中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育和提升策略研究

湯云

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，我國的教育理念也在不斷改革。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生主動、活躍地參與課堂活動，教師需要創(chuàng)造一個利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好課堂環(huán)境，以此滿足初中語文的教學(xué)需求。在素質(zhì)教育這個強(qiáng)大的政策背景下，越來越多的教育工作者開始接受了素質(zhì)教育的種種政策要求，并且不斷實踐落實到具體的教學(xué)工作中，建立高效、有質(zhì)量的課堂也在促使教育工作者不斷改變自己的教學(xué)模式，深入挖掘每個學(xué)生真正感興趣的學(xué)習(xí)點，探索符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。

一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對語文課堂缺乏興趣

現(xiàn)階段，許多初中學(xué)生對上語文課提不起興趣，在語文課上不能集中精神聽課，面對生澀難懂的文言詩詞，許多學(xué)生望而卻步，尤其是對于文言文的理解和翻譯，可以說是既害怕又擔(dān)憂，擔(dān)憂的是在理解不了意思的情況下完全不能達(dá)到目前的考試需求。但是面對這些問題，許多學(xué)生又疲于找不到更好的學(xué)習(xí)方法，雖然很向往語文詩文中的休閑舒適生活，但真正理解文章的大意以及對文章的概括理解能力仍然是一項很難完成的工作。許多學(xué)生課外閱讀量較少，所以對于掌握除課本以外的知識涉獵得較少，這是目前初中生語文課堂學(xué)習(xí)中比較常見的一些問題，針對這些問題，作為教師的我們要有針對性地運(yùn)用新的教學(xué)方式。初中生的思維能力發(fā)展緩慢，對于理解較為晦澀難懂的語言文字是很難的，但是現(xiàn)階段初中階段的語文課學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，教學(xué)內(nèi)容也比較單一，這就導(dǎo)致了很多教師不能有效地開展課堂活動，而無法對學(xué)生進(jìn)行全面高效的課堂教學(xué)，也正是因為這樣，使得學(xué)生對語言知識學(xué)習(xí)興趣不高。在學(xué)習(xí)過程中其思維往往停留于表面現(xiàn)象。而在初中語文課堂上，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，因此教師要不斷地引導(dǎo)他們深入地去思考和探究事物間的聯(lián)系與本質(zhì)，讓學(xué)生涉獵一些教材之外的知識點更能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師沒有陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式

眾所周知，在教育教學(xué)的過程中，大多都是由教師根據(jù)教材融入自己的理解以及思想方法來進(jìn)行講解，對于初中階段的語文教學(xué)自然也不例外。教師一般都有著教學(xué)進(jìn)度要求，因而大多教師都會受到課時以及課堂效率的影響，在語文教學(xué)的過程中對外進(jìn)行拓展的內(nèi)容便比較少。而學(xué)生也會由于教學(xué)進(jìn)度較快，對于知識點的吸收并不夠完全，由此便會對接下來的教學(xué)效率產(chǎn)生影響。目前許多的語文教師也存在著很多的問題，語文課堂教學(xué)效率低的原因不僅僅是學(xué)生的原因，教師也有一定的責(zé)任，許多老教師對新的教學(xué)媒體使用和涉獵得較少，導(dǎo)致對于新的教學(xué)資源使用率較低，但是處于網(wǎng)絡(luò)新時代的初中學(xué)生又不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，喜歡一些與他們的時代和年齡身心特征相關(guān)的東西，所以陳舊、單一、死板的教學(xué)模式不適合新時代的學(xué)生，導(dǎo)致教與學(xué)的完全脫節(jié)。教師對于學(xué)生的關(guān)注度不足，導(dǎo)致了對學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗感的忽視，不能給予學(xué)生積極的鼓勵和肯定的評價，也不注重課堂中的師生互動，導(dǎo)致了教師對學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)情境中的主觀體驗感的一種忽視;其次，教師在備課的整個過程中也沒有做到對學(xué)生知識的完全了解，沒有真正了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也沒有辦法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活背景，沒有做好預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致沒有及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出合理的指導(dǎo)。這些因素都是導(dǎo)致課堂效率低下的原因。所以一堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都得到完美提升的語文課堂需要教師和學(xué)生的共同參與，二者缺一不可。

