對外漢語教學“本土化”的實踐與啟示

潘偉鵬

【摘 ?要】2020年，在汕頭市政府“引僑、聚僑、惠僑”的政策指引下，廣東汕頭華僑中學承擔了面向泰國華校的對外漢語教學任務，即“潮、漢—泰語言課程”開發項目。在項目開展過程中，該校制定了教育教學“本土化”方針，并展開了一系列教學實踐，包括調研所教國學情、引入“潮味”素材、開發線上教學、提供差異化教學策略等，取得了一定的成就。總結這些經驗，對促進對外漢語教學具有一定的借鑒意義與參考價值。

【關鍵詞】泰國華校;對外漢語教學;本土化;實

效性

廣東省汕頭市是全國著名僑鄉，2020年，該市為促進招商引資、推動僑務發展，提出了“引僑、聚僑、惠僑”的僑務新政策。在這一背景下，由該市華僑試驗區管委會牽頭、泰國五大華文學校參與、廣東汕頭華僑中學（下稱“汕頭僑中”）主動承擔的“潮、漢—泰語言課程”開發項目，于2020年12月7日正式啟動，并同時成立了該市首個校級“華文教育工作室”。該項目的主要任務是“向泰國華校不同學段的學生講授漢語知識點、介紹中國傳統文化常識內容、開展潮汕方言教學”“為海外華校的中小學生打開了一扇了解中國、學習中國文化的窗口”。

一、什么是對外漢語教學本土化

對外漢語教學本土化，指“漢語教學滲透到國外教學國時，與教學國的實際相結合，根據教學國特殊的國情和文化背景注入教學國本土因素，爭取最佳教學效果”的動態過程。區別于面向來華留學生的對外漢語教學，在立足海外的對外漢語教學中，強調“教學模式、教學方法不求整齊劃一，一定要適合當地的實際情況””還要關注海外學習者有效的學習時間，適當考慮教材的內容量，兼顧學習者的學習動機，選用學習者感興趣的言語內容，因地、因人、因時地開展漢語教學”的本土化教學策略已越來越成為國際華文教育領域的共識。

那么，在本次項目開發中，如何做到教學本土化？如何達到最佳教學效果？汕頭僑中的華文教育團隊做出了有益的探索。

二、汕頭僑中的實踐與啟示

（一）充分調查研究，了解所教國學情

“想要實現漢語教學的‘本土化，應該全面了解所教國的社會、文化、教育等各方面的背景知識與發展情況。”此次參與課程開發項目的泰國華文學校有泰國羅勇府公立光華學校、龍仔厝府三才公學、佛統府公立健華學校、春武里府芭堤雅明滿學校、大曼谷府私立潮州中學等。雖然地理位置分布較為分散，但上述學校的共同特點是“所在地多為潮籍華人華僑聚居區，招收學生也以華人華僑后裔為主，兼收本地學生”。因此，這些華校的學生及其家長對于普通話、潮汕話的學習要求普遍比較強烈，然而，受到師資匱乏、教學標準不規范、教材混亂等因素掣肘，這一要求長期難以得到有效滿足。另外，這些華校的學生學段各不相同，涵蓋了小學、初中、高中，相對于大學生而言，這些受教對象仍屬于“低年齡段”，學習生活經驗有限、有著特定的學習心理、規律。另外，區別于國內的教育教學體制與課時安排，上述華校盡管列漢語課程為必修課程，但每周僅安排兩個課時，每課時為50分鐘，中間不設休息時間。在學習需求上，不同華校、不同學段甚至同個年級的不同班級也都各不相同。

基于上述調查研究，該校的華文教育團隊經反復討論，最終制定了“以普通話（漢語）教學為主，以方言（潮語）教學為補充”“以國家漢辦教材為主，以泰國《體驗漢語》教材為補充”“本土化與實效化相結合”的教學策略，力求通過教學內容、教學安排、教學過程的“本土化”，盡量做到課程的開發滿足各校的差異化訴求、貼近泰國中小學生的生活經驗、適應低年齡段學生學習規律，使教學效果最大化。

（二）針對兩地人文聯系，巧妙引入“潮味”素材

由于當地學生很多都是“潮三代”“潮四代”，雖然沒有親自到過中國、到過潮汕地區，但普遍從祖父母、父母那里耳濡目染，對潮汕文化懷有不同程度的認同感，有的家庭甚至至今都在內部使用潮汕方言交流。針對這種特殊學情，該校華文教育團隊很快聯想到了“僑批”與“功夫茶”兩大“潮味”素材，試圖通過“僑批”調動學生對兩地歷史聯結的認知、通過“功夫茶與潮州話”調動學生對兩地人文聯結的認知。（附“僑批進教材”教學片段，見下表）

在這些共同話題的引入下，調動了泰、華兩地師生共同的歷史聯結與人文紐帶，一方面降低了華校學生對新教師、新學習模式的生疏感，拉近了彼此的距離，另一方面，也有助于加深學生對中國文化、地方文化的了解、激發學生對學習內容的興趣、熱情與內在動力。

