試論說明性文章的寫作密碼

扈月星 陳勤

一、檢查預學，觸摸習作密碼

師：（AR實景顯示）宇宙浩瀚，看，神奇的太陽系就在我們的頭頂，咱們伸伸手就可以摸到它！在這太陽系當中，那個最大最亮的星球就是太陽。（板書課題，生齊讀。）同學們讀一讀單元導讀頁，你們能從中收獲哪些信息呢？

生：說明文就是把事物說明白的文章。

生：學完這一單元之后，應當用簡單、恰當的說明方法，去介紹一種事物。

師：這是一個習作單元，咱們要從中去探尋作者的寫作密碼。

（生完成“課堂活動”，師檢查學生預習情況。）

師：同學們都上傳了“慧學檢測”。數據顯示，大家對課文內容掌握非常扎實。雖然，有幾位同學沒有提交成功，但是我相信你們一定也做對了。

【評析】開課以AR實景激發學生探究性學習興趣，明晰單元學習目標，檢測預習成果。這一教學環節，教者充分運用技術手段設置“課堂活動”進行檢測，為本課的持續性學習奠定了基礎。從課堂落實了“雙減”指導意見：盡量讓作業留在課堂完成，為學生的學習減負。

二、自主學文，慧學課文內容

師：默讀課文，想一想課文從哪些方面介紹了太陽。借助這個學習單，請你從文中找出關鍵詞來概括。（生找出關鍵詞并提交）我們來看看大家提交的關鍵詞形成的詞云，詞云越大，說明大家輸入的頻率越高，我們一起來梳理一下。（關鍵詞：遠、大、熱、關系密切）誰能用上這些熱詞來說一說這篇課文的主要內容呢？

生：本文主要講述了太陽遠、大、熱的特點，并且它與我們的關系十分密切。一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

師：你剛才說的“遠、大、熱”，其實就是太陽的——

生：特點。

師：根據這個思維導圖，誰能再用簡潔的語言說一說這篇課文的主要內容？

生：課文前三個自然段主要講了太陽有什么特點，后面的自然段介紹了太陽與我們的密切關系。

師：其實課文就寫了太陽的兩個方面，一是特點，二是與人類關系密切。我們通過集體的智慧，把作者的寫作思路給梳理清楚了。說明文，為了把抽象復雜的事物說得清楚明白，往往會使用一些說明方法。關于說明方法，你都知道哪些呢？

生：舉例子、作比較、打比方、列數字。

生：還有下定義、作引用。

【評析】學習語文一定要帶著學生在課文里走個來回。這一環節，教師從課后思考題入手，讓學生默讀課文，提取關鍵詞，分段梳理文章脈絡，并運用技術手段讓每個學生“發表觀點”，學生提交的關鍵詞形成“熱詞云圖”，梳理課文的思維導圖，從而巧妙且直觀地讓學生觸摸到作者的寫作思路。整個環節，讓每個學生都融入課堂學習中，生成課堂學習資源，為習作單元的終極目標打下基礎。這也打破了傳統課堂的“一問一答”式的教學，解決了學習資源僵化生硬的問題。

三、合作學習，慧探習作密碼

師：請同學們快速地瀏覽課文第1～3自然段。找出作者運用的說明方法，用橫線勾畫相關語句，并批注上作者這樣寫的好處。

（生勾畫、批注）

師：請同學們組內重點交流一種說明方法的好處，完善批注。每個小組選擇一份，拍照上傳，然后分工準備匯報。

生：我們小組研究的是列數字的說明方法，請大家看第1自然段的“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年”。從這些數字，我看出了地球離太陽特別遠。

生：第2自然段中有這樣一句，“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”。這句話也用了列數字的說明方法，從一百三十萬這個數字能看出，太陽十分大。

生：請大家看第3自然段，“太陽的溫度很高，表面的溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體”。我從五千多這個數字看出，太陽表面的溫度之高。

生：本文第1～3自然段列舉了一億五千萬、三千五百、二十幾、一百三十萬和五千多這些數字，它們的好處就是，突出了太陽遠、大、熱的特點，顯示了說明性文章的準確性和嚴謹性。

