大觀念下美術大單元學歷案設計

張博林

【摘 ?要】目前，我國大力推行素質教育理念、以生為本教育理念，而學歷案概念的提出，無疑為教師推進教育改革指明了方向。在以單元為主題組織學生學習美術知識時，教師有必要釋放學歷案的優勢，利用學歷案指明學生的學習方向，調整自身與學生之間的角色定位，從而促進學生美術素養的有效發展。

【關鍵詞】小學美術;大單元;學歷案設計

引導學生經歷正確的學習過程，從而獲得知識與技能，是學歷案存在的價值和目的，研究者堅信學生的學習經歷會影響學生的學習效果。然而，在傳統的小學美術課程中，教師習慣于占據課堂上的主體地位，采取單向灌輸的方式，為學生滲透基礎美術知識，使得學生猶如“旁觀者”，冷漠地“觀摩”整個教師的“表演”，在這個過程中，學生難以享受到學習美術知識的樂趣，也難以基于自身的學習體驗，達到建構知識的效果。對此，在倡導“以生為本”等教育理念的當下，美術教師有必要圍繞大單元做好學歷案的設計，以便在強化學生本位性的同時，明確地指出學生獲得知識與技能的過程，促進學生的主動學習。

一、明確方向，提高效率

（一）明確學歷案標準，避免隨意

有意義的學習經歷，必須與特定的目標相關聯，試想，如果學習經歷是“漫無目的”的，那么學生在按照學歷案完成學習活動后，也難以獲得相應的發展，提高學習的質量。而學習目標又是依據課程標準設計的，所以，學歷案的設計和應用也是一種依據課程標準展開的教學行為。所以，在基于美術大單元進行學歷案的設計時，教師也應當對教材進行細致的解讀，主動地根據課程標準，明確學歷案中的學習目標，促使學生在使用學歷案進行單元學習時，可以把握學習的主要方向，避免隨意的學習。

例如，在“人物畫表現”的單元中主要包含《肖像藝術》《畫人像》兩節課，為了讓學生獲得有意義的學習經歷，教師便可以先明確學習的“意義”。具體來說，教師可以在學歷案上寫下如下學習目標：1.了解人物動態變化的特征;掌握對人物動態進行速寫的方法;2.能用語言描述身邊典型的人;能夠用語言描述藝術作品中典型人物的特征;3.掌握表現人物特征的方法，可以使用造型藝術表現身邊同學的特征;4.發展分析能力，強化關愛他人的品質。這樣，在看到學歷案后，學生便可以迅速地確定自己的學習方向，并明確自己需要達到的學習效果，從而在向學習目標努力中，逐步獲得有意義的學習經歷。

教師基于課程標準，以及教材上的基礎知識，明確學歷案上的學習目標，能夠有效指出學生的學習方向，點明學習經歷存在的意義，從而讓學生在達到學習目標要求中，有效釋放學習經歷的價值。

（二）用好資源與建議，提供支架

學生主動學習的經歷，比被動接受知識的經歷更有價值，但是，學生自身的學習能力較弱，積累的美術知識也有限，當教師直接引導學生展開自學行為時，學生往往沒有頭緒，難以形成整體學習思路。而在學歷案中設有“資源與建議”的板塊，能夠為學生的學習過程提供思路，使學生的學習經歷變得更有意義。所以，在美術大單元的學歷案設計中，教師有必要發揮資源與建議這一板塊的價值，讓學生花較短的時間，對所學內容進行整體感知。

以“抽象畫表現”這一單元的教學為例，在本單元中包含《學畫抽象畫》《認識抽象畫》這兩節課的內容。在進行學歷案的設計時，教師先對教材進行細致的分析，指出這兩節課屬于“造型·表現”領域，透過這兩節課的學習，能夠讓學生了解有關抽象畫的基本知識，并學會使用抽象繪畫的表現方法，進行造型設計，創造出一幅生動的抽象畫。對此，在“資源與建議”板塊，教師便可以使用框架圖的方式，呈現本單元的主要知識，以及本單元知識在整個美術課程中的地位和價值。同時，在這一板塊中，教師也要提出學習的建議和線索，以便學生在快速瀏覽“資源與建議”板塊后能夠有序展開學習行為。

教師主動地了解美術大單元內容的地位和作用，并結合教學內容為學生擬定學習的整體思路，能夠大大釋放“資源與建議”板塊的價值，使學生沿著“支架”有序展開學習行為。

二、照顧“差”“異”，享受學習經歷

（一）關注“差”生，強化信心

受到學習經歷、家庭環境的影響，不同學生的美術素養發展水平呈現出明顯的差異，在以往的美術教學中，教師也能夠發現，當教師直接指導學生學習相同的美術知識，要求學生完成相同的學習任務時，不同學生的學習態度和學習進度存在較大的差距，如果教師忽視學生間的不同，勢必會加大學生間的差距。而在美術單元教學中引入學歷案后，教師更加關注學生的主體地位，更加關注每一個學生的學習體驗。對此，教師有必要根據學生的實際情況，在學歷案中設定不同的學習策略、學習方法，從而滿足不同學生的學習需求，讓每一個層次的學生都可以強化學習美術的信心。

比如，在“色彩表現”的單元中主要包含《色彩的色相》《色彩的明度》《唱起來跳起來》等課程，但是，不同學生對色彩的感知力和創造力不同。對此，在學歷案的“創作”環節，針對能力稍弱的學生，教師可啟發學生用繪畫的方式，對色彩進行運用，而針對能力稍強的學生，教師則可鼓勵學生使用多種形式，對色彩進行運用和創造。這樣，具備不同能力的學生都可以透過創作階段，完成對色彩的運用，強化學習美術的信心。

