語文作業布置的現狀及優化策略

韓勇

內容摘要：初中語文作業是初中語文課堂教學實踐過程中的一項重要載體形式，是語文課堂教學活動的有效必要補充，它具有有聲和無聲、動口和動腦、顯性與隱性結合的特點。初中語文作業的精心設計與布置，不僅能夠起到良好的育人作用，還可以幫助學生檢驗與鞏固已有學習成果、拓展豐富知識面，幫助教師分析與提高教學質量。然而目前初中語文作業布置存在頗多問題，諸如內容形式不夠新穎、布置目標模糊、作業量偏大、評價隨意等。基于此，本文以張家港市第三中學初一年級為例，在調查問卷和教師訪談的基礎上分析總結當下初一語文作業布置存在的問題及原因，嘗試研究可靠的創新解決策略。

關鍵詞：語文課堂 作業布置 策略

語文課離不開“作業布置”，其中就包括課堂作業和課后作業，作業特點又是多樣的，包含動口和動腦、有聲和無聲、顯性與隱性等。2021年印發的《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》中指出，要把握作業育人功能、書面作業總量不得越規、創新作業類型方式、重視作業設計質量等。同年，由中辦國辦印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下統稱“雙減”）指出：“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。”這就要求教師規范合理設計出符合教學理念的語文作業，注重質量，把學生的情感、認知和能力作為培養關鍵點，滿足學生真實需求，指導他們在作業中思考探索，在思考探索中不斷進步。

一.初一語文作業布置的現狀問題與歸因分析

（一）形式單一、缺乏個性

劉勰在《文心雕龍》中指出：“操千曲而后曉生，觀千劍而后識器。”形式多樣的語文作業能夠調動學生的作業興趣，培養學生的作業能動性。根據調查和教學實踐研究，一些學生表示老師布置的語文作業形式單一，主要集中在閱讀、口頭和書面作業布置層面，缺乏實踐訓練，學生覺得在這種條件約束下，自身對于作業缺失情感，覺得過程極其乏味。教師在布置語文作業時，離不開對背誦內容的重復布置，忽視了課堂整體知識面的深度檢驗，造成學生對此類枯燥形式作業的興趣缺失，甚至是對教師已經布置背誦過的內容選擇不再背誦。

究其原因，應試教育仍然是現今社會保留的傳統教育方式，無論是教師、學生還是家長，大部分都是關注學習的最終成績的，往往將學習的過程忽略，認為作業的布置圍繞考試就是完全準確的。目前語文學科自身也有一定局限性，比如學科理論的不完善，課程建設未能形成廣泛統一共識，語文教學觀念陳舊等，都無時無刻在影響著教師設置語文作業的形式。教師在思考作業布置方面做了很多努力，目的是提高學生的學習效果，強化課堂教學質量。可是，在布置語文作業的過程中，忽視了學生的主體個性，一味地讓學生被迫接受單一形式、缺失個性特色的語文作業，使得那些重視作業的學生也無法發揮個性去挖掘自身的學習潛力。

初一語文作業布置的形式單一、缺乏個性是學生不愛做作業的問題之一，作業的布置不僅要考慮所學內容，還要關注學生實際，嘗試設計多種形式的作業，使作業布置突顯個性、多元化，兼顧綜合訓練性質，給學生獨創性的機會，如此作業質量或許能夠的到提升。

（二）內容老套、作業量大

從調查研究結果來看，大部分學生指出，教師布置的作業內容多以動口背誦課文、動手抄寫字詞、閱讀名著并概括章節內容、完成練習問答題等為主，比較傳統，很多學生甚至是今天就能猜出明天的作業內容，老套、毫無新意且每天的作業量大。由此可見，初一語文作業布置存在內容設計缺乏新意、量化訓練過重的問題。

初一語文作業布置之所以存在內容老套的問題，一方面是因為教師自身水平有限，難以創設高質量有效果的原作業，只能借助已有的模板，按照經驗進行教學作業的布置，內容上很難激發學生的思維創新。另一方面，學生之間的差異性很大，教師很難彼此兼顧，索性采用常規的作業讓學生練習，為的是讓學生在反復練習的過程中去思考答題規律，內化學習經驗。通常情況下，在和學生完成一篇課文的共同學習后，教師會以練習冊上的該篇課文對應的習題為作業布置，要求學生全部完成，試圖通過量化訓練達到學生能力提高的效果。這樣的作業內容，殊不知會適得其反，學生面對如此大量的作業，會感到身心疲憊，學習和作業的積極性遭到打壓，會對作業的完成失去認真度，最終對部分內容采取糊弄態度應對。

