基于書證融通模式應用型本科高校核心課程體系的構建

朱逢念　管威　周詩雅

[摘 要]“1+x”證書制度的實施，推動了我國應用型本科高校人才培養模式的改革。本文針對應用型本科高校構建書證融通核心課程體系的若干問題進行了研究，首先分析了高校專業課程體系存在的問題，在此基礎上探索書證融通模式核心課程體系的構建路徑，最后針對如何有效構建書證融通課程體系提出了一系列建議，以期對“1+x”證書制度在應用型本科高校的試點工作起到促進作用。

[關鍵詞]“1+x”證書制度; 應用型本科高校; 課程體系; 書證融通

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 10-0082-03

2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案的通知》文件中明確提出：“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，從2019年開始，我國在職業院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書制度試點工作?！蔽覈诜桨钢刑岢鰧β殬I教育的改革必須落實到書證融通上，即高校在進行學歷教育的同時必須同步完成職業教育，兩者的重要程度一樣。因此，如何做好學歷教育+技能教育書證融通模式課程體系的構建無疑是亟待解決的首要問題。截至2021年末，已經有447個職業技能等級證書在全國各院校分四批試點，經過2年多的試點改革，許多試點院校發表了一些階段性的成果，同時也提出了試點中遇到的許多問題。通過中國知網以“1+x”證書作為關鍵詞搜索，發現我國學者對該課題的研究總量偏少，不到3000篇的文獻資料，核心期刊僅有181篇，現有研究文獻多為對“1+x”證書制度職業院校試點工作的探討，對于應用型本科高校的試點，尤其是專業課程體系構建少有涉及。

綜上所述，本文通過對多個應用型本科高校的實地調研，對“1+x”證書背景下應用型本科高校課程體系的構建路徑進行深入研究，將有助于促進我國“1+x”證書制度理論構建體系的完善，推進在應用型本科高校的試點工作，同時為書證融通模式的課程體系構建提供思路和經驗積累。

一、當前應用型本科高校課程體系存在的問題

當前，應用型本科高校課程體系不能滿足“1+x”證書制度的實施，高校的課程目標和課程設置等方面都存在不同程度的問題。具體表現在：

（一）課程設置與企業需求脫節

目前，本科高校的專業課程體系的構建方案都是由本專業教師負責起草，經過專業領域的專家多番論證后形成的，長期以來，雖然偶有微調，但是核心課程體系并沒有發生改變。近年，隨著人工智能、區塊鏈、云計算、大數據等各種高新技術的涌現，企業經營方式在不斷變化，然而各專業課程教學內容仍以傳統理論教學為主，導致學生所掌握的技能與企業實際需求出現明顯背離。傳統的高校課程體系通常是由專業基礎課、專業必修課和專業選修課三個模塊構成，而前兩個模塊相對比較固化，大多數高校也僅僅是對專業選修課的構成進行調整。顯然，由于受到課程構建理念、資源等方面限制，高校各專業課程設置與企業的崗位需求嚴重脫節，無法突出應用型本科高校人才培養特色。

（二）難以兼顧學歷教育和職業能力教育

在過去，本科院校課程體系構建都是以專業知識為核心，而最近幾年，一部分高校已經認識到人才培養模式應該實現由專業知識向專業能力的轉變，因此在其人才培養方案中不斷提高實踐課程比重。目前應用型本科高校各專業的實踐課程占比基本都能在30%以上，甚至更高。然而，“1+x”證書制度卻對其人才培養目標提出了更高的要求，要求培養出同時具有理論知識和專業技能的復合型人才。現有的課程體系雖能滿足以理論課程為主的學歷教育，卻難以兼顧職業能力教育。究其原因，一方面受制于傳統課程體系建設理念，許多高校及教師習慣性地保持傳統，不愿意走出舒適圈，以避免承擔創新失敗帶來的后果;另一方面，應用型本科高校大多數經費有限，難以負擔實踐課程的實驗室建設費用。因此，高校要實現知識與能力并重的人才培養模式，需要解決思想困境和經費問題。

（三）不利于復合型人才培養

現有的課程體系培養出的畢業生能力較為單一，應用型高校一般一個專業只對應1-2個就業方向，以武漢工商學院的會計專業為例，其招生分為財務會計和管理會計2個方向，這種方式培養出的人才同質性非常嚴重，進一步造成了就業市場的內卷現象。同時，這種對所有學生一視同仁的培養方式，不利于學生個性化的發展，也不符合“1+x”制度提倡的復合型人才培養要求?，F在高校畢業生就業形勢嚴峻，為了提高就業率，應用型本科高校應當借助“1+x”制度試點的相關政策優惠，按照寬口徑的就業方向重構各專業課程體系，使之能夠靈活滿足各細分領域的學生需求，并充分與就業市場崗位需求有效銜接，從而提高畢業生的就業能力。

