“雙減”背景下小學英語協同共育模式實踐探究

吳金春

學校是教書育人的主要場所，而家庭則是學校教育的“同盟軍”。在“雙減”的大背景之下，小學英語教師應當重新認識和定義家庭教育，結合家庭教育的力量共同助力學生的健康成長。而且在家校協同共育的模式中，“雙減”政策也能夠真正落地生效，在教師的努力之下我國的教育必將呈現出全新的面貌。

一、英語教師必須充分地尊重家長

家校協同共育的核心是交流，而交流的前提則是尊重，只有家長與教師之間相互尊重，才能夠為接下來良好的交流、溝通、共育奠定堅實的基礎。所以，小學英語教師必須做到充分地尊重家長。首先，給予學生充分的呵護與關心。英語教師不能只將重點放在學生學習成績和平時的表現上，而是既要做學生學習的教育者、答疑者、解惑者，還要在學校中承擔起管理學生學校生活的重任，做到時時刻刻去關注學生的動態與情緒。當學生在英語學習中遇到困難時，教師應當運用有效的方法幫助學生擺脫學習的困境;當學生在學校生活或者是家庭生活中遇到困難時，教師也一定要及時去了解情況，耐心地疏導學生，幫助學生釋放自己的不良情緒，減輕學生的壓力，讓學生在學校生活中感受到溫暖，保證學生的心理健康。其次，英語教師應當與家長進行平等地交流。教師和家長在社會中從事不同的職業，社會分工雖然有所不同，但是雙方同樣都是為了教育學生而努力。所以，英語教師在和家長進行交流時一定要端正態度，不能因為學生犯了錯誤就去無情地嘲諷家長，而是應當以平等的姿態和家長進行交流，共同去商量對策。此外，教師還應當做一個良好的傾聽者，耐心地聽取來自家長的合理意見，努力地進行自我的提升。最后，英語教師應當一視同仁地對待所有家長。在小學班級當中，學生的學習水平參差不齊，學生家長的社會地位也有高有低，但是這些因素都不能成為英語教師區別對待家長的原因。教師在家校協同共育的過程中一定要做到公正與平等，這樣才能夠贏得家長的尊重與認可，家校協同共育的質量和效率才能夠得以提升。

二、提升英語教師的互動能力

尊重家長是為了給家校協同共育創造一個良好的前提條件，提升英語教師的互動能力則是為了使得家校協同共育更加地有效，而互動主要是通過交流與溝通完成的。因此，提升英語教師互動能力的核心就是提高英語教師的溝通技巧，讓教師在家校互動過程當中，學會運用語言藝術保證家校協同共育的高效進行。

在實踐教學中，小學英語教師可以從以下幾個方面進行互動能力的提升。首先，做到以誠相待。以誠相待的目的是為了讓家長了解到教師的良苦用心，讓家長充分地認識到教師的教育目標和家長是一致的，一切都是為了孩子的發展。只有這樣家長才會對英語教師推心置腹，教師才能夠了解到學生在家庭生活當中的真實的學習狀態，英語教師也能夠根據實際情況為學生制定良好的教育方案，使學生獲得進步與成長。同時家長也能夠去虛心地接受來自英語教師的建議，只有這樣家校協同共育才能夠更加具有效率。其次，教師在溝通的過程中應多夸贊學生。在與家長進行溝通時英語教師應當多去夸贊學生，這樣既能夠讓家長獲得自豪感，使家長努力地配合英語教師的工作，又能夠滿足學生的心理需求，潛移默化地提升學生的英語學習動力。如若學生存在一些需要及時解決的問題時，英語教師也應當巧妙地告知學生的家長，注意不要直接地去數落孩子，直接數落會導致家長、學生與英語教師產生隔閡，十分不利于接下來高效家校協同共育的順利進行。最后，教師和家長進行溝通時一定要注意措辭，不可太過強硬讓家長產生距離感，也不可太過軟弱致使家長不信任，所以把握好度是關鍵。

三、建立良好的家校協同共育的溝通渠道

多元化的互動渠道能夠為高效的家校協同共育奠定夯實的基礎，在全新的網絡時代之下，小學英語教師也應當積極地運用新型的移動通訊設備展開互動，保障互動的便捷性。一些學生家長可能工作比較繁忙，因此無法次次到學校中與老師進行溝通與交流，這樣會導致家長無法了解孩子在學校當中的實際英語學習狀態，老師也無法對學生的家庭英語學習狀態有一個詳細地了解，長久以往會導致家校互動脫軌。而運用現代移動通訊設備與家長進行互動就能夠很好地解決這一問題，比如說教師可以及時地給未能到場的家長打電話，還可以與家長進行視頻通話，利用這樣的方式和家長進行溝通與交流。

