論小學數學綜合實踐課與社會生活的相關性

林星月

數學是一門實用性學科，其來源于生活又高于生活。在日常生活中，隨處都可以發現數學的實際應用。小學數學綜合實踐課是課程的重要類型之一，側重于應用基礎課程知識，解決日常生活實踐問題。學習綜合實踐課不僅可以鞏固加深數學基礎知識，復習課程知識要點，了解數學學習公式，還可以發散學生的數學思維，引導學生發現數學學習的生活價值，感知數學學習的價值。數學綜合實踐課程與社會生活的相關性，一方面可以讓學生有效解決生活中遇到的數學問題，如計算簡單的加減運算，處理日常生活事情，還可以借助日常生活背景，解決處理課程習題，理解消化數學概念，整體提升學生的數學學習思維。本文簡要分析了小學數學綜合實踐課程與社會生活相關的意義，討論分析了目前存在的問題以及解決策略，希望可以切實起到借鑒參考作用。

一、簡述小學數學綜合實踐課

小學數學綜合實踐課，即指在數學課堂教學活動中，按照綜合實踐的教學方法，把數學課程知識同生活實踐課程巧妙融合，組織課堂教學的一種教學形式。小學數學綜合實踐課程，重點在于引入生活場景，拿生活事件舉例，講解課程知識要點。這種方式可以有效發揮數學實用性的價值，優化課程講解方式，讓難懂的課程要點變得“平易近人”，實現課程講解的最佳效用，增強學生的理解能力，發散學生的數學學習思維。在小學數學課程中，教師需要特別注意綜合實踐課程的教學，創新課堂講解方式，讓學生巧妙理解課程知識要點，發現課程學習的實用性價值，了解數學知識和實際生活的相關性，有效融合理論課程知識和實踐操作能力，有效處理生活中的問題，靈活處理解決日常生活學習問題，培養學生解決數學問題的能力。

二、目前小學數學綜合實踐課存在的問題

在素質教育理念背景下，小學綜合實踐課程已然成為數學課堂的重點，成為教育工作者重點關注的課程類型。教育工作者不僅重點關注課程講解內容，注重基礎理論知識，還特別注意實踐課程的價值意義。但在實際的教學活動中，受種種因素的影響，仍然存在不少的問題，影響數學綜合實踐課程的教學效果和學生的實踐理論學習效用。

（一）教學觀念轉變不及時

受傳統教學理念的影響，教育工作者重點關注理論課程知識的講解，忽略理論知識與實際課程要點的融合。在小學數學綜合實踐課程講解過程中，教師沒有及時轉變教學理念，依舊用原有傳統的教學方法，講解課程知識要點，這樣就難以發揮綜合實踐課程的教學效用，難以有效實現理論知識與實踐的融合，進而不利于整體提升學生的綜合數學學習能力。

（二）教師重視度不高

實踐理論能力，是數學課程學習的重要能力。在小學數學綜合實踐課程中，教師沒有特別注意理論知識和實踐的融合，沒有過于關注實踐的教學價值，沒有優化課堂授課策略，過于看重基礎知識的講解，重點講解基礎理論知識，故而會大大影響課堂授課的質量。這樣的教學理念，就會影響教學課堂的質量，影響教學效果的應用，影響實踐課程的教學目標。

（三）傳統應試教育影響

傳統應試教育，重點講解學生基礎知識的學習，考查學生基礎知識學習消化。受應試教育的影響，教育工作者重點關注學生基礎知識掌握情況，了解學生基礎知識消化程度，以學生的考試成績為重要評估要素，忽略了理論實踐的重要意義，忽視了實踐學習與生活學習的價值所在，常常會影響學生實踐能力的真正應用。

三、小學數學綜合實踐課與社會生活相關性的策略分析

（一）合理選擇課程內容，增強課程實踐應用性

在小學數學綜合實踐課程中，教育工作者應當特別注意關注課程內容的選擇，合理挑選適當的課程知識要點，確定課程講解的數學基礎知識。在確定教學內容時，教師需要特別注意理論性和生活實踐性的融合，增加課程案例的講解，引導學生聯想課程學習知識要點和實際生活的學習聯系，發現實際生活學習的價值意義。合理恰當的教學內容，還可以增強學生參與數學學習的積極性，吸引學生的學習注意力，引導學生全心全意投入數學實踐活動，培養學生的自主學習思維，調動學生的實踐應用能力。

比如教師在講解蘇教版小學數學《統計表和條形統計圖》時，就可以合理選擇課程講解的重點，側重講解統計圖和條形統計圖的基本性質及具體應用，特別注重強調學生找到表格需要的數字，重點強調學生親自繪制條形統計圖、統計表，觀察統計圖、統計表的數學含義，發現應用統計圖的便利之處。

（二）指導學生實踐操作，鍛煉學生實踐能力

小學數學綜合實踐課程，不僅需要巧妙練習數學理論知識要點，發現數學知識要點和生活實際的聯系，還需要鍛煉學生的實踐操作能力，考查學生的生活應用能力。因此，在小學數學綜合實踐課程中，教師需要特別注意實踐課程的應用意義，探索實踐課程的含義價值。教師可以依據課程學習內容，增加一些趣味的游戲活動，帶領學生參加游戲活動，比拼完成游戲任務，引導學生實踐操作，驗證數學課程知識，解答數學習題。這樣可以鞏固學生的學習知識，加深學生的學習印象，還可以營造輕松快樂的教學氛圍，打造寓教于樂的教學環境，讓學生喜歡參與數學課程，愿意主動探索數學課程知識。

