“雙減”政策下,初中數學教學的應對策略研究

黃成昭

隨著“雙減”政策的提出，教師的教學課堂也應該不斷提升，對于學生的教學不再是傳統的教學方式，而應該不斷提高自身教學水平。作為數學教師，應該根據初中生的發展水平，設計相應的課堂，在課堂教學中不斷提升教學質量，為學生傳授更多的教學知識點。隨著課外作業的減少，課堂教學也顯得更加重要，學生在課堂上所要接受的知識也要通過教師的不斷提升理解和歸納，最后讓學生能接受到相應的知識點。只有這樣有效利用學生在課堂的時間，才能更好地達到教學目的，家長和教師也應該學會合作，讓家長擁有合理的教育觀念。

一、注重提升課堂教學效果

“雙減”政策的提出對于學生的學習方式和習慣也有了一定的要求，初中時段的學生不能再進行傳統的教學，面對“雙減”政策的提出，教師也應該學會改變自身課堂教學方式，注重提升自身課堂教學成效，用自己的方式對學生進行教學，要讓學生能在自身課堂教學中學會聽懂知識點以及認識到新的知識點，能接受自身的教學方式，在講課過程中能夠讓學生沒有壓力更輕松地獲取知識，并且能夠理解數學知識的結構。而在這個過程中學生也能自主地去進行知識點的相關思考與總結，能在輕松的數學課堂中做到自主思考和知識點的吸收總結。而這種課堂除了能夠不斷為學生提供良好的學習環境、培養學生良好的學習習慣以外，還能夠促進學生的身體和心理的健康成長，讓學生在學習過程中也能夠更加合理地成長。

教師想要提升課堂教學成效，首先就應該做到從學生的角度出發，理解學生的思維方式以及從學生的角度思考問題，不要與學生產生心理上的代溝，應該積極理解學生的內心想法。要提升教學效率，也應該要先培養學生對于課堂的興趣，數學是一門相對于其他學科來說比較枯燥學科，教師應該適當增加趣味性，把枯燥的知識變成有趣的知識讓學生接受，這樣才能讓學生的學習興趣不斷提高。

例如，在教學“三角形全等的判定”這一內容時，教師在講解知識內容的過程中，不應該只按照自身的教學方式進行教學，應該與學生進行積極地交流，了解教師自己的教學方式和課堂習慣能否讓學生也能接受。學生在課堂中，也應該積極地提出教師在教學中所存在的問題，積極地提出建議，改善課堂教學。從這些方面不斷讓數學課堂的效率能夠最大化，能讓學生有一個適應的教學節奏，能讓學生從自身思想出發，有自己解決問題的理念和知識結構。這樣不僅能讓學生理解知識還能提升學生的思考問題能力，構建一個自身的知識結構，讓學生學到的知識更加完整。

二、科學的學習方式

在“雙減”政策的背景下，學生接受知識的方式不再像以前那樣有各種方式，教育教學的形式以及學生接受新知識的方式也在不斷改變，只有在數學課堂上學生才能接受到更加正規并且具有傳統性的知識點，減少了校外機構的培訓以及課后作業，學生應該學會自主學習，進行自身學習方式的改變，能夠自己積極主動地去學習相關知識，不斷改變自身學習習慣，從而不斷提高自身學習能力以及自身的思維方式，在遇到不會的問題時應該主動與教師進行溝通，向教師請教學習過程中存在的難點和重點問題，再學會自己去探索其中的解題方法，有自己的解題思維并且不斷拓展解題方式，從而更加加深自身對于解題的理解程度。中學生具有好勝心強的特點，教師可以運用這一特點在教學過程中讓學生多了解相關的榜樣人物，在教學過程中讓學生以榜樣為力量，向他們學習并且能夠及時地對學生進行鼓勵，這樣也能不斷提高學生對于數學學習的積極性。對于不同的學生，給予不同的教學，尊重學生的個體差異性，對不同發展程度的學生進行相應的教學方式。教師應該學會指導學生，讓學生從自身實際的學習情況出發，在課堂以外能夠自己去主動探索，制定適合自身的學習目標，并為了學習目標學會去不斷努力，不斷提升自我以及提升解決問題的能力，能夠推動學生進行積極主動地學習。實現更加科學的學習方式，讓學生能結合自身進行有效的數學知識學習。

例如，在進行“二次函數的圖象和性質”這一部分知識點的學習時，學生只能通過在課堂上教師的講解來了解相關的二次函數圖象的知識點。這種教學方式雖然有效但是過于單一，并不能很好地提升學生的自主學習能力。因此，學生應該學會在課后與教師積極地溝通存在的問題的難點，如何正確地認識二次函數的圖像和函數之間的關系這種重點知識。這些問題中所包含的知識框架都是很重要的知識點，同時也能夠在了解這些知識點的同時認識更多的理性知識，這些都是需要學生在不斷探索的過程中做到對相應知識點的模擬學習以及不斷練習的。學生在不斷思考問題的過程中，也能夠發展自己的思維方式，不斷拓寬自己的解題思路，能夠加深對于知識點的認知和學習。