二、應用型本科高校書證融通模式課程體系的構建路徑

針對上述問題，應用型本科高校應基于書證融通模式重構各專業核心課程體系，具體構建路徑如下：

（一）建立x證書的選擇與淘汰機制

目前，教育部共進行了447個職業技能等級證書的試點工作，根據高校專業建設方向，建立x證書的選擇與淘汰機制將成為“1+x”制度實施的前提。高校在進行1+x證書選擇時，具體要考慮以下幾點因素：一是要立足本校專業建設情況。選擇的證書要符合專業特色，現有的師資要能夠基本滿足教學要求，還要考慮院校的實驗室等教學設施是否能滿足x證書的試點。二是要充分考慮區域經濟的就業市場。應用型本科高校培養的學生要和當地的就業需求進行對接，因此選擇x證書時，高校要實地調研區域企業的崗位需求，還要考慮證書在就業市場的認可程度。

此外，還應在高校內部構建x證書的淘汰機制。職業技能等級證書需要與企業需求密切關聯，而企業的崗位需求不是一層不變的，因此高校應該根據區域經濟發展情況，建立對已入校的x證書的定期評價機制，對于已經落后于國內國際行業先進標準的證書要敢于淘汰，保障入校證書與就業市場的適配性。

（二）基于x證書需求修訂專業人才培養方案

選定入校的x證書只是完成了課程體系重構的第一步，高校是否能將職業技能等級標準融入專業人才培養方案則是課程體系構建的關鍵。從2019年1+x試點方案實施以來，很多院校的人才培養方案中都是將“1”與x單獨進行課程設置，并未實現兩者的融合。徐國慶，伏夢瑤（2021）指出：“優化人才培養方案，就是將職業技能等級標準與教學標準整合，讓這兩個標準融為一體。”因此，要實現1+x制度的協同效應，必須從人才培養方案入手，明確高校專業人才培養的目標，了解x證書的行業標準，才能有針對性地將學歷教育與職業技能培訓精準對接。

要真正將職業技能標準融入專業人才培養方案中，必須要在充分進行市場崗位需求調研的基礎上，校企聯合制訂人才培養方案。書證融通模式不是簡單地將方案中的一些理論課程替換成實踐課，而是要將企業需求轉化為專業的建設標準，從課程體系構成整體考慮，使得設置的課程形成協同效應，提高高校人才培養方向和產業高級崗位技能人才需求的吻合度。

（三）建立“核心課+x證書選修課組合”的課程結構

根據專業課程教學內容和證書考核內容兩者之間的關系，可以分為三種類型：一是兩者有部分重合。這種情況是最常見的，x證書所涉及的知識點分布在多門專業課程中，只要學生全部學完這些課程，是可以直接參加證書考試的，但是由于課程設置時間跨度較長，且有部分課程屬于專業選修課，因此考核效果并不是很好。二是兩者剛好形成互補。這也是很多應用型本科高校面臨的情形，由于傳統的學歷教育課程將x證書的理論知識點已經全部包含，但是因為此類高校的經費有限，所以往往未設置對應的實訓課程。三是兩者之間相互獨立。此類型的x證書都是引入行業最新標準，往往體現了社會最新科學技術的應用，而傳統的學歷教育課程通常要滯后于行業發展，因此兩者之間并無太大關聯。

針對上述三種情形，如何將x證書涉及的知識融入課程體系呢？莫舒玥（2021）提出：“應在原有的人才培養方案的基礎上開發與x證書相關的由2～3門課程組成的課程包，供有需要的學生選擇?！痹诖嘶A上，高?？梢蕴剿鹘ⅰ昂诵恼n+x證書選修課組合”的課程結構。首先，應根據專業類別將相近的專業合并成一個專業群，再根據專業群確定專業核心課程，然后挑選出一批適用于該專業群的x證書，最后根據不同的證書開發不同的課程組合。這種方式可以使“部分重合”式的課程均被參與x證書考核的學生關注到，從而可以采用集中復習的方式，大大提高考核效果。其次，對于“互補”式課程類型，可以高度關聯理論課程和對應的實訓課程，幫助學生系統性地建立課程聯系;而對于“相互獨立”式課程類型，也可以要求證書開發企業單獨開發2～3門的獨立課程，以選修課組合的方式放入人才培養方案。圖1是財會類專業“核心課+x證書選修課組合”課程結構框架圖：

