培養學生的責任擔當：從教師到教研員的身份轉換

羅釗雪

2021年7月，通過層層選拔，我有幸來到金沙教育研究院工作，工作角色發生了變化，從一線教師轉換為實踐型教師教育者（教研員）。實踐型教師教育者屬于教師教育者中的一類，是指擁有豐富的實踐經驗，以改進一線教育教學實踐為主要目的，基于實踐場域為其他教師提供指導與支持的專業人員。為了盡快適應這一身份，提升自己作為實踐型教師教育者的能力，進而提升縣域思政教學質量，我選擇了教育敘事研究這一途徑。我嘗試把自己在一線教學時的經驗通過教育故事呈現出來，用實踐型教師教育者的新身份對其進行重構和詮釋，建構出可以分享的實踐性知識。本文以“培養學生的責任擔當”這一主題為例，先講述自己的教育故事，即作為一線教師，我是如何培養學生的責任擔當這一核心素養的，而后，從實踐型教師教育者身份出發，闡釋由個人經驗帶來的啟發。

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。我最看重的學生發展核心素養是責任擔當。責任擔當是指學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。為什么最看重責任擔當這一素養？還要從一次家訪說起。

緣起：家訪

2011年8月，剛拿到大學畢業證書的我迫不及待背著書包踏上了特崗教師的旅程，來到畢節市某縣最偏遠的鄉鎮中學，擔任八年級1班語文、思想品德（現道德與法治）課教師。

班上有一個白白凈凈的女孩，長得乖巧，成績好。周六，控輟保學大走訪，走到她家時，正巧碰見她和媽媽兩個人吵得面紅耳赤，大有打一架的陣仗。

原來，媽媽要去地里干活，讓她照顧一下弟弟，她回了媽媽一句：“關我屁事，你自己生的自己帶，我有作業。”母女倆起了爭執，媽媽直接被她氣哭。

女孩媽媽和我講女孩在家的情況，像我所見到的情形在這個家時常上演。話畢，她媽媽哽咽著問我：“她在學校會不會和老師頂嘴、和同學發生矛盾？”我脫口而出：“沒有啊，在學校還挺乖的。”所以，女孩媽媽向我講述的時候，我是不相信的。

接著，我走訪了同村的同學，也從側面了解了一下這個女孩。據同學說，她經常在家里和父母吵罵，三天一大吵、兩天一小吵，有時候甚至還會動手。我才發現，我并不了解這個女孩。

反思：促行動

回到學校，我問自己：我關注自己班上的學生嗎？從哪些方面關注的？有沒有做到關注學生的家庭、生活、個人等情況？成績優秀的學生就一定優秀嗎？家訪是為了完成任務嗎？經過一連串的靈魂拷問，我得出結論：作為教師，我是失職的，對學生的關心不夠，對學生的評價只停留在學業測評上，沒有真正走進學生的生活，家訪僅僅是為了家訪而家訪。

從那以后，我便開始默默地關注班上的學生，走近他們，與他們交流談心，觀察他們在學校的言行，了解他們與其他老師、同學的相處情況。周末就進行家訪，家訪對象一般都是當周表現欠佳的學生，我逐一跟蹤了解。一學期下來，我發現班上大部分學生（不乏成績較好的）有一些共性的問題：獨立自主的能力差、做事拖拉、以自我為中心、沒有上進心，有些學生甚至抱著“做一天和尚撞一天鐘，初中畢業出門去打工”的心態來學校。為什么會出現這樣的情況？我總結了兩方面的原因：一是家庭環境，學生屬于留守兒童、單親家庭較多，缺少正確的家庭教育;二是社會環境，學校地處偏遠山區，系少數民族聚居地，人們普遍思想意識不高。

摸清學生的情況后，我又開始思考，我能做什么？作為思政課教師，我腦子里始終有那么一根弦繃得緊緊的—要讓學生對自己負責、懂得感恩、有集體意識、有責任心……我有責任和義務引導他們形成正確的價值觀，做一個有責任擔當的人。但培養學生具有責任擔當意識并不是那么簡單的事情，教師僅依靠說教，會讓學生產生抵觸情緒。那么，可否換一種思維呢？把主動權交給學生，讓學生思想自由、行動自由。

行動：見實效

在班級管理討論會上，我提議，邀請全班同學共同制訂班級評價表。

召開“成長需要擔當”主題班會。課前請學生匿名給一位同學寫一個優點、提一個建議（提醒學生從待人接物方面思考），由班長收集保存;搜集與“責任擔當”相關的古代名人的故事。第一環節：講一講。請學生翻開歷史，走進歷史的長河，擷取經典故事，感受先人的豪情壯志，感悟人生當懂得擔當責任。第二環節：議一議，是誰守護你成長？他/他們為你做了些什么？你又能為他/他們做些什么？寫下自己做得好的、做得不好的方面。第三環節：說一說。分發小紙條，以小組為單位歸類概括同學寫給自己的優點、建議以及自己在上一環節寫下的內容，由小組長匯報，梳理出全班同學總體的優缺點。第四環節：做一做。把優點歸類，形成班級好學生的標準;對照缺點，提出改進建議，匯總。

