歷練中遇見美好

著名特級教師王崧舟老師說：“‘磨課千遍也不厭倦。”經歷過磨課的教師，對這句話都會有共鳴。因為這不僅僅是在“磨”一節課，更是在“磨”自己的教學思考。身處其中，你會清晰地感受到自己在拔節成長！

一、自研自磨，深思而慎取

從2021年春天的校級選拔開始，到市直屬學校比賽，再到市級比賽，我幸運地成為鹽城市的唯一代表，參加省級優質課比賽。接到通知的那一刻，我確實很是興奮。隨后，我便靜下心來，認真選擇參加比賽的教學內容。經過再三思考、取舍，我最終確定執教五年級上冊的《父愛之舟》。

特級教師于永正曾說：“我備課沒有什么訣竅，只是翻來覆去地誦讀、默想。”按照于老師的做法，我開始一遍一遍地讀課文。這是一篇情感真摯的課文，作者通過一幕幕場景、一個個細節，娓娓訴說他和父親相處的點點滴滴，贊美了父愛的深沉和細膩。怎樣才能把學生帶入文本，帶到那個年代的生活里，讓學生體會到這種情感呢？在一遍一遍的朗讀中，我也在一次又一次地思考這個問題。

根據單元的人文主題“舐犢情深”及語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，再結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段的閱讀目標“了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，我初步設定了第一課時的教學目標：能正確、流利地朗讀課文，理解文中有年代感的詞語；嘗試簡潔概括“我”夢中出現的難忘場景；聚焦“小漁船”，拓展背景資料，體會家境的貧窮；品讀印象深刻的場景和細節描寫，體會父愛。有了明晰的目標，也就有了教學的方向。我的第一稿教案也就隨之出爐。

二、精益求精，博觀而約取

選好課題，我先開始獨立備課，這僅僅是個開始。接下來就是最刻骨銘心的打磨歷練——一次又一次試教、取舍、打磨。

1.打磨“課題導入”環節——徘徊在“愛”與“舟”之間。在課題導入環節，我先后設計了三稿：第一稿，談話導入，聊聊你眼中的父愛是什么樣的，揭示課題；第二稿，由“愛”字的小篆體導入，引導學生觀察字形，讓學生體會愛是一種發自內心的情感，鋪墊情感基礎；第三稿，欣賞吳冠中的水墨畫，關注作者的小舟情結，由此揭示課題。

試上推敲之后，我的備課團隊的老師們一致覺得還是第三稿好一些。于是，大家一起精心挑選吳冠中的畫作和合適的配樂，研討適合的呈現方式。那個周末，大家都沒有休息，心中只有畫作和音樂。我們互相調侃著：“為了課堂上最合適的呈現，我們現在都快成藝術鑒賞家了！”

最后，我們設計了這樣的導入：上課伊始，伴隨著《煙雨江南》的輕音樂，欣賞著一張張畫著白墻黛瓦、小橋流水，還有一葉葉小舟的水墨畫，學生對“舟”有了一定的印象。這樣的導入也為學生深度品讀課文，體會“父愛之舟”的含義做了很好的鋪墊。

2.打磨“場景概括”環節——糾結在“說”與“寫”之間。找出作者夢中出現的難忘場景，是教學中的一個重點環節，課后習題也有提及。怎樣充分展現學生的自主性？我們前后打磨了三稿：一稿，學生口頭表達，教師板書場景；二稿，學生自由交流，課件隨機呈現；三稿，小組合作，分組匯報。可是，我總覺得有些牽引痕跡，呈現不出理想的效果。就在大家難以深入的時候，鹽城市教科院陳小平院長來聽試教。在評議時，陳院長提出建議：場景的概括可以讓學生到黑板上書寫，師生合作完成。這是最理想的課堂樣態，可這樣做時間不足，對我的課堂駕馭能力提出了挑戰。結合陳院長的提議，備課組成員再次研討，反復推敲，最后達成共識：把詞語教學和場景概括進行整合，由兩組詞語概括出兩個場景，接著由扶到放，讓學生概括其他場景。這樣的整合，讓常規的詞語教學有了設計感，與概括場景進行了有效銜接。

3.打磨“場景體會”環節——矛盾在“取”與“舍”之間。聯系單元語文要素進行教學，教師應當讓學生在字里行間走一個來回，體會場景和細節中流露出的父子溫情。可是文中有7個場景，精講哪一個場景呢？一稿，我選擇的是學生最感興趣的“逛廟會”，試上之后，覺得容量少，推翻。二稿，我加入“住客棧”，容量太大，繼續推翻。三稿，我轉換思路，重點打磨“住客棧”，主要抓住“心疼”和“動心”這兩個詞語，讓學生品讀父親內心的兩次變化，體會父愛的含蓄細膩。可試上多次，課堂上無波無瀾，師生對話乏善可陳，學生仍然徘徊在文本之外。

