基于核心素養視野的小學英語繪本閱讀教育研究

陳枰利

核心素養背景下的英語繪本閱讀教學離不開學生對英語基礎知識的鞏固，即教師在實施繪本教學的過程中，應注重對小學生的英語單詞識記、簡單句式講解以及英語文化滲透。并以傳統文化滲透教育教學為切入點，培養小學生良好的英語學習興趣和科學的學習方法。同時教師在深化繪本與英語教材之間的聯系時，應以小學生為教學主體，結合其學習的個性與共性特點，來讓學生快速找到英語學習的技巧。這樣也能夠培養其良好的英語語感，激活學生自主學習的積極意識。

一、核心素養視野的小學英語繪本閱讀教育的意義

1. 能拓寬小學生的英語知識視野，有效提升其基礎知識的記憶理解能力

小學英語的學習離不開其高效專注的閱讀與思考，而繪本閱讀則以圖文結合的形式，能夠讓小學生以濃厚的英語文化環境為背景，實現左右腦的有效聯合。即以色彩鮮明的圖片、寓意簡潔的道理以及思路清晰的故事情節，來讓小學生在猜想與聯想的學習方式下，學會快速地把簡單的單詞、句式通過情境記憶來進行深度消化。比如：在Numbers這一單元的講解中，教師以繪本閱讀為切入點，以豐富趣味、可愛好玩的繪本閱讀故事和游戲，讓其中特色突出的情節來給小學生留下深刻的印象，從而讓學生能夠牢牢記住其對應的單詞。而英語繪本能夠讓小學生從知識組成、圖像勾畫方面來強化自身對于圖文的理解和記憶，即小學生可以通過繪本來把英語單詞、語句與相關的圖畫相連接，這樣既能確保小學生的英語知識理解能力，又能減輕學生刻意去記憶單詞的學習壓力。比如在“lake”一詞的學習中，小學生對于含有小湖的英語繪本明顯接受程度更高，因此學生在閱讀繪本的過程中能無意識地把其中的圖畫與“lake”一詞相對應。從而有效發揮學生的想象力，并強化其理解能力。

2. 能夠促使小學生之間深入交流，強化其口語能力實現知識的有效傳遞

英語知識作為一門交流性工具學科，繪本閱讀可以為教師的課堂教學提供更多的選擇。即可以讓學生以才藝表演、情景對話、文本情節再現的形式，來讓學生在高效的互動交流中，把英語單詞、英語簡單句式以及英語語法等滲透在學生的互動交流之中。這樣能夠讓學生在相互監督、彼此幫助的學習基礎上，來有效提升自己的英語口語表達能力，從而實現英語知識的有效傳遞。比如：在My family這一單元的教學中，教師可以利用繪本閱讀教學方式，讓學生通過角色扮演、情境再現的形式來進行口語交流學習，以讓學生對相應的單詞有更加深入的認知和了解。即讓小學生通過角色扮演、英語知識系統的掌握來更快速地融入到課本創設的教學情境。而教師應避免直接評判學生學習好壞的教學策略，而應以英語對話交流、耐心指引開導的方式來幫助學生更深入地進入到學習狀態之中。這樣才能讓學生在閱讀英語文本中，通過實際交流和情境創設來更快速地形成自身獨特的英語學習思維。

3. 可以快速培養小學生的英語語感，減輕其英語知識學習壓力

隨著“雙減”政策的落實，小學英語教學也迎來了重要的教學改革。即英語教學也朝著高效化、素質化教育的方向發展，其更加注重小學生的英語自主學習能力和創新探索意識的培養。而繪本教育能夠根據每個小學生的不同特點，以學生共性化的學習共通之處來打造生動的英語教學課堂。因而對于小學生而言，英語知識的學習應與自己的興趣和習慣相匹配，而教師則可以根據學生的不同年齡來科學選取英語繪本。小學英語繪本閱讀的教育是培養學生豐富的想象力和積極的思考意識的重要路徑。而英語作為學生學習的第二種語言，只有讓其在情境化教學環境中感知英語語法、詞匯以及文化的魅力，才能真正吸引學生去創新理解、高效學習。同時小學英語的高效教學需要圍繞學生“聽、說、讀、寫”四個基本環節展開，以有效提升其英語核心素養。其中英語繪本閱讀對小學生的英語口語表達能力、思維品質培養以及文化品格的提升有著積極的促進作用。

這樣能夠以小學生喜聞樂見的方式來展開英語教學，并能讓學生更快速地融入到繪本創設的情境之中。同時教師在設計英語課后作業的過程中，也可以借助英語繪本來幫助學生實現多樣化學習，以幫助小學生突破英語學習的思維定勢。從而讓小學生自由學習、開放學習、深度學習，以激起小學生的英語學習興趣，減輕其心理學習負擔。從而切實實現英語“雙減”政策教育的目標。

二、核心素養視野的小學英語繪本閱讀教育的方法

1. 合理選擇繪本、融合德育教育內容，以有效提升學生的綜合素養

繪本閱讀教育的優勢不只是在于對學生的學習興趣進行激活，更重要的是其中蘊含的道德價值觀、文化傳統影響功能。即讓小學生通過繪本閱讀能夠結合自己的親身經歷，來深度挖掘繪本英語中德育取向和價值理念，以幫助學生真正從單詞識記、傳統文化的體會以及英語語法的理解方面找到高效學習的突破口。因而教師應結合英語課本教材內容，科學地選擇英語繪本閱讀素材，以幫助學生在結合繪本閱讀的基礎上，能夠快速記憶單詞，融入繪本情境之中，以實現高效閱讀課堂的構建。比如：在Food這一單元的教學中，可選擇以節約食物為主題的繪本，以強化學生節約食物的意識，并能對應記憶相應的單詞。

