以思維導圖促進英語寫作教學探析

伍小花

【摘 ?要】寫作能力是初中英語教學過程的一項重要培養(yǎng)內(nèi)容，寫作能力水平高低體現(xiàn)了學生知識應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)，在實踐教學中教師要應(yīng)用科學先進的教學方式有效落實寫作教學，將思維導圖應(yīng)用到初中英語寫作教學中，有利于提升學生的英語詞匯量與寫作技巧。基于此，本文概述了思維導圖相關(guān)內(nèi)容，分析了當前英語寫作教學存在的問題，探究了在初中英語寫作教學中應(yīng)用思維導圖的具體舉措，以推動初中英語教學優(yōu)化與改革。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中英語;寫作教學

通過寫作情況能夠在一定程度上了解學生的英語綜合能力，寫作也是英語教學中的一項重點內(nèi)容。通常情況下初中英語教師會以聽說課程為主，將閱讀作為輔助，采用以讀促寫的方式進行英語教學。由于英語課程本身是一門語言課程，知識含量較大，采用上述教學方法容易出現(xiàn)一些弊端。例如，學生在寫作過程中思路不清晰，沒能明確把握寫作主題等，而將思維導圖應(yīng)用到初中英語寫作教學中，可以有效解決這些問題，這是促進學生英語寫作能力提高的有效教學方式。

一、思維導圖概述

思維導圖是指將原本放射性的思維表達方式，通過樹狀結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來，充分運用了左右腦機制，能夠輔助人們在邏輯想象藝術(shù)等方面平衡發(fā)展。也有學者認為思維導圖是表達發(fā)散性思維的一種方式，屬于人類思維的自然功能，思維導圖對提高記憶力、理解力有很好的效果。同時對邏輯思維與創(chuàng)造性思維發(fā)展有積極推動作用，有助于開發(fā)大腦潛能，思維導圖借助詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、線條、節(jié)奏、空間、色彩等元素，能夠促進學習者潛能開發(fā)，將思維導圖應(yīng)用到英語教學中可以有效提高學生的學習效率，幫助學生對學習內(nèi)容進行更加深入全面的理解，深化學生對知識點的印象。應(yīng)用思維導圖開展英語寫作教學能夠更加直觀高效地為學生呈現(xiàn)學習內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的空間思維能力，使其將關(guān)注點集中到重要的知識點上，調(diào)動學生的主觀能動性，從而有效改善英語寫作教學效果。

二、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）語言知識有待豐富

寫作過程中需要學生能夠通過英語這門語言將自身的思想情感表達出來，這對學生的詞匯量有一定的要求，并且能夠準確把握英語詞匯的含義，準確地應(yīng)用詞匯與語法，同時要考慮到英語表達模式。因此，學生單詞與詞匯量需要積累到一定的程度，否則會影響到最終的英語寫作質(zhì)量。有很多初中生并沒有掌握足夠的詞匯量，加之沒能掌握科學的英語學習方法，在寫作時難以準確地應(yīng)用單詞與詞匯，從而影響最終的寫作效果。

（二）受母語影響

在母語與成長環(huán)境的影響下，學生在英語學習過程中會習慣性地用中文的表達方式進行英語寫作，最終導致英語寫作內(nèi)容中出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，使英語寫作質(zhì)量大打折扣，這也是阻礙學生英語寫作水平提升的一項重要因素。

（三）沒能掌握寫作技巧

有很多初中生雖然掌握了大量的英語詞匯，但在英語寫作時依舊不知如何下手，常會出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)不合理、語句銜接不當?shù)葐栴}。雖然文章沒有嚴重的語法錯誤但缺乏連貫性與邏輯性，通過文章能夠了解到學生需要進一步提高英語寫作技巧。

