巧解“共讀”之密碼,共燃“悅讀”之熱情

周巧鶯

親子閱讀即親子共讀，是以書為憑借物，以閱讀為橋梁，讓大人和孩子通過多種形式共同閱讀的過程。通過共讀，不僅可以激發孩子閱讀的興趣，提高他們的溝通表達能力、分析思考能力，有效地促進課內外閱讀的和諧發展，讓孩子愛上閱讀;還可以加深父母與子女的親情，使他們深切地體驗到溫暖的愛意，促進孩子的身心健康發展。同時，在親子共讀中，家長甚至可以從書本中受到啟發，幫助他們引導孩子們的正確行為，以便于更好地教育好孩子。可見，親子閱讀是十分重要的，尤其是實行“雙減”政策后，對于課后沒有書面作業的小學低年級段學生，是非常有必要的。那我們應如何充分發揮自身的優勢，來推動小學低年級親子閱讀活動的有序進行，提高孩子的閱讀能力呢？首先要了解目前親子閱讀的現狀。

一、針對現狀，分析不足，了解弊端，引起重視

（一）親子閱讀認識不足

教師要求每個孩子每天的課外閱讀時間不少于三十分鐘，并讓孩子制作簡單的讀書記錄卡。記錄卡主要包括閱讀書名、頁碼、時間、閱讀態度等，從孩子每周一上交的閱讀記錄卡的馬虎應付的記錄中，就可以看出一些家長對親子閱讀的不重視。這些家長過于堅持“起跑線”理論和“分數至上”原則，認為親子閱讀只適合幼兒園的孩子，到了上小學的時候，就沒必要，應該把重心放在提高孩子的學習成績上。這種功利思想，不僅削弱了孩子閱讀的積極性，而且也不利于孩子身心的健康發展。

（二）親子閱讀材料選擇不當

通過調查了解，發現部分家長在選擇材料上往往存在著盲目性，并沒有結合孩子的心理特點，根據孩子的需要來選擇;也沒有咨詢孩子的建議，總是按照他人或媒體的推薦，根據自己的意愿來選擇。久而久之，孩子就會喪失閱讀的興趣。

（三）親子閱讀環境創設不良

據了解，一些家長愿意花大量的金錢裝飾房間，卻不愿花錢買書給孩子看;有的家長幾乎不閱讀，甚至不斷地催促孩子認真閱讀，自己卻在一旁看電視、聊天……沒能創設和諧的閱讀氛圍與孩子共讀，勢必會削弱親子閱讀的時效性，不利于孩子閱讀能力的提升。

（四）親子閱讀方法指導欠缺

當前一些家長也意識到了親子閱讀的重要性，但苦于引導不當，親子閱讀收效甚微，甚至適得其反。有的家長要么死守著每天的固定閱讀時間，一到時間點，不管孩子是在專注地看動畫片，還是在和別的小朋友熱火朝天地玩耍，就簡單、粗暴地強制孩子停止手中一切活動，立即閱讀;要么為了考查孩子掌握程度，閱讀完就要求孩子背誦作品中“文字優美的段落”或復述情節;要么就呆板誦讀，讀完聽完就了事;還有的就是孩子讀，家長只負責聽。殊不知這種像完成任務一樣的閱讀，失去了原來的親子味道，甚至會讓孩子感到討厭。破壞興趣，其實就是在扼殺孩子的閱讀熱情。

二、家校配合，形成共識，共創條件，有效指導

根據目前親子閱讀的現狀，教師可以有意識地通過課堂教學這個主陣地，有的放矢地攜手家長，家校配合，促進親子閱讀的有效進行。

（一）幫助正確認識共讀，引起高度重視。

第一，親子閱讀十分重要和必要，親子閱讀不僅適合幼兒，也非常適合小學階段的兒童。因為此階段的兒童智力都處于最佳的開發時期，借助親子閱讀，家長通過與孩子互動交流，適時提出問題，可促進孩子思考，啟迪思維，進而提高其綜合閱讀能力和文化素養。