師：列數字的好處就是突出事物的特點。一億五千萬、三千五百、二十幾，突出了太陽的遠。既然都是為了突出遠，咱們能不能把這些詞語換成很遠很遠、很多年、很多很多年？請你們讀一讀，感受一下。

生：不能換。換了我們就不清楚太陽離地球到底有多遠，句子也就不準確，不嚴謹了。

師：說到點子上了。列數字的說明方法讓我們感受到說明文語言的準確、嚴謹。

生：我們研究的是作比較的說明方法。請大家看第2自然段。我從“抵得上”看出，作者使用了作比較的說明方法。

生：我補充，這句話拿地球與太陽作比較，不僅直觀地突出了太陽大的特點，還把它到底有多大說清楚了，這就是作比較的好處。

師：關于作比較，老師有一個問題想問你們，作者為什么要拿地球和太陽作比較呢？

生：對人類而言，地球也是相當大的，而一百三十萬也是個特別大的數字。一百三十萬個地球才抵得上一個太陽，更突出了太陽大的特點。

師：太陽系中那么多的星球，作者為什么只選地球和它作比較呢？

生：因為地球是我們十分熟悉的，而太陽系中其他星球我們并不熟悉。用熟悉的地球作比較，我們對太陽大這個特點，一下子就清楚了。如果用我們并不熟悉的星球來作比較，再怎么比，我們都無法直觀感受到太陽大的特點。這樣也就達不到成功說明白的目的了。

師：你把作比較這種說明方法的作用說得很清楚。在文章當中，還有很多作比較的地方，你們發現了嗎？

生：第1自然段，用步行、坐飛機的時間也是作比較，突出了太陽離我們非常遠。

生：寫到太陽的溫度時也用了作比較，將太陽和鋼鐵作比較。

師：前面說步行與坐飛機作比較，比較的是時間。那你說的太陽和鋼鐵作比較，比較的是什么呢？

生：比較的應該是溫度吧。

師：不是很確定是嗎？同學們，這里讓我們一起來探究。老師找了一份資料，你們能不能利用在數學課上學到的知識算一算，把你計算的結果變成一句話，然后送到文章中去，讀好這段話呢？

生：太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，是開水的五十倍，就是鋼鐵，碰到它也會變成氣體。

生：太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，是鋼鐵熔點的三倍多，所以鋼鐵碰到它也會變成氣體。

生：太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，鋼鐵的熔點溫度也只約為它的三分之一，所以鋼鐵碰到它也會變成氣體。

師：從同學的發言中，你們發現了什么？

生：我發現這里的作比較，是將鋼鐵熔點的溫度和太陽表面溫度作比較。

師：是的，這樣“誰和誰作比較，比較的是什么”就讀明白了。你們還聽出了什么？

生：第一位同學說，“開水溫度的五十倍”，第二位同學說，“是鋼鐵熔點的三倍多”，第三位同學說，“只約為三分之一”，不同的是，后面兩位同學加了“多”“約”等詞，我覺得這樣用詞更準確！

生：我也認為第一位同學的發言不準確。因為表面溫度有五千多攝氏度，并不代表剛好五千攝氏度，如果只說成五十倍，表達就不夠嚴謹，應該改為五十多倍。我們在計算時，也只能用數學上學到的估算法，所以用上“多”“約”才會更科學，更準確。

師：像這樣的“多”“約”在這篇文章還有很多，你們發現了嗎？

生：第1自然段里“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年”。

生：第2自然段，“約一百三十萬個地球”中的“約”。

師：同學們，這些看似不夠精準的詞語，用在說明性文章中，實則讓說明性文章的語言表達變得更加準確。咱們在介紹事物的時候，也需要注意這樣的表達。在第3自然段中，除了用到列數字、作比較的說明方法，還有一種說明方法，誰來說一說？

生：還有打比方，作者把太陽比成大火球，說明太陽溫度很高。

師：這個自然段，文字不多，作者卻一連用了打比方、列數字、作比較三種說明方法。恰當地運用多種說明方法，就把太陽熱的特點給說明白了。這也是我們學習寫說明性文章的好方法。

