探析初中物理實驗教學優化策略

孫繆焰

【摘要】物理課程中實驗屬于最為基礎的部對于學科具有支撐作用，可以使難以理解的內容生動化，幫助學生認識和學習新知識.本篇文章就初中物理實驗教學展開研究討論，以課程教學現狀入手，分析實驗課存在的問題，圍繞優化實驗教學提供了對策.

【關鍵詞】實驗教學;存在問題;優化對策

自然科學建立在實驗基礎上，物理學科亦是如此，在教學中利用好實驗，是激發興趣的關鍵，也能讓物理規律通過實驗直觀化，在很大程度上消除了理解障礙.物理實驗教學除了能讓學生成為課堂主人，形成積極探索意識，同時還能培養多種能力，比如操作能力、科學思維能力、理解能力、探究能力、創新能力等.

1實驗教學現狀與問題

1.1觀念存在偏差

實驗在物理學科中是最為基礎的部分，想要了解自然規律和奧秘必須要依仗實驗，想要明確自身想法是否正確也要通過實驗獲知.物理課程一旦脫離實驗，將失去科學依據，所以說實驗教學至關重要.從初中物理當下教學看，具有未能有效利用實驗的問題.首先初中教學中應試觀念過于強烈，物理教學服務于平時的各類考試和中考，這些中不會牽扯到動手操作，即使是對實驗相關內容考察也以理論為主.這種情況下，物理教學出現了對實驗重視程度不夠問題.部分教師在實驗教學中習慣性用講解，替代了讓學生動手做實驗，還有的則讓學生背誦實驗現象、步驟等，主要是為了應對考試，忽視學生實驗能力和科學精神的培養.

1.2不夠重視實驗

教師在講解實驗，或者是演示實驗中，常常會產生教學誤區，那就是學生會不會做實驗不要緊，只要牢記下實驗相關的內容，可以應對考試中習題就行.這樣一來，物理實驗教學所能起到作用十分小，也不利于科學思維形成，影響學生物理整體素養發展.另外，學生喜歡實驗，但是由于不夠重視，進入到實驗室后，受好奇心的驅使會這兒摸摸那兒動動，但是到了做實驗的環節卻不是很認真，亦或者是缺乏探究精神，很少就實驗現象或者遇到的問題思考.實驗中有些學生貪圖效率，急于做完實驗顯示自己的本領，導致過程中不能用心去觀察，還有就是實驗中有瑕疵，影響到結果的準確性.

1.3教學方法單一

初中物理教學課時有限，教師為了能做好課本知識講授，騰出來的實驗時間比較少.學生操作一般比較費事，所以很多教師采取的是演示實驗，認為既能讓學生觀察和體驗實驗，又能節省實驗的時間.基本模式是教師準備器材，然后在課堂中動手操作，學生邊看實驗邊聽講解.這個過程中有時候會讓學生協助，不過只限于幾個，不能讓所有人親身參與實驗.安排學生在實驗室做物理實驗，在其動手操作之前，會詳細講解實驗，包含了實驗原理，以及實驗所要用到的器材和物料，還有明確實驗的每個流程，以及每一個步驟要注意的東西.學生在這個基礎上做實驗，一步一步操作，甚至會將記錄實驗步驟筆記本帶上，邊看邊做.物理實驗被動性過于強，只是簡單的操作，為了完成任務，整個實驗中缺乏思考.一方面影響科學思維發展，另外一方面限制了創新，這與物理課改要求不符.

1.4實驗資源不足

物理實驗教學經常會因為資源不足，從而導致難以正常組織實驗.實驗器材的采購是一筆比較大的支出，學校經費如果充足，物理實驗相關設置建設相對要完善一些，實驗教學就能順利進行.反之，學校經費不足，物理實驗教學上投人就會變少，很少購置新器材.當一些器材損壞后，由于沒有新器材，教師只能選擇講實驗，或者是演示實驗.另外情況就是實驗器材少，雖然組織學生動手，有一部分學生根本沒有動手機會，實驗教學缺乏公平性，也會影響教學質量.