因此，初一語文作業布置的內容量過大、不新穎成為學生逐漸應付完成的原因之一，長此以往，語文作業效果勢必會大打折扣。作為教師，要創新作業內容設計，作業內容力求讀寫結合，并且要抓準“讀”“寫”的內涵細分，考究如何去讀和寫，更要精確把握作業量，避免題海戰術無效化。

（三）目標模糊、缺乏體系

經過調查分析，不難發現，部分教師對于語文作業布置目標模糊，索性采用所有學生統一作業內容、統一作業標準和要求。然而，不同學生對于同一作業的完成能力不同，同一份作業，對于學優生而言可能很快就能完成，并且質量能夠有所保證，可是可能會使得學困生有所犯難，費時費力都不一定能夠完成好，長此以往，學習效率越來越低，作業態度不端正。

語文課堂教學存在目標模糊性是語文作業布置產生目標模糊的原因所在，課前教師精心備課，課堂上教師投入認真，師生互動強，但是課后學生的作業效果卻不是很理想。原因在于教師未能從科學的知識分類標準提前確立教學目標、選組教學內容、定設語文作業。部分教師對于“知識”的講授形成模糊認識，混淆了“內容知識”和“過程知識”的區分，只是把目標定在課堂內容的講上而模糊過程訓練，學生很難長期把握這種瞬間的“內容知識”，很快就會走進遺忘曲線的尾端。譬如學習李商隱的《夜雨寄北》，教師明確了教學的目標，確實在課堂上強調了該詩歌的“想象美”知識，但是在過程掌握中，作業設置缺少了該知識點的靈活鞏固，導致在期末階段考查理解性默寫中，很多學生未能正確答題。教師在上完一篇課文的第一課時后，沒有提前確定好練習冊中哪些題目是配套本節課堂的，直接一刀切布置下去，讓學生在作業過程中產生不自信。由此可見，教師對于作業布置如果目標不提前明確好，缺乏體系布置，忽視課堂與作業的系統性建構和聯系，很難達到真實的檢驗效果。

所以，初中語文作業布置要力求目標明確，體系清晰，適當遷移，提高效率。

（四）評價簡單、動力不足

經過調查分析，教師收齊布置完成的語文作業后，評價方式簡單，主要采用等第或者大致范圍的分數填寫，缺乏思考。如《西游記》名著閱讀，對于學生概括的章節內容并不細看，只是給一個等級評價。面對如此簡單的作業評價，長此以往，學生會對作業逐漸應付對待，失去認真完成作業的動力，或者為了一個好的等第，作假抄襲概要等。

教師在評價作業方面確實很苦惱，每天的作業至少近百份，很難在單位時間內對每份作業都細細評價。在調查的初一年級中，不同教師在語文作業的布置上也存在區別，未能提前溝通好統一的年級作業，或是各班學生存在差異性，完全統一的作業不利于學生發展，這樣也就很難形成統一的評價標準。在班級內部，各位學生也存在差異性，面對眾多學生，教師要想對每份作業均予以細致評價，確實需要耗費巨大精力和時間，所以在無特殊情況下，教師都是對收上來的作業給予簡單評價。

受評價結果的影響，一些學生開始應付作業，逐漸退步。

二.初一語文作業布置的問題解決與優化策略

（一）創新作業形式，立足學生發展

當下初一語文作業的形式不僅要包含閱讀形式的作業、口頭形式的作業和書面形式的作業，還應該囊括實踐訓練形式的作業，專注學生的全方面發展。此外，教師還要創新作業布置的多種形式。

1.循環寫作形式的作業

所謂循環寫作，就是在班級內將學生分為大致均勻的幾個小組，每天由其中一名組員完成一篇小作文，可以體裁不限、內容自定，完成后由本人家長給出評語，作為家校合作的一項內容，該小組成員再分別閱讀文本并予以評價，最后由教師給予詳細評語。如此循環，不僅可以減輕教師的閱讀量壓力，而且能夠使得學生得到寫作訓練、閱讀訓練、思維訓練等，作業興趣也能夠得到培養。

2.讀背錄像形式的作業

學生背誦課文、閱讀名著的過程也是學習的過程，錄像留存是方便學生回憶自己的背誦效果、學習狀態，分析檢驗自己不熟練的地方。并且，錄像的材料也能夠作為學生按時足量完成口頭作業等各項學習任務的證據，或多或少能夠約束學生在作業過程中的貪玩性，從而提升作業完成的效率。