（三）針對泰國學時學制，充分開發線上教學

針對各華校“課時少、任務多、需求雜”“學時學制與國內存在明顯的差異性”的巨大挑戰，該校積極與各方溝通。最終，在多方努力下，這一難題得到了有效解決，特別是不同華校在不同時間、不同空間的分布以及不同設備水平的重疊性、不適配性的矛盾得到了根本性的改善。

那么，這一實際開展教學面臨的直接困難是怎么得到克服的呢？

首先得益于“政企合作”的新模式，在政府支持下，相關企業首先主動向條件困難的華校捐贈了一批多媒體設備（如可觸摸式白板、無線服務器、錄音錄影設備），幫助其統一、提高各校硬件設施水平，并搭配了安全系數較高的“騰訊會議”作為統一的線上教學直播平臺;其次，通過相關部門溝通，在特定地點設置了專門的“海外華文直播間”，優先保障對外通訊、網絡通信的通暢與安全;最后，最關鍵也最復雜的是，汕頭僑中經內部反復協調，最終遴選出了一批熟悉潮、漢、英三語的骨干教師，進行了簡明泰語培訓。另外，根據不同華校提供的課程匯總表，該校靈活調整了教師的任教安排，在保證“校內教學班及課時不變”的原則基礎上，時間交替錯開、支教任務平均分配、并做足教師思想工作，最終較好地調節了校內外教學的沖突、滿足了華校教學需要，從而保證了校內教學與對外項目的有序結合。

有了設備支持、師資支持、通訊保障，使原本復雜、重疊的華校教學需求矛盾得到了有效解決，華校學生目前可以按照原本的課程安排表、按照原本的作息時間在校或居家進行在線學習（受到新冠疫情影響，泰國自1月起陸續停課，學生居家學習），最大程度地保障了華校學生不用打破原有學習、作息習慣，也能享受到來自國內教師的優質教學，從而較好地保障了學生學習適應性、參與度，這也是落實“本土化、實效化”理念的關鍵之一。

（四）針對學生學習需求，靈活調整教學目標

此次泰國華校學生的學習訴求，基本可以歸結為三點：①升學需求（通過各類升學考試）;②就業需求（掌握漢語實用對話，培養就業優勢）;③興趣需求（純粹出于漢語、中國文化的熱愛、興趣）。其中，以升學考試與就業需求為主要訴求。

對此，汕頭僑中的華文教育團隊進行了差異化的教學設計。對升學考級需求強烈的學校、班級，在語音、詞匯、語法、課文等教學內容的要求上，嚴格依照中國漢語水平考試四六級考試大綱提出了標準化的學習要求，并注意中文生詞注解的母語化，大部分語句都利用泰語對漢語進行了標注，使學生能夠更深入、更準確地把握知識內涵;對以就業需求為主的學校、班級，在相關內容的教學要求上則有所取舍，重點加強詞匯、課文教學，對于較為復雜的語法、語音，則注意“以練帶教”，注重易錯易混點的辨析與應用。尤其是在詞匯、情境的選取與設計上，該校的華文教育團隊特別注重素材本土化，不僅選取了具有中國特色的詞匯、情境，也大量選用了有關泰國社會文化的相關詞語，例如地名、人名、節日、運動娛樂等詞匯，并編入了一些學生熟悉的本土化話題，以期與泰國文化更好地結合、更貼近學生生活實際、使教學更具實用性，以方便學生在今后的工作生活中能夠有效地運用。

通過教學目標的差異化和教學素材的本土化，適應了各校的教情學情，受到了學生的熱情響應和歡迎，對促進教與學起到了良好的推動作用。

三、結束語

總結此次課程開發的經驗，可以歸納為以下幾點：一是，實現對外漢語教學“本土化”，需要國內機構、教師對別國的教育體制、教育政策做好充分的調查、了解與軟性銜接，切忌照搬國內的學制、學時。特別是要合理安排周學時、學期任務，合理安排教學計劃、大綱;二是，要做好對受教對象細致深入的調查、了解工作，制定有針對性的教學策略、合理安排教材容量、對漢語語音、詞匯、語法、課文等教學要素做適當取舍。即使是同個地區的同年級學生，其中文水平也可能差距懸殊，不能單純以“學段論高低”;三是，要尊重中外學生學習的共性與個性，尊重在地文化，引入本土化及一些跨文化教學素材，使學生真正做到學之有興、學以致用。真正做好以上幾點，才能使對外漢語教學本土化得到有效落實、才能真正促進對外漢語教學的可持續發展！

【參考文獻】

[1]汕頭政府網.成立汕頭首個校級華文教育工作室：這所中學成為華僑子弟了解家鄉的窗口.http：//strb.dahuawang.com/content/202012/21/c90192.htm，2020-12-26.

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[3]趙金銘.國際漢語教育研究的現狀與拓展[J].語言教學與研究，2011（4）：89-90.

[4]鄧詩瑛.新西蘭南島小學漢語教學中存在的問題及對策研究[D].南京：南京大學，2015：1-2.

[5]該校華文教育團隊教師口述資料.

（基金項目：本文系廣東省教育科學“十四五”規劃2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目《“一帶一路”戰略下“以需求為導向”的海外華文教育實踐研究——以廣東汕頭華僑中學“潮、漢-泰語言課程”開發項目為例》（課題編號：2021YQJK226）階段性研究成果。）