2實驗教學優化對策

2.1更新物理實驗教學理念

物理學科根基是實驗，教師要明確實驗的重要性，認識到實驗對于學生物理素養提升，以及持續發展的推動作用，在課程教學中利用實驗，促進學科教育目標和新課程標準落實.教師要更新物理實驗教學觀念，與素質目標結合起來，不局限于提高考試成績，而應以學生發展為本.實驗教學與設計，必須要讓學生以主人身份參與，保證其有動手操作空間.實際操作中要減少"講解代替動手，的情況，在條件允許的狀況下，以及安全性有保障前提下，盡量為學生多提供平臺，組織學生自己動手做實驗[1].親身體驗中既能仔細觀察，對實驗現象印象深刻，還能邊操作邊思考，訓練科學思維和培養嚴謹的實驗態度，促進學生掌握物理現象和規律，理解物理知識.物理實驗教學要遵循以學生操作與探究為主，教師協助的學生進行實驗，使其在實驗課中自我發展，并具備持續探究能力.

2.2增強學生實驗意識和能力

物理實驗教學在以前主要是教師講解實驗，學生邊聽邊記錄，或者是教師在課堂中演示，學生靜靜看.在實驗完成后，教師會根據實驗出習題，學生做題，以確保在考試中遇到和實驗相關的問題能應對.這種實驗教學使學生產生誤區，認為做不做實驗不要緊，只要記住相關內容照樣能拿高分，從而在思想上忽視實驗教學.新課改下物理實驗教學要改變學生這個思想和觀念，使其明確實驗教學對學科素養發展，還有自身持續發展的重要影響，從而增強其實驗意識.最終在實驗探究中積累知識，發展思維，并提高動手能力，形成創新能力.教師可制作視頻，以圖文并茂的方式讓學生了解物理實驗中最大發現，比如牛頓定律是如何發現，轉變其對物理學科以及實驗教學看法.

2.3引導學生科學探究

實驗是一個探究過程，學生受物理知識限制，在其間會出現錯誤，或者是實驗結果與預期不一樣.這個時候應引導學生糾錯，認真分析原因和問題，在自我反思和探究中感受成功，獲取快樂，在愛上實驗以外，實驗綜合能力提升.學生在參與實驗中獲取科學知識，比講解和演示實驗效果要好得多，且能訓練動手能力，使其在過程中逐漸掌握科學研究的本領，為物理學科中進一步發展奠定基礎.另外，學生在做實驗中，教師要密切關注，確保整個過程規范化，培養嚴謹科學研究態度，也能避免危險事故發生.就物理實驗中發現的問題，應當留出空間，要求學生圍繞關鍵性問題討論，真正成為物理實驗課的主體[2].

例如摩擦力教學中帶領學生科學探究，在實驗中更好相關知識，并培養關鍵能力，還有良好的科學態度和品質.首先可選取一些生活中學生常見的，和摩擦力相關的現象，可以借用多媒體呈現.比如一群學生在踢足球，在無人攔截的情況下，球從滾動狀態慢慢停下來;下雪以后路上行駛的汽車，有很多裝上防滑鏈.學生平時對這些現象習以為常，但是很少將其與物理學科聯系.觀看中要讓學生思考為什么？學生回答五花八門，此時需設計實驗，使學生親身感受摩擦力，在實驗探究中搞清楚科學知識.要求一位穿著滑冰鞋的男生，與一個個子矮小的女生拔河，最后是女生獲勝.亦或者準備一個斜面，在上面放上圓珠筆和橡皮.最后圓珠筆滾下去，橡皮卻紋絲不動.在科學探究中總結和掌握摩擦力，同時掌握這種力大小和什么有關.

2.4實驗教學模式向著多樣化發展

初中實驗教學可以在導入環節，也可在課中，同時也可布置課后實驗任務，將實驗延伸到生活中，全方位促進實驗素養的提升.另外，實驗教學方式要朝多樣化發展，在平時結合物理新課內容，設計或者選擇有趣好玩的小實驗，在課堂中演示，增強學生對物理課程的探究興趣.在涉及到難懂的物理概念和原理，還有一些物理規律的時候，可與學生商討，一起設計實驗[3].此外，教師也可設計一些與生活經驗有沖突的實驗，學生在此期間會生成疑惑，探究的動力會更強，這樣將改變被動態度，積極在實驗探索中形成認知.

例如大氣壓教學中，在探究阻礙水向外流的過程中，可進行實驗教學.提前準備一個空瓶子，最好是礦泉水瓶子.在展示瓶子以后，邀請學生參與到實驗中，由其用工具在瓶子下面扎孔.緊接著提問：同學們，這個瓶子裝上水會漏嗎？學生答案是統一的，認為一定會漏水，這個是經驗使然.剛開始在不蓋蓋子情況下，確實會漏水.蓋上蓋子卻發生神奇現象，瓶內的水不再向外面流.引導學生思考：同樣的瓶子，不蓋瓶蓋和蓋上瓶蓋，為什么會有不同的現象？學生在實驗啟發下，自然而然聯系到和氣壓有關，在探究中理解物理新知識.