主題班會結束后，我們把最終形成的班級好學生的標準貼出來，缺點列出來，設置加分值，達到標準的、改正缺點的對照加分。一月評比一次“擔當好學生”，讓學生在對照標準的同時互相監督，并且召開家長會，請家長擔任家庭監督人。

在這樣的循環推進中，學生們發生了明顯變化。那個女孩回到家會幫媽媽煮飯，主動承擔照顧弟弟的責任;班委能獨自召開班委會，解決班里的管理事務，還主動策劃了幾次主題實踐活動：“環保衛士”在行動、關愛空巢老人、感恩父母主題演講比賽……班委會決定，把參加這些活動都作為加分項列入好學生標準中。

“擔責任，始成長;盡責任，方進步。”通過課堂教育與實踐活動相結合的方式，引導學生在學習、生活中體驗責任擔當。作為新時代的社會主義接班人，學生們應當樹立“先天下之憂而憂”的責任與擔當，擔當時代責任，勇于砥礪奮斗。

分享：轉身份

作為一線教師，我認為培養學生的責任擔當尤為重要，也探索出了有效培養學生責任擔當的經驗。成為實踐型教師教育者之后，我又進一步反思，這些經驗可以給其他思政課教師帶來哪些啟發？學生的成長需要責任擔當，教師成長的前提也一定是要有責任擔當。車爾尼雪夫斯基說：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”教師必須具有強烈的責任感和事業心，才能培養出高度負責的學生。

首先，養成“反思”習慣，獨立自主知責任。反思是個體，乃至整個群體成熟的一個重要標志，無論是學生還是教師，一定要學會反思，明晰是什么、為什么、怎么做。教師要引導學生主動反思：召開主題班會時引導學生寫下自己做得好的和做得不好的方面，就是讓學生在回顧的過程中反思;在實踐活動中，通過反思不斷優化、改進活動的質量，學會獨立自主，樹立責任心，進而提升自己的能力素養。教師要自主反思：在教學、學習、培訓等結束后一定要及時寫反思，反思問題，思考對策。這是一種很好的教師成長方式。也正是因為不斷的反思，我才找到了培養學生“責任擔當”這一素養的途徑。

其次，破除“唯分數論”，服務教育行責任。一方面，要全面了解學生。成績優異的學生就一定優秀嗎？班上那個女孩讓我認識到，分數不是衡量學生的唯一標準。另一方面，要從“重分數”轉變為“重素質”。如果把分數置于學習者之上而忽視培養學習者的能力素養，只重學業沒有責任擔當，這樣的教育就失去了意義，前文中女孩與媽媽對話的場景就會隨處可見。正如德國著名思想家雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”只有破除“唯分數論”，堅守初心，才能切實承擔起教書育人的使命。

最后，構建師生學習共同體，同心協力擔責任。一是要轉變角色定位。雖然在教育過程中教師是“教”的主體，但并不意味著教師在所有的領域都比學生強。在我看來，培養學生的責任擔當意識是個很棘手的問題，但當我放手讓學生自己樹立責任感時，他們比我想象的做得更好。二是要轉變理念和方式，轉變“為教而教”的傳統理念，實現“為學而教”。在培養學生的責任擔當意識上，我摒棄了以往上一堂說教課的做法，根據學生特點設計個性化的主題班會，鼓勵學生尋找自己的問題，思考解決問題的方法，教師只需要發揮價值引領的作用。三是要創新評價機制，師生互評，生生互評。對學生的評價由終結性評價走向過程性評價，學生每個月的表現在積分表里一一呈現，學生能清楚地看見自己成長的脈絡;同時，學生對教師形成反饋式評價，幫助教師改進教學方式，實現“以評促教”。通過以上三方面，激發師生責任意識，互幫互助，共同進步。

思政課教師要明晰思政課是學生成長成才的“關鍵一課”。一方面，培養學生的責任擔當是適應現代社會對高素質人才的需求，加強社會責任感教育，養成對自我、對他人、對社會行為負責任的態度，對于構建良好的社會秩序，具有積極意義;另一方面，培養學生的責任擔當是國家發展的宏觀需要，學生是國家未來的建設者、接班人，是促進中國經濟騰飛、社會進步的中堅力量，擔負著實現“中國夢”的社會責任和中華民族偉大復興的歷史使命。

思政課教師要落實好“鑄魂育人”的使命擔當，思政課教研員更要落實好實踐型教師教育者的責任擔當。在理論層面，要建立清晰的自我認知，明確實踐型教師教育者的職業定位、價值感、專業素養、專業目標和工作方式等，在觀念上提高身份的識別度。在實踐層面，要增強身份的實踐感和效能感，實踐型教師教育者需要成為行動研究者，發揮示范者的角色，實踐所講授的理念和內容。同時，將理念與實踐達到統一，并經由反思實踐反哺理論，促進理論的豐富性和堅定性。

（作者單位：貴州省金沙教育研究院）

責任編輯：胡玉敏