三、培養正確的教育觀念

在“雙減”政策還沒有落實之前，存在許多的教學機構以及各種各樣的作業，學生的壓力過大，導致不能進行良好地學習。而導致這些現象的很大原因，是因為父母和教師的不正確的教育觀念，傳統地認為只有不斷進行習題訓練以及課后機構的培訓才能夠讓學生獲得更多的知識。而這種觀點是錯誤的，對于這種觀點，應該及時地進行更正和改進。教育機構的存在很多時候并沒有做到尊重學生的學習規律和能力，讓學生不能正確地進行學習，一味地接受傳授的知識，不能自主學習。應該尊重學生的學習規律，讓學生在上課的時候能夠有合理的時間進行學習，在課后的時候能夠有合理的時間進行放松。只有這樣才能夠更好地做到在合理運用學習時間的同時也能夠不斷發展自我。

隨著新課程的改革，課堂學習中所要關注的重點也有所改變。傳統的教學方式中，教師才是重點角色，學生更多的是當聽眾，更多的是聽教師來講解相關的知識內容。而在新課程不斷改革的背景下，重點對象變成了學生，要求學生要做到主動參與，教師要在教學的過程中不斷激發學生的學習興趣，不斷地鼓勵學生進行自主學習以及積極地思考，能夠引導學生用自己的想法來思考問題以及提出問題。在課堂上，教師也要學會換位思考，站在學生的角度思考問題，不斷轉換兩者的角色，思考能夠解決問題的最好方法。在進行課堂教學時，也可以設立一定的問題，通過有趣的問題導入來增加學生對于知識點的學習興趣，學生能夠積極主動地參與到學習中來。

例如，在學習“點和圓、直線和圓的位置關系”這一內容時，由于學生參加了大量的課外培訓以及做了大量的課外習題練習，因此往往在學習這一知識內容前，就已經掌握了相關的解題方式，有更多的了解相關知識點的思想方式，了解了點和圓、直線之間的特點以及關系。這一現象也導致學生在課堂上不能集中注意力，并不覺得教師講的解題方式有多新奇以及不同，因此導致學生對于這一知識興趣不高。但是在“雙減”政策的落實下，教師在課堂上講解解題方式時更加能讓學生接受，很多家長以及學生的學習思維得到改善，教師也能更加注重教學觀念，讓學生能更加規范地學習。家長和教師對于學生的學習觀念和思想有了更加正確的認識。

四、分層教學提升質量

在新課程的改革下，作業布置也有了一定的要求，不能只是注重布置的數量不注重質量，“雙減”政策下更多的是注重作業完成的質量，而班級里的學生數學水平參差不齊，因此在布置作業時不能都完全一樣。對于水平相對較好的學生，可以布置讓他們能夠拓展解題方法、增加解題思路、鍛煉思維方式的作業，讓他們能夠自主地去探索問題的答案;而對于基礎相對較弱的學生，教師在布置作業時應該針對他們的弱項，制定適合他們的作業，在讓他們的基礎得到提升的同時也能達到鍛煉的目的，讓學生不斷積累經驗獲得更好的成績。作業的難度系數也應該有所區別，相對基礎好的學生應該要要求全部把作業完成，并且要求完成作業的準確率要高，選擇的習題難度應該是較大的那一部分;而相對來說基礎并沒有那么好的學生應該要盡量完成布置的作業，并且學會在做作業的時候能夠主動地去思考問題，能夠結合課本上的知識點來完成布置的作業題目，并且標注運用到了哪些知識點，以便進行及時的復習。

同時，教師在批改作業的時候，不要采取傳統的打分方式。在對作業進行評價時應該結合學生的實際情況，及時給予鼓勵，可以分為不同的方式進行批改。對完成度高而且作業正確率高的學生可以評價為“優秀”，相對來說中等的學生評價為“合格”，并沒有完成得那么好的學生可以評為“不合格”。在對學生進行評價時應該從實際出發，結合學生合個方面的進步進行評價，只有這樣才能滿足學生的心理，讓學生對作業有更多的興趣，能夠更加積極主動地去完成作業。

例如，在學習一次函數這一內容時，這一章節的目的是為了能夠讓學生認識一次函數的概念、圖象以及一次函數的性質，并且能夠運用一次函數的圖象去解決遇到的問題等。對于基礎相對好的學生，教師可以布置的作業是讓他們重點學習章節中所含的思想，并且能夠針對章節做一些能夠提升自身學習水平的題目，嚴格地要求他們去完成;對于基礎在中等水平的學生，可以讓他們掌握章節中所包含的理論知識內容，并且嘗試做一些能夠提升基礎的題目，引導與鼓勵他們進行學習;對于相對來說基礎較差的學生，應該讓他們去學習較為基礎的知識，讓他們去了解一次函數的概念以及一次函數的性質等基礎知識，引導他們對章節進行學習，逐步提升學生的自信心。在這樣分層的教學中實現教學的目標，逐步提升學生對于數學的學習興趣以及學習的積極性。而這樣的分層教學也更能夠實現因材施教，讓每個層次的學生都能夠得到學習能力的提升，培養自主學習的能力，教師也能更好地實現教學質量的提升。

在對于初中生的課堂教學中，不僅要注重教學的效率更要注重教學的質量，要能夠在提升課堂教學效果的同時達到因材施教的目的，能夠讓家長和教師培養正確的教育觀念，讓學生培養科學的學習方式等。只有達到這幾個方面，才能更好地實現高質量的教育教學，將“雙減”政策的要求落到實處。