3.實踐活動形式的作業

學生經常苦于寫作文缺乏素材，常常靠老素材或假素材填充，缺乏真情實意。布置學生以實踐活動的形式去參與積累真實可靠的素材，如游玩寫實、嘗試新事、觀察觀看有感、助人有所悟得等，都有可能成為學生記憶中印象深刻的寫作素材，學生也走到了學習實踐活動中去。

4.綜合性學習的作業

語文是實踐性很強的一門課程，綜合性學習能夠培養學生的語文實踐能力。追求學生的全面發展，必須打造開放語文學習空間，將學科間的滲透和融合運用好，不斷拓展學科內涵，主動聯系其它相關學科，讓學生視野豐富。比如，初一上冊學習朱自清的《春》，就可以設計“畫春天”“唱春天”等綜合性強的語文作業，學生的作業興趣也能提升。

（二）優化作業內容，堅持控量提質

初一語文作業的布置內容要優化設計，教師應該堅持課內課外相結合的原則，以學生為主體進行作業內容設計，確保作業量合理、質達標。筆者根據執教的班級良好的實踐效果提出建議。

1.作業內容的數量規劃

教師在布置作業時，要思考它們的合理性與否，數量是否合理，難易度是否合理，確保學生能夠在規定的單位時間內足質足量地完成相關作業。比如一篇課文學完后，對練習冊上的習題，教師可以讓學生先做一半，剩下的下次再完成。

2.作業內容的角度范圍

初一語文作業的布置不能完全停留在課內知識的鞏固，還要堅持課內外結合訓練。作業選取的角度范圍要多種，如學了課內一篇古詩詞，除了布置對應古詩的背誦任務、相關理解練習，還要找到與之相關聯的古詩詞進行閱讀分析，可以從作者、主題、意象、題材、流派、音韻、情感意境、修辭手法等角度出發確定相關聯的古詩詞出題，確保題目作業質量。這樣聯系閱讀的好處在于，能夠拓寬學生的思維，提高學生的學習作業經驗。

3.作業內容的詳略安排

初一語文作業的布置不能是一刀切，教師要善于挑選作業，如一本練習冊中一篇課文對應的練習題，教師要提前做好，然后安排學生有針對性地去做，對當中內容作詳略安排，有的可以不做或者是在單位時間足夠的基礎下再去做。

4.作業內容的合理自定義安排

自定義安排，顧名思義，就是學生自己選擇今天該完成哪些作業，或者自己設計一次語文作業，或者是部分學生設計，全體學生按要求去完成。這種作業布置方式不能是每天都實行，可以是偶爾，既能檢驗學生課堂學習的效果、知識把握的程度，又可以發展學生的思維建構能力。

（三）明確作業目標，完善體系建構

初一語文作業的布置要力求目標明確，體系完善，要讓學生有能力完成。

1.作業分層布置

班級的學生具有差異性，一些作業對于學優生而言難度不是很大，但是對學困生而言就比較難了，這就要求教師在布置作業前，提前熟悉作業內容，對作業做一個分層處理，一部分作業大家都要做，另一部分作業是有的同學可以不做。如一篇閱讀理解，只讓學困生做其中幾道比較基礎的題。

2.專題作業布置

學生學習了一項知識，只是停留在課內文本的記憶，遷移到別的文章中又會不能理解。教師就要聯系這項知識點，搜集課外文本，出考查這項知識點的題目，多次訓練，達到知識體系的建構完善。

（四）全面系統評價，激發學生動力

學生經過努力完成的作業，教師不應該只是粗略地看完甚至是不看內容就予以簡單的評價，要重視學生作業過程的評價，努力形成多樣化的評價，對不同的學生要實行差異性評價，對完成質量不高的學生采用激勵性、鼓勵性評價，由此來激發學生的學習作業動力。調查研究的初一年級語文組都采用循環作文作業形式，教師對每篇作文予以足量文字評價，使得學生也對作文重視。作業的評價形式也可以多樣，可以采取讓班級內學生之間互相評價作業的方式，也可以讓教師教授的兩個不同班級的學生互相評價對方作業，前提是教師要給出評價實施的標準，這樣省時省力，也能引起學生對作業的重視。

學生的成才之路在于教師的合理引導，只關注單一的作業內容和形式，學生很難發揮自身優勢。在當前“雙減”政策的實施下，初一語文作業布置需要嚴格控量保質，優化設計是十分重要的，教師必須嚴格按照教育法規從作業布置的形式和內容上入手，創新作業設計，改變老套的作業模式，建立目標明確的作業布置體系，轉變學生對作業的無趣態度，培養學生的語文綜合實踐能力。

參考文獻

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課題：蘇州市張家港市2021年度微型課題，課題編號：202103115

（作者單位：江蘇省張家港市第三中學）