第二，親子共讀的過程首先是享受親情之愛，是得到快樂的過程。孩子在無任何以學習為任務的輕松愉悅的氛圍中，樂此不疲地參與到共讀中的游戲、表演、交流討論等活動時，也會在不知不覺中獲得了知識，鍛煉了能力。所以，家長應轉變急功近利唯“分數論”的思想，明白教育是“潤物細無聲”的，不要一提到共讀，首先就要對孩子提出不適當的記憶和背誦等學習任務。否則，孩子就會對共讀有一定的壓力，甚至對共讀產生排斥感。

（二）引導選擇并豐富素材，讓閱讀無處不在

小學低年級段的兒童以形象直觀思維為主，大人在為孩子選擇閱讀書目時，首先應根據孩子的年齡特征變化特點，并在了解孩子的需求和興趣，尊重他們的意愿的基礎上，為孩子購買畫面生動形象、圖文結合的讀物。當然，在尊重孩子選擇時，家長還需對這些閱讀材料進行再次篩選，取其精華，去其糟柏，以確保材料的可讀性和質量性。

其次，大人可以結合孩子的日常生活經驗，選擇廣泛多樣、趣味性強、主題積極向上的“活”教材進行親子共讀。這些現成的“活教材”在我們身邊比比皆是。例如：“你剛才手上拿的是什么啊？”和孩子一起讀一讀包裝盒上的字。通過類似這種訓練，孩子很早就能認識日常生活中的常見字。在時間允許的情況下，還可以帶孩子走到街道上，到超市去……讓他讀讀街道廣告、商品上的文字、公共設施的語言文字等，以此豐富并拓寬閱讀素材，將學習生字、認識字詞的深層含義融匯到日常生活中，從而培養孩子對語言文字的敏銳性，養成留心觀察生活的好習慣;同時還可以借此及時地對孩子進行適當的思想行為教育。

（三）共創多元閱讀環境，點燃親子閱讀熱情

好的閱讀場所能讓孩子的閱讀興趣更濃，讓孩子閱讀更持久專注。親子閱讀的場所可以不拘一格，有書桌、床、地毯……只要是適合自己的就是好的。但是，不管孩子在什么地點閱讀，家長務必要排除干擾因素的影響，給孩子創設靜謐美好的閱讀環境。同時，孩子的模仿能力很強，大人要以身作則，當孩子在靜心閱讀時，自己也能捧起書在一旁認真閱讀。相信此時無聲勝有聲，孩子自然而然就能享受到閱讀的自在和快樂，重溫親情的溫馨，享受共讀的美好時光，進而慢慢地喜歡閱讀，養成良好的閱讀習慣。

（四）加強閱讀科學指導，讓共讀更深入有效

為了能幫助孩子克服閱讀障礙，讓親子共讀更深入有效地進行，大人加強對孩子的閱讀指導是非常有必要的。

1. 注重傾聽閱讀，感受共讀樂趣

傾聽閱讀是孩子的初始閱讀，是孩子積累書面語言、獲得知識的一條便捷途徑。吉姆·崔利斯曾特別強調指出，一個孩子如能擁有一個能給自己讀書的媽媽，是非常幸福和富有的。對于剛入學識字量不多的低年級的孩子來說，傾聽閱讀是很有必要的。在給孩子讀書之前，或要求孩子掌握某一閱讀材料時，大人要提前熟悉閱讀材料，并可有意識地給孩子進行示范性朗讀。例如，要求孩子每日誦讀朗朗上口的童謠歌謠，每周背一首古詩詞。為了能讓孩子快速地進行誦讀積累，有效地訓練孩子的語感，教師可在每節課前幾分鐘，聲情并茂地配上自己的表情、動作進行示范性朗讀，再引導孩子大聲誦讀，相信孩子會學得輕松愉快，記得更牢、更深。同時，建議家長根據孩子的閱讀情況，在家親子閱讀時，事先也可以預演一下閱讀材料，再繪聲繪色地與孩子互動讀書。需要注意的是，家長應從一開始，就盡量用標準的詞匯、豐富的書面語言給孩子講故事，不要擔心孩子聽不懂，就用通俗的語言來講;否則，不利于孩子以后正確、規范地使用語言文字。不管是在家還是在校，大人就這樣引導孩子進行傾聽閱讀，相信他們在感受圖文帶給自己樂趣的同時，也不知不覺地把閱讀的樂趣帶給了孩子，從而激發了孩子的閱讀興趣。