教師關注班級中的“學困生”，針對學困生的能力特點，為學困生設定難度較低的學習活動，能夠有效彰顯學歷案的人文情懷，促使每一個學生的學習過程都是有意義、有價值的。

（二）尊重不同，綻放個性

學生的差異性不只體現在學生能力的不同上，也體現在興趣的不同上。縱觀以往的美術教學活動能夠發現，在面對完全一致的學習內容、學習形式時，有些學生表現得興致缺缺，而有些學生則表現得興致高漲。對此，為了讓全體學生都可以積極地建構美術知識，獲得在學習過程中的主動權，教師有必要在學歷案中創建相對自由的學習機會，請學生按照自己的意愿，選擇自己青睞的學習方式，主動地進行美術知識的建構。

例如，在“裝飾設計”的單元中囊括《偶戲》《提線紙偶》等課程，為了讓全體學生都可以享受學習的過程，教師便可以在“學習過程”的板塊，為學生安排自選的學習活動。如教師設定“偶戲起源于哪里呢？偶戲的文化背景和發展歷史是怎樣的呢？”的啟發性問題，但對學生的學習方式不進行特別規定。這樣，學生便可以按照自己擅長或喜歡的方式，對偶戲的相關知識進行查找，如有的學生選擇翻閱古籍資料，而有的學生則選擇利用計算機進行相關信息的檢索。基于這一過程，每一個學生都可以在完成學習活動中，掌握與偶戲有關的知識，強化學習的能力，享受學習的過程。

教師尊重學生的個性、喜好，為學生創建自主選擇的學習環節，能夠充分彰顯學生在學習過程中的主動性，促使學生按照自己喜愛的方式，完成對未知美術知識的探索。

三、以“導”帶學，促進學習

（一）轉變觀念，啟發思維

“有效學習”強調學生經歷正確的學習過程，倡導學生在經歷中沿著正確的方式，掌握正確的美術知識。但是，學生的能力有限，難以以最快的速度找到學習的方向，調動學習的思維，因此，盡管應用學歷案的美術單元課程強調學生的本位性，但教師依舊要介入學生的學習過程，對學生進行正確指導。然而，教師的介入過程不再是單純的口述和說教，而是“陪伴”，教師要找準機會對學生進行引導、啟發，幫助學生糾錯、改進，從而讓學生沿著正確的方向掌握美術單元知識。

例如，在以“實用設計”為主題，指導學生學習《造型別致的椅子》《立體賀卡》的內容時，教師便可以綻放自身的啟發效用，引導學生開啟學習活動。在課堂上，教師先為學生出示PPT，簡單地向學生介紹椅子、賀卡的來歷和發展變化過程，拓展學生的知識領域。隨后，在學歷案的“學習過程”環節，教師設定“學習活動一”：社會生活的不斷變化，讓椅子、賀卡也發生著許多的改變，你在生活中都見到過哪些椅子、賀卡呢？說出來跟大家分享一下。使學生主動地結合自身的生活經驗，為他人分享自己見到的椅子造型、賀卡造型等。緊接著，在“學習活動二”中，教師設定“我們平時都坐過椅子，你觀察過椅子嗎？它的結構是怎樣的呢？”的問題，促使學生開展自主觀察的活動，從而基于自己的觀察過程，了解椅子的基本構成。在最后的學習活動中，教師也要為學生展示一些造型別致的椅子、立體賀卡，并安排“圖片上的內容，與我們平時見到的有什么不同嗎？”的問題，使學生在“找不同”中積累創新的靈感，為后續的“檢測與作業”環節奠定基礎。

在使用“學歷案”展開教育設計時，教師發揮自身的作用，對學生進行啟發，能夠有效調動學生的學習思維，使學生在與教師進行互動中，始終沿著正確的方向，開展正確的學習過程，從而實現“真學習”。

（二）轉變角色，有效服務

傳統的美術課堂上，教師的作用是“教”，學生的作用是“學”，因此，教師常常成為課堂的“主導者”，引導學生被動地開展學習行為。而在使用學歷案指導學生學習美術單元知識時，教師應當轉變自身與學生之間的角色定位，真正地將學生置于學習過程中的“主人翁”地位，而自己則淡化“教”的過程，注重“導”的過程。同時，教師也要將學生從“教育對象”，轉變為“服務對象”，切實地基于學生的學習需求，為學生提供服務。

比如，在以“美術與生活”為單元主題，指導學生學習《創造綠色的生活》《校園合影》《防災減災》等課程時，教師便可以基于學歷案，轉變自身與學生之間的角色定位，真正地將學生看作“服務對象”。在課堂上，當學生參與“宣傳畫的設計與制作”的學習活動時，會遇到一些問題，如“哪些是宣傳畫中必不可少的元素呢？”“宣傳畫的設計角度只有正面嗎？”面對學生的提問，教師為學生提供多個宣傳畫，請學生從教師提供的宣傳畫中找出宣傳畫的基本構成要素，以及宣傳畫的設計角度。這樣，整個“教堂”才能夠真正地變成“學堂”。

教師對自身的角色進行重新定位，主動地在學生遇到問題時出現在學生的身邊，為學生提供輔助，能夠保障學生在學習活動中的本位性，淡化“教”的過程，從而進一步釋放學生的積極性和創造性。

總而言之，學歷案的存在，真正地明確了學生掌握知識的過程，讓學生的學習經歷變得更有意義。但是，在現階段，我們對學歷案的研究，仍舊較為淺顯，具有較大的上升空間，所以，在未來以單元為主題，組織學生學習美術知識時，教師依舊要主動地將學歷案的設計與具體的美術教育活動進行整合，以便逐步形成成熟的教育模式，真正地使用學歷案提升美術課程的教育實效。

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