覺察路徑 思辨學習

金長寶

小學語文教材六年級上冊第五單元的語文要素是：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。”本單元系習作單元，單元的第一篇課文《夏天里的成長》自然應當是圍繞中心意思構思而成的典范之作。所謂“中心意思”，即文章的主要思想，以及主要表達的情感和觀點。就文本形式來看，本篇課文是一篇說理性的散文，所以，其中心意思就是文章所要論述的那個“理”。那么，這個“理”究竟是指什么呢？

文章開篇提出“夏天是萬物迅速生長的季節”這個觀點。這句話突出了兩層意思：一是強調時間，夏天相比于其他的季節，萬物的生長更迅速，突出夏天的特別。另一層意思則是強調生長的速度，夏天之所以特別，因為萬物的生長不一般，比其他季節更迅速。顯然，兩層意思合并在一起，表達更精練，更明了。接著，文章從三個方面展開論述。首先是圍繞“生物在夏天里的迅速成長”進行闡釋。植物和動物當然是在不停生長的，這是顯而易見的。但是，是不是在迅速地生長呢？作者以形象又略帶夸張的語調進行了論述，仿佛加速了的鏡頭，讓這種“迅速生長”真實地浮現在讀者眼前。接著，作者寫到了那些我們看不見的“生長”，像“河流”“鐵軌”“馬路”這些沒有生命的事物。它們怎么會生長呢？作者以具有想象力的筆觸進行了形象的論述，使讀者充分感知。最后，作者自然而然地寫到了人的生長。但是，這種生長可不是單純的身體生長，而是指類似于增長知識一樣的生命的成長。在這部分中，作者又輔以農諺來進行論述，告訴廣大青少年要懂得抓緊時間，增長學識，促進生命的成長。由此可見，作者寫夏天里的成長，其實真正要寫的是人的成長，而那個要揭示的“理”也是說給“人”聽的。

一、本文的“中心意思”究竟是什么？

課后練習題“默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的”意在通過問題的引領，引導學生把握文章的中心意思。那么，本文的中心句應該是哪一句呢？

通讀全文后，大多數教師毫不猶豫地將目光聚焦到課文的第1自然段。這是本文的中心句嗎？聯系后文，這句話所表達的觀點應該是可以得到證實的。但是，這個觀點指向的是深層次的思想情感方面嗎？這樣淺顯的道理還需要去論述嗎？縱觀全文，我們可以理解：在夏天，植物與動物在快速生長，連沒有生命的事物都在生長，更何況人呢？當遇上了像夏天這樣的好時候，不快快成長，更待何時？由此看出，作者層層遞進的闡釋，鮮明地指向文章結尾的一句：“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。”從對“中心思想”的定義來看，這一句作為中心句更為貼切。

在辨析究竟哪一句是本文的中心句的時候，有可能會見仁見智。但是，有一點是值得去深思的：理解文章的中心意思，難道就是找出文章的中心句嗎？自然不是。在具體的學習過程中，可以通過“找中心句”這一問題的引領，讓學生更準確而深刻地理解文章的中心意思，從而實現對中心意思的把握。然而，對中心意思的把握，重要的是對情感、態度、價值觀的深入理解，而不是簡單地對于內容的了解。因此，把握文章的中心意思，并不是找中心句那么簡單的活動。在實際教學中，倘若教師照本宣科，直接把課后練習當作學習任務去執行，難免會陷入機械學習的尷尬境地，同時也忽略學習的過程，難以達成學習目標。那么，該如何構建真實的學習路徑？又該怎樣完成“體會圍繞中心意思寫”這一學習任務呢？

把握住了文章的中心句，教師往往會以中心句為起點再引發主問題，引導學生把握文章各部分的內容。在此基礎上，領會各部分與中心句的關系，從而完成所謂的學習任務。

倘若認定了“夏天是萬物迅速生長的季節”是本文的中心意思，則可以梳理出本文為“先總后分”型的結構。所謂中心，當然其應該處在中心位置。這樣一種眾星拱月般的結構圖式（圖1），恰好能印證“中心”二字的含義。這樣的圖式也有利于學生接受和運用。

倘若認定了“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”為本文的中心意思。則可以梳理出一個層層遞進型的結構圖式（圖2）。相比于前一種結構圖式，這個結構圖則顯得比較特別，感覺比較陌生。

所謂的“圍繞中心意思寫”，是不是只是一種固定的結構形式呢？自然不是。文本的結構就是全文的架子，其構造形式是豐富多樣的，這也是文本的內在魅力。那么，本文究竟是哪種結構圖式呢？

此時，不妨把對于結構圖式的爭議，當作學習路徑中的一個問題讓學生去思辨。只有在探索與思辨當中，才能真正體會什么叫作“圍繞中心意思寫”。因為，不管是哪種結構，學生起碼要了解所謂的“圍繞”并不僅是指結構形式的“向心”，而是真正在內容和情感上的“向心”。在“體會圍繞中心意思寫”的學習過程中，可以引導學生在探尋結構的基礎上，再去體會中心意思。這樣，學生就能獲得比學習內容更重要的程序性知識。因此，教師可以在實際教學中，設計這樣的練習：默讀課文，找出中心句，嘗試繪制結構圖，再用自己的話說一說文章是怎樣圍繞中心意思寫的。

總之，繪制結構圖的學習方式讓學生明晰閱讀路徑，可以在真實體驗中把握文本的內在結構邏輯，實現深度學習。

二、怎樣“選取不同事例，表達中心意思”？

為達成單元語文要素“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”的學習目標，課后練習設計了相關的訓練：“找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的”，讀一讀第2自然段“說說寫到了哪些動植物，是怎樣體現這一段的中心意思的”。這“一找一說”的兩個學習任務并不難，學生能夠圍繞問題，找到相應的語句，并說出是否體現了文本的中心意思。但是，會說出“圍繞中心意思寫”，就能夠實現“圍繞中心意思選取事例表達中心意思”這一習作能力的提升嗎？自然不會是那么簡單。在寫作的過程中，作者的思考路徑是從“中心”到“材料”的，在現在這樣的學習活動中，也是從“中心”到“材料”。這樣驗證式的學習看似與作者的寫作思路是一樣的，但是學習過程中的思維含量卻特別低。因為作者在選材的過程中，需要在眾多材料之中辨析和選擇。而驗證式的閱讀學習，則缺乏這一關鍵環節。如何讓學生體驗這一“選擇”過程呢？

首先，教師可以依據文本特色的語句設計仿寫練習，如：

其次，在完成這一仿寫練習時，引導學生舉一反三，列舉出更多適合語境的材料。除了學習句式特點以外，還可以發起討論，引導學生加以辨析，體會所選材料的適恰性。如，在“仿寫1”中，討論學生搜集到的“樹木”“牲畜”等語言材料是否表現了生物的迅速成長。

此外，在尋找適合中心的材料這一過程中，教師可以適當增加“干擾項”，引導學生經歷深度思辨，實現思維能力的提升。如，在“仿寫2”中，可以引導學生討論思考：如果搜集到了關于“氣溫、課桌、山谷”等較為抽象的事物，能否也仿照這樣的形式去寫，進而幫助論述中心呢？

綜上所述，在習作單元的學習中，我們不能只抓住有關語文要素的知識性學習不放，從而忽視思維體驗，讓閱讀學習如走馬觀花、蜻蜓點水。如果能在深度把握文本結構的基礎上，抓住文本中的“思維點”，設置思辨環節，就能使學習活動變得更加真實靈動，從而助力于語文素養的提升。※

（作者單位：江蘇省南京市成賢街小學）