2. 注意循序漸進，引導階段閱讀

孩子最早接觸到的是有情節有文字的圖書，孩子在有聲有色的親子共讀中，享受快樂、獲得知識。待孩子學了漢語拼音，有了一定的拼讀能力后，就應適時放手，讓孩子借助拼音工具，引導他們從看簡單的注音版圖文并茂的連環畫，慢慢地過渡到看沒有注音的文學作品;從引導看內容淺顯的童話，逐步過渡到看篇幅較長的名著，最后逐步放手讓孩子自主閱讀整本書。當然，在這閱讀的過程中，大人的參與共讀引導是必不可少的。

3. 滲透科學方法，啟發思維發展

部編版語文園地的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”，主要是引導學生與大人進行共讀。這些欄目的教學，是將課堂作為一個主陣地，通過學生和教師的共讀，采用多種教學方法，讀懂閱讀內容，啟發學生的思維，教給學生有趣和印象深刻的閱讀方法，將這些方法舉一反三，靈活地運用到家庭的親子共讀中，以此提高親子閱讀的成效性。這樣學以致用，實現了親子共讀從課內拓展到課外，從學校延伸到家庭的緊密融合。如教師在與學生共讀部編版第二冊語文園地五“和大人一起讀”《狐貍和烏鴉》的故事的過程中，可以在課堂上先讓學生自主閱讀，初步明白故事內容。再創設各種情境，采用角色扮演法，與學生分角色扮演故事中的人物進行學習。學生在興趣盎然地參與學習的活動中，不知不覺地走進了故事，體會到了人物形象。教師再啟發學生思考，說說故事中的人物你喜歡嗎？為什么？你從這個寓言故事中受到了什么啟發？在課外閱讀中，你還知道哪些有趣的寓言故事？給學生提供這樣的閱讀思考單，以此訓練孩子的思維，發展學生的語言表達能力和表現能力。最后讓學生回去跟家長一起讀一讀、演一演這個故事最精彩的情節，或跟大人談一談你對故事中人物的評價等，還可以與家長用這種方法再讀讀其它有趣的寓言故事。在與家長的讀讀、演演、談談中，又將課堂所學延伸到課外，啟發學生深入閱讀，拓寬學生閱讀的視野，分享親子共讀的快樂，使課內外的親子共讀緊密地融合在一起。

4. 搭建展示平臺，適時溝通探討

在學生自主閱讀完一個故事或一本書后，教師可組織讀書交流會，讓學生在課堂上分享閱讀的收獲、感受、遇到的疑問及和大人共讀的快樂過程等。教師還可以在班里設置“閱讀展示欄”，展示優秀的讀書記錄卡、親子共讀的相片等。通過交流、分享、展示，使學生獲得一些讀書方法，提高閱讀能力，激發他們的閱讀興趣。還可以組建班級家庭閱讀微信群，展示平時親子閱讀的優秀事例，以此鼓勵優秀的家長，讓其增強自信心，體驗成功的喜悅，激勵他們親子閱讀活動做得更好。再請這些優秀的家長，通過開家長會，交流分享親子共讀的先進經驗，促進資源共享，相互借鑒。家長們在榜樣的科學指引下，明確努力的方向;同時在群里相互溝通交流，共同探討親子閱讀的有效方法和策略，從而提高親子閱讀的時效性。

孩子的閱讀是在大人言傳身教中不斷領會與發展的，教師和家長一定要抓住低年級孩子的年齡特征，有的放矢地推動親子閱讀的有效進行，從而使他們養成良好習慣和形成終身發展的能力，邁出堅實的第一步。