這個時候離比賽只有一周的時間，我心急如焚，把文本又讀了幾遍，再聯系學情，毅然決定回到第一稿——“逛廟會”。可如何再出發？我想起了陳院長在研討中特別提到的在“雙減”背景下，語文課堂上如何高效落實語文要素的方法，再結合李浩校長聽課之后反復強調的“課堂要從兒童的視角設計自主學習、自主感悟的環節，少一些牽引，多一些等待，進一步探尋高效課堂的優化路徑”的原則。備課組在丁慶軍副校長的帶領下，基于學生深度學習的視角，放手讓學生自讀自悟，我們設計了“課堂隨練單”，串聯起這一板塊的教學。

“課堂隨練單1”：默讀“逛廟會”這一場景，找一找哪些細節讓你體會到父愛，圈畫出關鍵詞句。學生默讀2分鐘之后，進行交流。

“課堂隨練單2”：選擇“逛廟會”中的一處細節，寫一寫自己的感受。學生閱讀、批注5分鐘之后，進行交流。

生1：我關注的是“父親找個偏僻的地方吃涼粽子”，他們家很貧窮，所以只能吃涼粽子，可父親又怕我被嘲笑，特地找個“偏僻的地方”，可見父親對兒子濃濃的愛。

師：他的感受不僅聯系了家庭情況，還走進了人物的內心，所以這樣的感受真的很能感染人。還有誰也關注到這個“偏僻的地方”？

生2：廟會上人山人海，父子倆只能在偏僻的地方吃涼粽子，兒子又不說什么，說明兒子非常體諒父親。

師：愛就是相互體諒，父親體諒“我”，呵護“我”的自尊，“我”體諒父親掙錢的艱難，就默默地跟著父親吃起了涼粽子。

那一刻，學生在字里行間走了一個來回，眉眼之間藏著一抹溫情，在閱讀交流中學生與文本的距離越來越近，體會也越來越深刻。

全國著名特級教師孫雙金在現場點評時指出：“項老師的課，板塊設計獨具匠心，以‘小舟為線，貫串整節課。舉一反三，抓住‘逛廟會這一處場景，不在講得多，而在講得精，讓學生一課一得，潛移默化中有效落實語文要素。”

三、共研共進，助力中進取

打磨一節課，見證的是我個人的成長，更是團隊的智慧！與團隊在一起，難忘的一幕幕有太多太多。

鏡頭一：夜深燈明，羅海云老師陪我在辦公室磨課，和我打磨每一句過渡語，那詩意的語言，至今讓我難以忘懷。

鏡頭二：同辦公室的徐連梅老師，一句一句和我過教案，細致入微地指導我在講課的不同板塊該使用不同的語氣。

鏡頭三：周末，陳曉祥主任特地來學校加班，不厭其煩地幫我修改背景資料的呈現方式，特地制作了五稿，只為讓大家選出最合適的一稿。

鏡頭四：在我試教進入瓶頸期時，丁慶軍副校長親自示范如何引導學生發言，如何激發學生參與的熱情，如何評價激勵學生。

鏡頭五：比賽的前一晚，劉園園主任和廉萌老師一次又一次完善課件，顧赟主任在一旁一支一支磨粉筆，只為了學生能在板貼上流暢地書寫。

這一幕幕給了我前行的力量，能遇上這樣的團隊，我是幸運的，更是幸福的！我也更加深刻地體會到：一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。

在一次比一次更加精進的打磨中，不僅僅是這節課本身在完善，我個人的教學能力也在不斷提升。于我而言，磨課，就是最美麗的“遇見”；賽課，就是最絢麗的“綻放”。因為，在磨課中，我的教研腳步更加堅實，我的教學思想更加深刻。※

項玲，江蘇省第22屆青年教師小學語文課堂教學優課評選特等獎獲得者，鹽城市鹽瀆實驗學校語文教師，先后獲得江蘇省中小學教師中華經典“誦讀寫”一等獎、江蘇省小學綜合實踐優質課比賽二等獎、江蘇省青年教師小學綜合實踐活動課程基本功比賽二等獎、鹽城市小學語文青年教師基本功競賽一等獎、鹽城市小學語文優質課競賽一等獎。