三、初中英語教學中融入思維導圖的有效措施

（一）以思維導圖的形式呈現(xiàn)詞匯之間的關(guān)系

詞匯是英語這門語言的重要基礎(chǔ)，尤其是進行英語寫作教學時對學生的詞匯量有一定的要求。但從當前初中英語教學情況來看，存在詞匯分布不均勻、缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)象。要想提高學生的英語寫作質(zhì)量，需要幫助學生積累更多的英語單詞，而思維導圖在單詞積累與知識內(nèi)容串聯(lián)方面應(yīng)用效果較好。在初中英語寫作教學中不但要讓學生扎實地掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還要引導學生進一步拓展英語詞匯量，深化學生對單詞詞性變化與應(yīng)用的理解，確保其能夠在英語寫作時靈活熟練地應(yīng)用英語詞匯，將自己的想法與觀點準確地表達出來，避免在寫作過程中錯誤用詞。教師在進行詞匯講解時不僅要讓學生積累更多的英語詞匯，還要利用思維導圖引導學生了解單詞之間存在的關(guān)聯(lián)，從單詞的某個意思出發(fā)衍生出更多的詞匯意思，并標注出具體的含義與用法聯(lián)想到相應(yīng)的詞匯內(nèi)容進行舉例展示，幫助學生深入理解英語詞匯及相關(guān)用法，避免學生在英語寫作時出現(xiàn)混淆，使其能夠在寫作中更加精準地應(yīng)用英語詞匯。在英語寫作教學時教師可以利用思維導圖為學生構(gòu)建詞匯網(wǎng)，并通過思維導圖為學生進行單詞講解，深化學生的記憶，為學生英語寫作奠定良好基礎(chǔ)。例如，在仁愛版初中英語教材中，當教師在講授《What do your parents do？》一課時，教師可以讓學生以父母的職業(yè)為題進行寫作，可以是對家庭成員的日常工作內(nèi)容進行描寫，在具體寫作過程中，學生要了解與職業(yè)相關(guān)的日常工作內(nèi)容的英語詞匯，很多詞匯之間具有關(guān)聯(lián)性，也可以讓學生對詞匯進行分類。在此過程中，教師可以利用思維導圖，讓學生對自己掌握的詞匯進行歸類。以“doctor”為例，與之相關(guān)的詞匯有：hospital、hurt、cold、headache、pain、cure等，并通過思維導圖進行展示，形成單詞網(wǎng)。在這樣的教學方式下幫助學生在寫作時能夠聯(lián)想到與寫作主題相關(guān)的詞匯，在進行語法與句型教學時，也可以應(yīng)用此方式通過思維導圖構(gòu)建語法知識體系，讓學生能夠更加全面地了解語法知識內(nèi)容，梳理語法知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)用思維導圖進行單詞記憶可以深化學生對單詞的理解與印象，提高學生單詞學習效率，幫助學生擴充單詞積累量，為學生寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）利用圖示對語篇結(jié)構(gòu)進行分析

在初中英語寫作教學過程中，教師可采用“審題定方向—列框架擴要點—重結(jié)構(gòu)巧銜接”的三階構(gòu)思法，其中，搭建文章結(jié)構(gòu)是英文寫作中重要的一環(huán)。在寫作過程中學生能否根據(jù)寫作題目構(gòu)建良好的文章結(jié)構(gòu)，決定了學生最后完成的文章內(nèi)容是否思路清晰。很多初中生對英語寫作充滿畏懼心理，主要原因是在于學生在寫作時缺乏整體意識，沒能從整體的視角構(gòu)建文章架構(gòu)，由于整體框架不合理造成學生在選擇寫作內(nèi)容、表達方式等方面出現(xiàn)問題，若想在此方面幫助學生改進，教師需要在英語寫作教學時引導學生樹立語篇結(jié)構(gòu)意識，并為學生重點講解這部分內(nèi)容，讓學生在英語寫作過程中掌握構(gòu)建文章框架的技巧，從而目的明確地進行寫作。思維導圖由多個重要節(jié)點共同組成，可以利用思維導圖發(fā)散性的結(jié)構(gòu)表達思維發(fā)展的過程，也可以利用層次圖展示主體之間的關(guān)系與思想脈絡(luò)。在英語寫作過程中借助思維導圖，描述相關(guān)內(nèi)容能夠深化學生的印象，引導學生掌握寫作技巧，教師在講述語篇結(jié)構(gòu)技巧與寫作方法時，可以借助思維導圖提高教學質(zhì)量與效率。例如，在仁愛版初中英語教材中，當教師在講授“Whats the weather like in summer？”這個話題時，教師可以讓學生以“My favorite season”為題，或者自行擬題進行寫作。為了培養(yǎng)學生掌握寫作方法與技巧，讓學生認真完成寫作內(nèi)容，教師可以利用思維導圖為學生講解寫作結(jié)構(gòu)與技巧。先要根據(jù)作文題目把握其中的關(guān)鍵詞與要點，然后明確寫作思路確定寫作內(nèi)容，構(gòu)建整體寫作架構(gòu)，接下來要確定文章的寫作時態(tài)，將寫作過程中可能用到的單詞與句型逐一列出并著手進行寫作。在完成寫作內(nèi)容后要根據(jù)思維導圖對寫作內(nèi)容進行修改，重點檢查在表達方式與語法方面是否存在問題，通過這樣的方式拓展學生的寫作思路，讓學生更好地掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力。例如，在八年級《Keeping Healthy！》的寫作課堂教學中，可以讓學生先由關(guān)鍵詞畫思維導圖，再進行寫作，構(gòu)建整體習作架構(gòu)。

