在以后的學習中不斷引導學生適時運用這種閱讀方法。如此“歷練”，才能有效幫助學生掌握方法，形成能力。

2.習作教學中的“歷練”之道。葉圣陶先生認為：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀得到的知識，認真地作。寫作，和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的……作日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作發抒內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過，這也是應該而且必須做的。”

“歷練”，于作文能力的形成與發展更加重要。作文能力的形成與發展如果僅僅靠教材中每學期8篇左右的“大作文”，是遠遠不夠的。葉圣陶先生強調，教師要指導學生應用從閱讀中得到的方法并反復歷練。這就需要教師有效運用讀寫結合的方法。這里的“讀”強調的是體會文章中具有范式價值的句子或段落，領悟表達的秘妙之處;這里的“寫”強調的是模仿文章中具有范式價值的句子或段落進行練習。很多教師沒有準確理解“讀寫結合”，常常在一篇文章或是一個段落學完之后，讓學生寫寫自己的體會。這樣的讀寫結合由于沒有對原有語言結構的“突破”，因而對學生習作能力的發展是沒有太大價值的。學生對典型句式或是段落的理解與寫法感知之后，再來模仿練習，這個過程才是真正的“歷練”過程。當然，一次練習是不夠的，教師還要引導學生從不同角度，在不同情境中多次練習，才能真正起到“歷練”的作用。

葉圣陶先生還強調了日記的重要性。日記，除了記錄每天的觀察與思考，更是學生進行作文訓練的良好平臺。教師可以充分利用日記對學生進行讀寫結合的訓練。實踐表明，很多學生在日記中會自然而然地運用從課文中學到的典型句式或是段落。比如，一個學生在學習了朱自清的《匆匆》之后，對典型句式進行了具有個人特點的創造：

生活中的很多事，過幾天便如被初陽蒸融的薄霧一樣消散了;有些事卻會銘刻在記憶中，無論用什么方式也抹不去。

如果沒有日記這個平臺，學生哪有這樣練習的機會？對于用心寫日記的學生來說，無論是觀察能力，還是表達能力，他們都明顯優于那些不寫日記的學生。可見，歷練是從“知”到“行”的橋梁，是母語學習之道。

也談“例子”

在葉圣陶先生關于語文教學的論述中，“‘例子說”是廣大語文教師非常熟悉的，可能也是論文中引用比較多的。但是，筆者以為，對于“例子”的研究還可以再深入。

關于“例子”，葉圣陶先生這樣論述：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能;因此，教師就要朝著促使學生‘反三這個標的精要地‘講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”對于這段論述，筆者以為要關注以下幾點。

1.怎樣理解“語文教材無非是個例子”？教師在實踐中看到、聽到的往往都是“課文是例子”。先生說的是“教材”，入選教材的課文只是教材的一部分，不等同于教材。很多教師在理解“教材無非是個例子”時，通常會比較狹隘地理解為“課文是個例子”，于是，教材的整體觀便沒有了，做得好的教師有單元整體觀，做得不好的教師眼中只有單篇課文。教材中的所有內容都是按照體系編排的，因此，教師在解讀教材時要有大局觀，不能孤立地理解教材中的某個內容，而要把這個內容至少放在一冊教材這個體系中解讀。比如，四年級上冊第四單元的語文要素之一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”;第五單元的語文要素之一是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”;第六單元的語文要素之一是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”;第七單元的語文要素之一是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。細細分析，你會發現這四個單元的語文要素是緊密聯系、逐步深入的：從了解故事的基本內容（基本構成），到了解作者是怎樣把事情的重點部分寫清楚的，再到寫清楚事情的主要部分，從關注對人物的細節描寫進而體會文章的思想感情，最后到關注主要人物和事件。當然，如果能站在整套教材的高度上解讀整體和部分的關系就更好了。

2.怎樣理解“舉一反三”？筆者以為葉圣陶先生這里講的“舉一反三”是要求教師根據教學目標，從教材中精心選擇最有利于達成教學目標的內容，引導學生感知并理解內容，體會思想情感，思考內容的表達形式（或是言語形式上的“秘密”）。如此引導學生完整經歷學習的過程，并在此基礎上用相同或是相似的語言材料，也就是溫儒敏先生提出的“1+X”的方法——給予學生持續“刺激”，引導學生探究、發現。如果內容適合，還可以安排學生仿寫句子或是段落。這樣，從“教師教”到“學生學”，方能實現“舉一反三”的教學效果。

3.怎樣理解“務必啟發學生的能動性”？“務必啟發”說明了重要性——學生具有能動性是學好語文的前提條件。對此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情……”教師在語文教學實踐中怎樣才能實現對學生能動性的“啟發”呢？基本策略有激發興趣、評價激勵、問題導向、精心設計學習活動、采取合作的學習方式等。所有這些策略的出發點都是基于體現學生的主體地位的。只有讓學生積極、主動學起來，他們才算有了“能動性”。在教學實踐中，教師還應關注學生能動性發揮的程度。以當下課堂上普遍使用的“小組合作”學習方式來說，在發揮學生能動性方面，還是有一些改進空間的。比如合作小組從組建到運行的規范訓練、合作學習的時機選擇、合作學習的評價、合作小組文化的建設、合作小組學習文化建設與班級文化建設的整合等，都是大有可為的。

再如課堂問題的設計。絕大多數情況下，教學問題都來自教師的精心設計，但是教師在實踐中發現，來自學生自主質疑的問題，更容易激發學生學習的積極性。他們驚喜地發現自己在預習中提出的問題被教師采用了，這樣的“成就感”會最大限度地激發他們學習的內驅力。同時，我們也發現，部分教師設計的問題往往并不符合學生的思維特點——教師傾向于高度抽象的問題，即大問題“統領”，小問題“鋪路”。然而，這樣的大問題往往難以得到學生積極的響應。

當然，學生經過長期的訓練，思維水平會不斷提高，從內容的理解到言語形式的探究，最終可以提出比較“抽象”的問題。從教學實踐來看，教師在借助“例子”啟發學生的能動性上面是大有可為的。