教學中讓學生分組實驗，提供操作機會，使其在動手中積極動腦.這種實驗不要講解過于詳細，而是要讓學生有想象和思考的空間，在積極探索中認識科學知識，并消除自身的困惑.過程中動手能力會提升，實驗綜合素養也會得到發展.小組實驗要簡單一些，具有趣味性，確保學生通過自身操作能完成.比如在教學中要讓其進行覆杯實驗、小孔成像實驗等，使全體學生在做中學.此外，對于一些難以操作實驗，可借助錄制實驗視頻，或者是在互聯網上尋找一些有條件完成這類實驗的視頻，進而生動呈現出實驗過程.

2.5完善實驗基礎建設

城市學校實驗設備相對齊全一些，鄉鎮初中這方面一般不如城市，存在器材不足且落后的問題，嚴重制約了實驗教學發展，也影響了學生實驗能力和科學思維的發展.一些學校為了害怕學生在做實驗中致使器材損壞，亦或者是考慮到人身安全問題，怕擔責任，干脆限制實驗室開放.基于這個情況，一方面要加大對物理實驗投人，完善實驗硬件建設，同時要加強對實驗室管理和維護，降低損壞率.

初中有很多學生對物理實驗有興趣，但是由于缺乏儀器和設備，導致其自主探究實驗機會少.所以在完善實驗基礎建設同時，應當增強實驗室的開放性，為學生科學探究提供條件.學生提前進行申請，或者是自主設計實驗以后，經過教師審核在沒有安全問題情況下，實驗室為其開放，以滿足物理愛好者動手實驗的需求，使其在實驗探究中不斷強化能力和增強科學素養.教師參與到實驗探究之中，對學生提供必要的幫助和指導，也可成立物理實驗興趣小組，定期布置實驗探究任務.

2.6多媒體進行實驗補充

初中物理實驗教學中經常會因為條件達不到，或者是實驗設備不齊全，無法進行動手操作.學生看不到實驗現象，不利于物理原理、知識等理解和認識.基于這種狀況，物理實驗教學要充分利用現代技術，比如多媒體，在網絡中搜集實驗視頻，在課堂中進行展示.

通過逼真呈現實驗，帶給學生真實的實驗感受，有助于其理解相關內容.這里需要注意的是多媒體演示實驗具有補充性，但應用要遵循原則，在不具備實驗條件的情況下進行.一定要避免多媒體演示實驗過多，代替動手操作情況出現.

2.7通過改造實驗突出學生主體性

物理實驗教學應突出學生主體性，針對一些演示性實驗，可根據學生動手實驗的需求，對其有目的性進行改造.這個過程中要避免一味地照搬教材上實驗，在實際教學中通過指導學生交流探究，自主制作儀器，以及用生活中物品代替教材中實驗所用作品的做法，增強實驗的可操作性，并使學生參與到實驗探究中，在制作實驗與準備實驗物品，和動手操作實驗的過程中，提高實驗技能和進行思維創新.物理實驗教學還可舉辦實驗競賽，定期進行，將實驗的趣味性、科學性、創新性融為一體，激發學生動手操作和探究興趣，促進物理學習質量和實驗綜合素養的提高.

在物理改造實驗過程中，教師應做好引導，促進掌握實驗方法和形成科學態度，并要指導學生觀察、分析、歸納，還要針對實驗進行反思，在不斷探究與反省之中，提高實驗技能和素養，使其真正掌握物理本質和規律，發展創新思維和能力.物理實驗教學應強化學法指導，將物理知識與實驗素養結合起來，增強兩者銜接性，最終在相互促進和影響之中，確保物理學習綜合成效的提高.實驗教學中采用理想模型、歸納法等，最大限度幫助學生發展實驗能力.

3結語

綜上所述，當前物理實驗教學除了教師要更新理念，還要提高學生實驗意識和能力，并通過多樣化實驗教學方法，促使學生在科學探究中實現全面發展.

參考文獻：

[1]管慶旭.淺談初中物理實驗教學問題及對策[J].家長， 2020（14）：112+114.

[2]龐智亮.淺談初中物理實驗教學中存在的問題與對策[J].教育與裝備研究，2019（12）：35-37.

[3]周玲.董向成.王得洋.淺談初中物理實驗教學中存在問題及對策[J].數，2019，000（020）：172-172，178.