【評析】這一環節通過合作探究發現說明方法，體會表達效果，再創設情境，師生點撥引導學生進行深度學習，從而在語言實踐的過程中提升語言表達的能力。

四、初試身手，慧寫事物特點

師：剛才，我們通過合作學習探究了作者的寫作密碼。學到這里，你會發現，寫說明性文章好像并不難。（播放微課）2020年7月，中國成功發射了“天問一號”火星探測器。這是中國人第一次探測火星，令我們為之自豪驕傲。這是3月4號“天問一號”拍攝的第一張火星高清圖像。（出示圖片）火星，這顆承載著人們無盡向往的星球，該怎么介紹它呢？似乎有點難，老師給你們準備了“星際檔案”，幫助你們初試身手。請同學們試著運用多種說明方法，把火星某一方面的特點說準確，說清楚。你可以點擊“星際檔案”得到火星的資料，也可以參照地球和今天學到的有關太陽的資料。下面，請同學們動筆寫一寫，介紹火星。寫完后，請用平板拍照上傳。

（學生介紹火星，然后拍照上傳，準備互相點評。）

師：接下來，請你們來當小老師，評一評其他同學的小練筆。請看評價的標準：用上了說明方法，一顆星；突出了火星的特點，一顆星；說得準確，說得清楚，再給一顆星；最高為三星。

（學生按照評價標準，互評小練筆。）

師：我們來看一下大家互評后的小練筆。有9位同學被評為三星，我們來隨機欣賞20號同學的小練筆，請作者來為大家讀一讀你的初試身手。

生：火星表面溫度很低，最低能達到零下一百四十攝氏度左右，最高也只有二十多攝氏度。它的最高溫度差不多只有地球的三分之一，若是和太陽比，就只有太陽的約三百萬分之一。人要是站在火星上，即便穿一件厚厚的羽絨服，身子也會不由自主地打哆嗦。

師：評價的同學，你來說一說，你為什么給他三顆星。

生：首先，他的介紹里運用了作比較、列數字、舉例子這些說明方法，我給了他一顆星。然后他的表達里用了“左右”“多”“約”等詞語，語言很準確，我給了第二顆星。最后，我覺得他把火星“冷”的特點，寫得很清楚，我又給了他第三顆星。

師：寫得好，評得也很到位，名副其實的三星小練筆！相信剩下的8篇小練筆，一定也很精彩。課后，老師會把它們發布在作業平臺上，供大家學習交流。現在，我們來看一篇一星練筆，試著幫助他修改。首先，請評改的同學說說你的看法。

師：他運用了列數字和作比較的說明方法，寫了火星的大小。我給他了一星，但是我覺得，將火星和太陽作比較不太好，因為我們對太陽的大不是很熟悉，建議和地球作比較會更好一點。然后他把“的”寫成了“地”，是錯別字。

師：好，你說出了自己的看法，也給出了建議。作者是誰？你覺得他的建議可以嗎？你覺得如何改會更好呢？

生：我思考了一下，覺得可以這樣改：火星其實很小，和太陽比起來，如一粒塵埃，就算和地球比，也只不過約為地球的九分之一。

師：這么一改，火星很小的特點就說明白了。后面你又拿火星與地球作比較，更加清楚地突出了火星的特點。所以你也可以得到三星。咱們寫完了文章，一定要多讀讀，多改改，再聽一聽別人的建議，這樣習作就更加完美了。這節課我們認識了太陽，學習了作者寫說明性文章的方法。只要我們正確使用說明方法，就能準確、清楚地把事物的特點說明白。

【評析】習作單元的教學，要從課文的閱讀中習得作者的表達方法，再走向習作表達的實踐，讓學生初試身手。這一環節，執教者創設了寫作情境，為學生定制了“星際檔案”，讓寫的內容變成了一個自主挑選的“超市”，然后通過“拍照上傳”“作業互評”“評價標準”幾個環節迅速完成習作評價，修正的問題在“展示”環節中，利用“同屏功能”，師生評議作品，再次習得修改方法。如此的教學方式，讓每個學生的習作在修改后更加優秀，落實了言語表達的再實踐。※

（作者單位：扈月星，重慶市兩江新區人民小學；陳勤，重慶市渝北區空港佳園小學）