（四）結合x證書知識點重構課程內容

上文所述的“互補”和“相互獨立”式課程類型無須重構課程內容，只需要根據x證書的要求開設一批新課程即可。而針對“部分重合”式課程類型，除非是專業課教學內容和證書考核內容完全重合，不然必然面臨著專業課程內容重構的需求，因此高校應在傳統課程內容的基礎上，對與x證書銜接的課程，結合證書的知識點進行內容補充和重組。

具體來說，要一一對照x證書的標準對相關選修課程逐一進行模塊化改進。改進方式通常包括新增和修訂兩種。對于x證書中和原有課程都包含的內容，按照最新行業標準進行修訂;而對于x證書涵蓋但是原課程中并未包括的內容，應該采取新增模塊的方式進行補充。此外，對于原課程中涵蓋但是x證書未涉及的內容應該予以保留，改進之后應確保課程體系、課程內容和教學目標完全滿足x證書的相應要求。

三、應用型本科高校書證融通模式課程體系構建的建議

（一）發揮多元化主體的協同效應

《國家職業教育改革實施方案》指出：“我國要建設多元辦學格局。高校按照國家教學標準完成教學任務和職業技能人才培養。培訓評價組織應開發職業技能等級標準，負責實施職業技能考核、評價和證書發放。政府部門要加強監管，防止出現亂培訓、濫發證現象。行業協會要為培訓評價組織提供好服務環境支持。”因此，為了保障書證融通課程體系的構建，必須充分調動政府、行業協會、培訓評價組織、試點院校等各參與主體的積極性，建立有效的溝通協調機制，在人才培養方案的修訂、課程目標的設置，課程內容的選擇以及x證書的考核等方面形成合力，發揮多元化主體的協同效應。

（二）建立學分認定和置換機制

書證融通課程體系意味著學歷證書和職業技能等級證書都能夠通過院校課程的學習獲得，即兩種證書的知識點存在著重合。因此，在構建書證融通課程體系時，要盡量避免低效率的重復考核，高校應建立學分置換和認定機制，即通過兩個證書考核內容的互相認定或者置換的方式，免修或者免試重合的內容。對取得職業技能等級證書的學生，高校可根據證書等級和類別允許其免修部分課程，而對已取得學歷證書的畢業生，在參加相應的x證書考試時，可免試部分內容。2021年12月國家“學分銀行”平臺正式上線，為院校實現學分認定和置換提供了前提。

（三）加強雙師雙能型教師隊伍建設

書證融通課程體系的構建必須以雙師雙能型師資隊伍的建設為前提。融合了x證書行業標準的高校課程，不僅會涉及理論知識，也會涵蓋對應的職業技能。而應用型本科高校中的大部分教師都是碩博畢業后直接進入校園，缺乏企業實踐經驗，對于此類課程的講授較為困難。因此，高校應加強師資隊伍的建設，一方面新教師的招聘應傾向于有企業實務經驗的高技術人才，改善學校師資隊伍結構。另一方面應鼓勵現有教師定期進入企業實習實踐，同時探索建立校企雙向聘任、相互兼職的機制，推動企業高技能人才和高校教師雙向流動，盡快打造一批雙師雙能型師資隊伍，為書證融通奠定基礎。

四、結語

綜上所述，在“1+x”證書制度下，探索書證融通課程體系的構建路徑是保障制度實施的核心問題。通過實地調研多家本科“1+x”試點院校，發現現有專業課程體系存在與企業需求脫節、 難以兼顧職業能力教育以及不利于復合型人才培養等諸多問題。本文在此基礎上，提出書證融通模式下核心課程體系的構建路徑，指出應用型本科高校應從建立x證書的選擇與淘汰機制著手，修訂與x證書需求相符合的人才培養方案，建立“核心課+x證書選修課組合”的課程結構，并結合x證書知識點重構課程內容，從而確保學歷教育課程與職業資格等級證書進行有效銜接，提高應用型本科高校畢業生在就業市場的競爭力。最后，為了保障書證融通課程體系的順利構建，本文針對政府、企業和高校等試點工作實施主體提出了應充分發揮多元化主體的協同效應，建立學分認定和置換機制，加強雙師雙能型教師隊伍建設等一系列建議。

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（責任編輯：張宏玉）