基于OBE理念的高職水文地質學課程教學改革研究

摘要：基于高職學生的學情，針對高職學生在學習水文地質學課程中概念理論多，教學方法單一、教學效果不理想等情況，借鑒OBE教育理念，對課程標準、教學方法、評價方法進行探索改革，讓學生學習課程知識的同時，不斷樹立學習的自信心，增強團隊合作力，逐步培養出專業技能強，適應未來工作，單位、社會認可的水文地質專業技術人才。

關鍵詞：OBE理念；高職；水文地質學；教學改革

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.100

0引言

新工業的背景下，高職教育倡導“立足行業需求，以學生為主導，培養高素質的技能人才”的理念。傳授專業技能的同時，達到立德樹人的目的，是高職教育的基本要求。在提升學生學習能力的同時，如何不斷提升教學效果與效率是高職教育專業課程改革的重點。OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，以教學的成果為導向、注重培養學生學習能力，是一種新型教育理念。OBE理念在高職《水文地質學》中的應用，大大減弱學生學情等不利因素對教學的影響，逐步培養學生解決專業技術問題的能力，培養出符合就業市場的專業技術人才。

1《水文地質學》課程概況

《水文地質學》是水文與工程地質專業的專業基礎課，設置于第二學期，是在地質相關的基礎知識已經掌握的基礎上才開設，又名《普通水文地質學》，此課程為后期開設《水文地質調查》《地下水資源評價》的開設奠定專業基礎知識。

該課程主要介紹的內容是地下水的基本知識，包括地下水的概念、賦存、運動、水質、循環及動態與均衡等方面的內容。經過本課程的教學，逐步將之前所學的相關地質內容轉化為地下水的基礎知識。本課程是地下水教學的開端課程，涉及的概念比較多，以傳統教學進行，教學成果差，水文與工程地質專業2020級平均成績只有68分，分數統計段如圖1所示。同時通過對后期開設的專業課課程《水文地質調查》《地下水資源評價》的教學情況以及學生在企業跟、頂崗實習反饋，通過對本課程的教學，最終達到學生能初步將地層、巖性轉化為透水層、含蓄水層、隔水層以及地下水類型的判別及特征的掌握；以及地下水基礎性圖件正確繪制及熟練應用、水質分析、計算及應用的專業技能。以往的教學中，按照教學大綱，更加注重概念的掌握、規律的記憶，加之高職學生的學情，導致學生所學知識碎片化，以考試為中心的學習成為本課程完成教學目標的瓶頸。如何讓學生將地下水的相關概念和基本規律轉化成實踐技能，達到終身不忘成為本課程在教學中需要突破的重點。

2學校目前水文與工程地質專業水文地質學課程教學中的學情特征及存在的問題

2.1學情特征

目前，學校水文與工程地質專業的生源由應屆高中畢業生、中專轉段學生兩部分組成，學生入校成績普遍偏低。個別成績優秀的學生，由于發揮失常等原因進校，心理落差大，學習積極性不高。同時沒有家長的束縛，學生易懶散，導致學習的動力不足。轉段的中專生已經經歷了3年的中職學習，對于高職的學習易適應，但易出現學習疲軟，厭倦的情況。

水文與工程地質專業平均每學期有6～7門課程，短時間內需要掌握的內容多，尤其是新名詞、新概念多，學生學習方法不當，轉化成專業知識的效率低，導致學生對專業技能的學習由開始的渴望轉成了厭學的狀況，加之差生的烙印，缺乏學習中所需的堅持，電子產品的誘惑，導致學生不愛學習，甚至部分學生棄學。專業基礎課學習的掉隊，嚴重影響后期學專業核心課的教學。

針對這樣學情，如何幫助學生改變學習態度，建立學習的自信心，為專業核心課服務，是本次研究的重點

2.2傳統教學授課中面臨的問題

（1）課程標準的制定與實際教學和行業需求脫節。

以前制定《水文地質學》教學大綱時，課程的總課時以人才培養方案和課本為中心進行設置，未與實際教學聯系，課時為62課時，而在實際教學中由于勞動實踐周、地質認識實習周等占用教學周后，實際教學課時只有50課時，課時縮減了20%，導致課時緊張的問題出現。同時，教學大綱的制定時，脫離行業需求，以專業理論教學為主，教學目標單一，從而導致教師在教學中只注重知識目標的達標。

（2）教學中以課程標準為指導，教學中學生參與度低。

以往水文地質學的教學以課程標準為指導，“填鴨式”教學為主要教學方法，回答問題是師生互動的主要方式。理論教學中概念多，規律多，實踐教學中需要一定的數學和化學基礎，導致不少學生存在畏難情緒，逐漸失去學習的興趣和信心。填鴨式教學使學生被動式的學習，降低學生學習、思考的主動性，學生難以將理論與實際聯系，將地下水的知識應用到解決相關問題中。

（3）考核方式單一，試卷考核內容偏理論化。

學校水文與工程地質專業水文地質學課程的總評成績由平時成績和末考成績兩部分組成，占比分別為40%及60%。平時成績由出勤情況、回答問題和繪圖成績三部分組成，末考成績為期末試卷成績。由于總評成績以末考成績為主，導致學生不注重平時學習，考前突擊，應付考試的問題出現。這樣的考核方式不利于教師對學生學習過程的檢查和監督，學生學習情況不能及時反饋，影響教學質量的提高。期末試卷根據教學大綱編制，以概念和規律考核為主，考試內容偏重記憶內容。