（三）缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師在創(chuàng)新教育中存在著“重教輕育”，重知識傳授而輕能力培養(yǎng)等問題。而目前我國基礎(chǔ)教育課程改革正處在一個關(guān)鍵階段，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實施新課程教學(xué)理念的重要時期。因此，應(yīng)把創(chuàng)新教育作為當(dāng)前推進(jìn)課程改革的主要任務(wù)之一來抓，并將其貫穿于整個課程改革之中，從整體上解決現(xiàn)行課程體系中普遍存在的一些深層次矛盾，使之適應(yīng)時代發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的語文課堂中教師往往只重視學(xué)生的語文成績，注重學(xué)生對語文知識的掌握和背誦，沒有讓學(xué)生真正去體會文章體現(xiàn)出的作者的思想感情，語文教材所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)理念也沒有滲透到學(xué)生的頭腦中，沒有文化的傳授就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了靈魂。傳統(tǒng)的語文課堂中對于語文文化知識的傳授沒有達(dá)到要求，不能夠有效促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)方面的修養(yǎng)與提高。忽視了對學(xué)生進(jìn)行人文思想的滲透，人文素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致了師生之間的感情交流渠道沒有得到維護(hù)，這樣的語文課堂教學(xué)只能起到一種強(qiáng)化作用，不能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式，更談不上培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識與實踐能力，這就嚴(yán)重地影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展。不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而會降低教學(xué)質(zhì)量，影響教學(xué)效果。所以，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)模式來進(jìn)行高效語文課堂教學(xué)模式的探索。

二、中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育和提升策略

（一）展開問題導(dǎo)學(xué)

有所閱讀一定要有所收獲，閱讀本身就是一個讓學(xué)生靜心的過程，帶著問題去閱讀，帶著問題去進(jìn)行練習(xí)，才能夠更準(zhǔn)確地掌握閱讀教材當(dāng)中所要體現(xiàn)的思想內(nèi)容，同時對于閱讀過程當(dāng)中良好的問題意識和對于文化的學(xué)習(xí)帶著疑問和思考，才能夠更好地理解所閱讀的教材，同時也能讓文化更好地得以繼承。閱讀不僅僅是語文學(xué)科的提升閱讀能力，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生的綜合發(fā)展也有良好的促進(jìn)作用。

在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的練習(xí)過程當(dāng)中，教師是良好的引導(dǎo)，一定要在學(xué)生閱讀之前想好教學(xué)問題，并以提問的方式留給學(xué)生。讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，在閱讀當(dāng)中尋找這個問題合適的答案，提前設(shè)置好問題，用這個方式反復(fù)檢驗學(xué)生們的閱讀成果，以及培養(yǎng)學(xué)生們帶著問題去閱讀的思維，能更好地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行記憶，提升學(xué)生的閱讀能力，有效地讓學(xué)生們有的放矢地去閱讀。首先教師要明白，學(xué)生是閱讀的主體，同時也是被動接受教育的一方，被動地接收知識會比主動地接受知識更難，而且成果也不是很顯著。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師作為一個閱讀理解的主體，讓學(xué)生被動地接受知識，被動地閱讀，這樣學(xué)生既喪失了語文閱讀的興趣，又對以后的閱讀理解不去做出自己的思考，沒有自己的想法。所以教師首先要學(xué)會了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個體的差異，改變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、去閱讀。