比如教師在講解蘇教版小學數學《平移、旋轉和軸對稱》時，就可以以窗花變化為例，把窗花平移旋轉，呈現不一樣的旋轉效果。為了更好地理解平移、旋轉、軸對稱的數學概念，教師可以帶領學生自由旋轉圖形，把圖形旋轉不同的角度、方向，引導學生觀察不一樣的圖形變化，對比發現不同性質的圖形特點。教師可以讓學生自主旋轉變化一下，先讓學生發現圖形變化的特點，了解圖形不同變化下的情況。然后讓學生帶著疑問，聽取課程的講解內容，更加深入地了解發現旋轉、平移、軸對稱的數學意義，探究旋轉、平移、軸對稱不同變化之間的數學關系。教師還可以引導學生團隊協作，共同組成不同的學習小組，比拼完成平移、選擇、軸對稱的學習任務，觀察哪組同學可以迅速完成課程作業，了解發現平移、旋轉、軸對稱的學習要點，由此鍛煉學生的學習實踐能力，考查學生的團隊比拼意識，增強學生的數學學習能力，加深學生對理論知識要點的印象，熟悉理論知識靈活應用的能力，全面提升學生的數學學習成績。

（三）引入生活實際案件，講解課程知識要點

生活中存在不少的數學問題。在數學教學活動中，教師需要注意從生活問題導入，引導學生善于發現生活中的數學問題，找尋數學思維，善于應用數學知識解答日常問題。因此，教師需要抓住學生的好奇心，自覺有意識、無意識地發現數學問題，查找生活中的數學思維。這樣學生可以有效地融合理論知識和生活場景，發現數學理論實踐和生活化的聯系，實現數學最大化的生活效用。

比如教師在講解蘇教版小學數學《時、分、秒》時，就可以引入日常生活背景，從生活中的時間入手，給學生生動趣味的講解時、分、秒的含義，帶領學生辨別時鐘、分鐘、秒鐘，懂得怎么看時間，怎么利用時鐘確定現在的時間。課程開始前，教師可以給學生幾個時間點，讓學生辨別認識鐘表的時間，讓學生對時間有基本的把握和了解，發現時鐘、秒鐘、分鐘的不同，對辨別時間產生足夠的興趣。接著，教師就可以為學生專業地講解分、秒，時、分，時、秒的互換，讓學生充分了解秒、分、時代表的時間意義，懂得基本的數學運算，發現數學的學習價值。這樣學生不僅可以學會如何辨別時間，了解數學課程基本的要求，還可以學會靈活應用數學知識，表達日常生活的時間，靈活運用所學知識。

（四）理論實踐巧妙融合，組織生活化教學活動

數學是數字排列組合運算的課程。在小學數學教學活動中，教師需要特別注意理論和實踐知識的融合，講述課程知識要點內容，探索理論知識，借助生活化場景，解答數學學習習題。在課堂上，教師可以有所針對地引導學生思考討論問題，發現生活化學習的意義，找到數學學習的生活價值。除了講述課程知識要點外，教師還可以積極鼓勵學生應用課程知識，解答日常生活習題，處理生活學習問題。

比如教師在講解蘇教版小學數學《確定位置》時，就可以充分應用理論與實踐巧妙融合的教學理念，事先帶領學生感受不同位置的變化，感受不一樣的位置變動。教師可以組織生活化的教學活動，讓每位學生介紹自己所處的位置，分析自己和別人的位置，生動理解東南、東北、西北、西南等位置含義，讓學生了解方位的生活理念，從而學會方位的數學價值要義，懂得靈活確定位置。

（五）借助生活真實場景，引導學生思考討論

數學課程知識依托于實際生活背景。小學生活潑好動，容易被新鮮、趣味的故事吸引。教師可以充分抓住學生的這個學習特點，講解趣味的故事內容。在小學數學綜合實踐課程中，教師可以充分借助日常生活真實場景，以生活案例為切入點，講解數學課程知識。這樣不僅可以吸引學生主動參與思考討論，發現數學學習知識要點的生活意義，還可以簡化學生的理解難度，讓學生發現數學知識的易懂，變化學生的學習思維，讓學生有興趣地思考討論數學課程知識。

比如教師在講解《兩三位數的加法和減法》時，就可以借助生活實際場景，展開課程教學活動。教師可以隨意舉出日常生活中的加減計算案例，比如買水果、買玩具等，初步調動學生的學習興趣，增加學生探索學習的積極性，然后引入課堂學習的要點，讓學生了解加法、減法的數學含義，給學生生動地講解兩位數的加法就是把兩個兩位數簡單相加，從而啟發學生思考討論加法的運算方法，探索三位數的加減法方法，比較兩位數加減法和三位數加減法的不同，使學生學會靈活應用兩位數加減法，巧妙計算數學公式，解答日常生活中的數學問題。

小學數學綜合實踐課是數學課程學習的一種類型，小學數學綜合實踐課程與社會生活方方面面息息相關。一方面，可以實現數學課程的價值，發揮數學課程的效用;另一方面，還可以簡化數學課程知識要點的抽象思維，提升學生的數學應用處理能力，激發學生的創新學習思維。因此，在小學數學授課過程中，教師應當特別關注小學數學綜合實踐課程，積極挖掘小學數學綜合實踐課程與社會生活的相關性，多樣化展開數學課堂教學活動，生動地講解數學課程知識要點，密切聯系學生理論知識與生活實際的應用能力，整體增強學生的數學學習能力。