（三）用圖展現(xiàn)語言知識

寫作這種表達方式需要落實到書面上，對學生的語言能力、邏輯思維能力、表達能力有更高的要求，因此英語寫作也進一步要求學生的語言組織能力，若能在作文中體現(xiàn)出文章的中心思想，則能夠展現(xiàn)出文章的整體架構(gòu)。初中生正處于思維的成長階段，對外界事物充滿好奇心，但自身英語知識儲備有限，語言表達能力有待進一步提高，因此，在英語寫作過程中通常會出現(xiàn)難以將自身所思所想生動形象表達出來的現(xiàn)象，對此教師可以利用思維導圖，讓學生認識到在寫作過程中可能應(yīng)用到的單詞短語與句型，讓學生將這些知識內(nèi)容組合在一起，嘗試練習寫句子，然后再根據(jù)自己的想法進行修改，將句子串聯(lián)成文章。教師在檢驗學生寫作成果時可以利用思維導圖，讓學生自行檢查作文中的句子與結(jié)構(gòu)，從而進一步完善作文內(nèi)容。例如，在仁愛版初中英語教材中，當教師在講授《Lets celebrate！》一課時，在以“Mid？鄄Autumn Day”為題組織學生寫作時，利用思維導圖引導學生聯(lián)想可能會用到的英語詞匯、短語等，如：mooncake， nut， tea， sky lantern等。然后讓學生在已經(jīng)建立的思維導圖詞匯上進行造句，寫出文章中需要的句子并理清句子之間的邏輯關(guān)系，梳理寫作順序。最后將這些句子串聯(lián)起來形成短文，在完成寫作后根據(jù)思維導圖檢查句子結(jié)構(gòu)、文章時態(tài)、人稱是否存在問題，通過這樣的方式能夠幫助學生掌握英語寫作技巧，把握語言規(guī)律，提高英語寫作質(zhì)量。

（四）以小組為單位獨立完成草稿

在小組合作學習過程中教師可以要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)自己的構(gòu)思擬定寫作提綱與草稿，學生可以模仿教材中的語法結(jié)構(gòu)與表達方式，也可以應(yīng)用自己熟悉的句型與語法。教師要鼓勵學生大膽嘗試多種表達途徑，引導學生在寫作過程中積極創(chuàng)新，不斷強化自身寫作能力。通過思維導圖的引導與詞匯內(nèi)容，足以支持學生寫出高質(zhì)量的英語文章。在學生完成獨立寫作后，讓學生在小組中進行討論，然后進一步完善學生的寫作作品，在小組內(nèi)部進行分工合作，一名學生負責將思維導圖補充完整，一名學生負責總結(jié)在小組習作過程中應(yīng)用到的一些好的詞匯與句子，再由一名學生對寫作作品進行進一步完善，最后由一名學生展示最終的思維導圖與寫作作品。

四、結(jié)束語

英語寫作在初中英語教學中占據(jù)了重要的位置，同時也檢驗了學生的英語綜合能力，為了幫助學生掌握英語寫作技巧，提高學生的寫作水平，教師可以將思維導圖應(yīng)用到寫作教學中。幫助學生理清思路，深入理解并掌握單詞之間存在的聯(lián)系，在寫作前確定寫作架構(gòu)，在寫作完成后能夠根據(jù)思維導圖對文章進行檢驗，以此有效提高學生的英語寫作水平。

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[3]李曉君.思維導圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用探討[J].校園英語，2021（13）：129-130.

（基金項目：福建省三明市三元區(qū)基礎(chǔ)教育教學研究2021年度初中英語課題《“思維導圖”在初中英語寫作教學實踐中的運用》（立項批準號：JYKT-21006）的研究成果。）