（二）制定特色教學(xué)方案

特色教學(xué)方案是指教師制定的教學(xué)方案合理、有特色，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。初中語文教師的教學(xué)方案從導(dǎo)入到最后的總結(jié)都要做到全面、系統(tǒng)、有效、能達(dá)成，在制定教學(xué)方案之前，要深入研究和了解學(xué)生，考慮到學(xué)生的各種實際情況，依據(jù)教材的目標(biāo)以及其他教育資源，在教學(xué)中突出哪一階段該組織小組討論，哪一階段可以采用各種豐富優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計教學(xué)情境，對一些晦澀難懂的概念，教師應(yīng)用故事或者幽默的語言，讓學(xué)生融入情境來教學(xué)，營造一種語文文化的氛圍，讓學(xué)生在所設(shè)置的這個情境中體會到作者的感受，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地掌握知識，并學(xué)會怎樣利用知識，加深對課堂教學(xué)的理解，讓學(xué)生了解更廣泛的知識，為提升學(xué)生語文素養(yǎng)添磚加瓦。

（三）整合教學(xué)方法

對于初中語文課程來說，合適靈活的教學(xué)方法，能不斷激起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文課文的內(nèi)在積極性。教學(xué)方法上的自由選擇，并不是固定單一地采用某一種教學(xué)方法，要有創(chuàng)造性地，用發(fā)展的眼光來選擇合理的課堂教學(xué)方法。因此，在初中語文教師開展教學(xué)項目之前，要充分根據(jù)學(xué)生的實際基本情況和學(xué)生的興趣愛好來選擇教學(xué)方法，傳統(tǒng)的講授法對于學(xué)生來說肯定效果不好，要考慮其他的教學(xué)方法，如情境教學(xué)方法、課堂合作小組教學(xué)方法、課外教學(xué)方法、討論教學(xué)法等。

在課堂教學(xué)中，利用各種新穎靈活、有趣的互動教學(xué)方式能直接吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加深學(xué)生大腦對知識的直觀理解，課堂教學(xué)巧用活潑的互動提問方式輔助教學(xué)，能使整體課堂氣氛更加活躍，對培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生思維的主動性和學(xué)習(xí)積極性有很大的正面幫助，另外在互動教學(xué)中傾注一些情感，也能使課堂教學(xué)更有活力，能讓學(xué)生與教師產(chǎn)生感情共鳴，學(xué)生能動之以情，曉之以理，這樣對于理解課文知識點來說就比較容易。例如，教師在講解課文《皇帝的新衣》時，可以嘗試邀請幾個學(xué)生解釋故事，讓學(xué)生通過模仿古代英雄的話語表達(dá)，深入分析《皇帝的新衣》背后隱含的故事意義和情感變化，通過對《皇帝的新衣》故事的積極解讀，學(xué)生可以從中學(xué)到一定的價值觀意識，認(rèn)識到是非對錯，明辨什么是可以做的，什么是不能做的。還有在對課文的理解進(jìn)行教學(xué)時，教師可以發(fā)揮學(xué)生的合作意識，分成小組自由地去朗讀課文，讓學(xué)生感受別人朗讀帶來的愉悅情感和幽默語氣，也讓學(xué)生在聽取別人的建議后，不斷地更新和改正自己的錯誤，這樣行之有效的教學(xué)方法值得推薦。

在初中語文課程教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，合理地開展教學(xué)，使得學(xué)生能夠更好地消化語文知識。但是教師在課程推進(jìn)的過程中也應(yīng)當(dāng)意識到教學(xué)中存在的一些問題，通過交流鞏固知識開展探究活動，提高學(xué)習(xí)成效等各種方式來更好地開展教學(xué)，提高整體教學(xué)效率。打造高效的初中語文課堂，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅僅是獲得理論知識那么簡單，在學(xué)習(xí)知識的同時，也陶冶情操，學(xué)會對自我的認(rèn)識，用創(chuàng)造性的思維對身邊的人及物做出合理的判斷和表達(dá)，不斷提高自身的知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。