而教師在教學過程中，可以把課外英語繪本作為輔助教學工具來幫助小學生更快速地掌握相關的教學內容。同時結合小學德育教育內容，將德育主題教育活動與英語繪本教育相結合，以確保學生的英語知識學習更具生活意義。這樣才能更好地發揮出繪本教育的作用。由于小學生的英語知識視野相對狹窄，教師應根據英語教材內容來為小學生合理選擇繪本知識，從而與小學生的全面健康發展相結合。比如：在心理健康知識滲透教學中，教師可以選擇以“學生之間的矛盾”為主題的英語繪本，并讓學生在學習繪本的過程中，懂得如何處理與同學之間的誤會和矛盾。這樣既能夠幫助小學生掌握相關的英語知識，又有效強化學生的心理健康知識，從而促使學生全面健康地發展。

2. 積極開發課外繪本閱讀素材，靈活運用現代化英語閱讀教學體系

課外繪本閱讀素材與現代化英語閱讀教學方式的有機融合，能夠給小學生的英語學習提供更加全面的幫助。一方面信息化教學方式能夠為學生營造身臨其境的英語繪本閱讀情境，讓學生快速進入到英語閱讀狀態，并結合自己的生活經歷對照圖片來創新聯想英文文字的內容與意義，這樣能夠強化學生對于相關知識的高效理解。另一方面，采取課內外英語繪本知識的有效銜接，能夠豐富學生視野，解放其束縛式學習思維，消除其內心的英語學習畏難心理。比如在Our school這一單元的教學中，教師可以鼓勵學生把自己的學校以圖片、視頻的形式轉換成繪本，讓學生在對比閱讀中學習，全面提升其學習興趣。英語繪本教育的特點即是其具有的自由、開放性，這就需要教師在設計課堂教學、課后練習內容時，更注重小學生自主學習意識的培養。這樣才能讓小學生更加專注英語繪本教育中的專業知識學習，從而提高學生的學習專注力，培養學生的英語學習耐心。

例如：教師在設計英語課外練習作業時，可以為學生選擇“有圖無話”或者“有字無畫”式英語繪本練習內容。并借助現代化教育教學方法來給小學生形象地展示英語繪本知識，讓小學生通過“在線交流、實時共享”的方式將英語繪本知識練習作為一項輕松的娛樂活動來對待。即把英語繪本教育與學生的美術學習、游戲互動以及語言交流融為一體，這樣才能更充分地發揮出學生自主學習的優勢。如教師可以讓小學生以課堂學習小組為單位，來科學分工、體驗交流，幫助學生找到相應的學習策略。比如在完成“有圖無話”式課后繪本練習內容時，教師可以引導小學生通過對話交流、課本知識引用以及網絡英語資源的搜索來進行多元化完善。這樣既能強化小學生的集體意識，又能夠讓其根據英語繪本來快速地掌握其中的對話內容，從而提升學生的英語知識理解能力和記憶能力。

3. 科學設定繪本閱讀教育的目標，合理分析英語學情與學生個性化特點

繪本閱讀教育是學生創新學習、合理想象的重要方法，而教師更應結合英語繪本閱讀來為小學生設計生活化教學目標，這樣才能夠在小學生的閱讀與交流、學習與應用、理論與實踐之間搭建溝通的橋梁。英語繪本教育的特點應當是創新式、靈活式以及開放式，即教師不應根據自己的主觀意識來隨意加大英語繪本教育的難度。因而教師應深入小學生中來調研學生的實際英語學習水平，并根據學生的學習特點和性格習慣來有選擇性地進行科學選擇。同時教師應合理設定繪本教育的目標，以適度、高效、易于理解交流為原則，來確保小學生更快速地融入到繪本學習的狀態之中。因此英語教師應結合自身教學經驗，并根據名校名師的教學意見來因地制宜地幫助學生科學地設計英語教學目標。這樣才能逐步培養小學生的英語學習自信心。

比如：在講解The Spring Festival這部分知識時，可以設計生活化教學目標。如讓小學生去搜索整理自己在春節期間進行的游戲活動以及春節期間的風俗習慣，并在家長和教師的幫助下，把這些文化風俗、游戲活動以及其他趣味內容，以圖片剪切、動畫制作、視頻錄制的形式來轉換成英語繪本。并在課堂上分享給同學和教師，以豐富英語繪本閱讀教學內容。而教師則通過現代化教學方式，把學生的英語繪本通過不同的方法來形象化、具體化，并根據學生的學習需要來設計成易于對話交流的文本，這樣既能夠讓學生更輕松地進行英語交流，并可以有效地培養自身的英語語感，從而幫助學生更輕松地掌握英語知識。同時教師應在指引學生創編英語繪本的過程中，注重課本知識的應用;并結合自身的實際經歷，讓英語繪本更具生活性。

總之，核心素養下的小學英語繪本教育是素質化教學背景下的高效英語課堂構建的重要途徑。教師應結合小學生的個性化學習特點實施創新式教學，讓小學生快速適應繪本閱讀教學體系;同時針對學生的思維方式、學習習慣以及閱讀方向，教師應做好繪本素材的搜集和整理，為提高課堂教學質量奠定基礎。