（4）實踐內容注重理論化，脫離行業對專業技能的需要。

學校水文地質學實踐內容由室內實驗和繪圖兩部分組成，其中室內實驗包括測定毛細上升高度、松散巖石的容水度、給水度及持水度的測定，達西滲透實驗3項，實踐包括潛水等水位線圖和承壓水等水壓線圖的繪制2項，其中測定毛細上升高度、松散巖石的容水度、給水度及持水度的測定的實驗的目的是幫助學生理解毛細水、巖石的水理性質概念，在實際行業工作中以及后期水文地質勘查中使用較少。

3基于OBE理念下，《水文地質學》教學改革

OBE（Outcome based education）的理念是以成果、能力、目標和需求為導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系的建設、課程改革的教育理念。

3.1明確課程定位，更新教學標準

水文地質學是水文與工程地質專業的專業基礎課，在水文與工程地質專業教學中起“承前啟后”的過渡作用，其教學效果好壞直接影響學生后期專業核心課程的學習效果。

OBE理念以成果為導向，制定課程標準前，明確行水文地質、工程地質、環境地質的行業技能人員的技能及后期專業課程的需求。邀請企業單位人員參與制定課程標準，課程標準明確通過教學，學生掌握地下水的基礎知識，具備繪制潛水、承壓水的等水位（壓）線圖的實踐技能，培養學生解決處理地下水簡單問題的能力，逐步培養學生團隊合作的能力。課程標準的制定應考慮實際授課課時，對課時進行修訂，課時設置為50學時，同時將教學內容依據后期課程需要及行業需求進行精簡，增加重點內容、實踐內容課時，為后期專業核心課的學習夯實基礎。

3.2注重教學設計和內容的改革

清楚和聚焦是OBE實施原則體系中一個最重要的和一個最基本的原則。教師應該在開始上課之前就清晰地知道每節課的課堂教學設計后預期所能要達到什么樣的課堂最終目標學習的效果，以達到最終的教學設計目標為基本起點來進行反向的教學環節設計，合理有序開展各項教學活動。在教學中，基于學生學情，教師必須思路清晰，致力于引導學生對知識的掌握及及時轉化，同時反轉課堂，通過成果引導教學，讓學生直接掌握知識的應用，進而總結相關內容的核心，在讓學生掌握知識的同時，重新培養學生學習的習慣和學習能力。最終培養出社會、行業認可，用人滿意的人才。

3.3利用現代化教學手段和方法，降低學科難度，教學主體變為學生

授課中教師靈活應用各種教學方法，充分利用現代化教學手段，用圖片、視頻、動畫等方式將抽象的內容更加直觀地展現在學生面前，降低課程難度。靈活應用案例法、講授法、分組討論等教學方法，調動學生學習的積極性。選取典型的生活案例、生產案例增加到教學當中，增加課程內容的趣味，開闊學生的視野，啟發學生思考，逐步培養學生分析問題、解決問題的能力。教學中，教師通過翻轉課堂，實現教師為引導，學生為主體的轉變。課前利用泛亞平臺發布預習任務，以小組為單位進行，發揮學生自身的優勢，培養學生的溝通能力和團隊合作能力。注重學生個體間的認知差異，建立了網上教學資源庫，利用學校泛雅教育平臺建立網絡課程資源，以多種不同靈活的課堂教學方式彈性充分地保障所有學生都學會。課后建立有習題庫，習題內容中兼顧一些與該課程緊密有關生產與實踐工作的各種重要理論內容知識點和工作技能，注重提高其實用性。

4注重過程考核，提升考核質量

為了更加全面反映學生的學習成績，將總評成績調整由平時成績、實習成績、期末成績三部分，調整三者在總評中的占比，平時成績占比增加到40%，實習成績占比30%，期末成績占比為40%。將課堂討論、閱讀筆記納入平時成績考核范圍，既讓學生擁有平時學習的好習慣，同時也減緩學生的考前壓力。平時成績采用了多元結構和分梯次分類的科學評價方法標準。根據行業技能需求和后期專業核心課程的需要及課時的限制，實踐內容精簡為達西滲透實驗和潛水等水位線圖和承壓水等水壓線圖的繪制。考核評價方法分為從掌握、熟練、良好到優秀四個級別評定等級，進行強化針對性學習評價。

依托行業技術需求及后期課程需要，基于OBE理念，期末試卷出題注重教學知識的應用及轉化，技能的考核，減少概念考題，覆蓋面廣。任課教師閱完試卷后，對試卷進行分析，專業主任進行審核。任課教師根據分析結果，改進教學方法、評價體系，提高教學水平。

通過一系列的改革措施在2021級水文與工程地質專業中使用，該課程的教學成績有很大的提高，平均成績為78分，高分人數在增多，低分人數在減少，見圖2。

5結束語

基于OBE理念下，通過水文地質學課程的教學方法、設計等的方面改革，水文與工程地質專業2021級的成績較2020級的成績有明顯的提高，在今后的教學中將繼續根據學生學情，在OBE的理念下深化教學改革，為用人單位培養優秀的水文與工程地質人才。同時，OBE理念將在地貌學及第四紀地質學的課程思政教學中開始研究應用。

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基金項目：甘肅工業職業技術學院2021年教學改革研究項目“基于OBE理念《水文地質學》課程教學改革”。

作者簡介：訾小妮（1984-），女，本科，講師，主要從事水文地質、工程地質、環境地質研究。