四、引導家長積極地參與英語教學

在“雙減”的大背景之下，學生的作業量獲得了大幅度的減少，在減少作業量的同時如何去提升學生的英語綜合學習能力，是英語教師需要重點考慮的內容。因此，在構建家校協同共育的教學模式時，英語教師應當有意識地去調動家長參與英語教學的積極性，讓學生的家長主動去關心學生的英語學習，和學生一起解決在學習過程中所遇到的問題，在家長的影響之下，學生也能夠對英語學習產生更多的興趣。有些學生家長具有扎實的英語功底，英語能力比較強，這個時候英語教師就可以讓家長去輔導孩子的英語;有些學生家長英語水平還有待提升，英語教師可以引導學生的家長從興趣入手，激發學生的英語學習積極性。

例如，在進行Module 3 Famous people中Unit 5 Dr Sun Yatsen這一課的內容教學時，教師就可以利用所建立的家校互動渠道與家長進行良好的溝通與交流，在溝通、交流過程中將本章節教學的重點內容告知家長，并且根據家長的英語水平的不同，和家長一起去設計課后英語輔導計劃。對于具有良好的英語水平的家長來說，家長可以利用“漢譯英”“英譯漢”的形式去考查學生的詞匯學習狀況。對于英語水平還有待提高的家長，可以運用“填詞”的方式去輔導學生，如He was a great 〓〓〓. He tried to 〓〓〓 the Chinese people and make their lives better.等。而且“雙減”減去的是“量”和“做”，在這樣的背景下教師可以增加學生的“講”與“說”，比如說教師可以要求學生去做“小老師”，放學回家之后和家長講一講自己今天所學習到的知識內容，家長則需要及時地給予孩子鼓勵與贊美。學生如果能說清楚、講明白，則證明學生的學習是高效的，學習能力是非常出色的;學生如若在講的過程中出現表達不清晰、思路混淆的現象，則代表他們對某些知識點的掌握還不太扎實，家長在了解到學生的實際學習情況之下也可以對癥下藥，有針對性地對學生展開輔導。

五、聯合家長舉辦有趣的英語教學活動

協同共育的最終目的是希望有效地提升學生的英語學習能力，在協同共育的模式之下，家長能夠更多地去關心學生的英語學習情況，英語教師也可以對學生的課后學習生活有一個較為全面地認知和了解。在協同共育的英語教學模式之下，小學英語教師還可以積極地去設計教師、學生、家長共同參與的英語教學活動，在教學活動當中提升教師和家長的合作性和聯同性，在學生這一“調味劑”的調和之下，有效地深化教師和家長之間的互動和交流，最終最大限度地提升協同共育的實效性，提高學生的英語學習水平。

例如，英語教師可以聯合學校舉辦“校園英語節”，鼓勵所有的家長和學生都參與到活動當中，進行英語學習與表演。比如說，英語教師可以以班級為單位，與學生和學生的家長共同去表演話劇。教師應當在活動舉辦前1-2個月的時間和學生與學生的家長溝通，商量將要出演的話劇，設計對話、情節，確定表演人數，可以進行話劇的創編，也可以演繹經典的劇目，如：“Snow White and the Seven Dwarfs”“A Cinderella Story”“Little Red Riding Hood and the Wolf”等等。運用有趣的話劇表演增加教師、學生與家長之間的有效互動，提升學生的英語表達能力。此外，對于才藝出眾的學生和家長，教師還可以鼓勵他們攜帶樂器進行英語歌曲表演，或者是進行英語演講等等，以此提升家校協同實踐活動的多元化和豐富化。最后，英語教師應當給予學生和學生家長正面的評價，肯定學生的表現和英語學習成績，感謝家長對于學生英語學習的辛苦付出，讓學生與學生家長的心理都獲得滿足，最終使學生的英語學習水平得到有效提升。

在“雙減”的大背景之下，小學英語教師應當在理解“雙減”的本質、體會“雙減”精神的基礎上，積極地構建良好的協同共育教學模式。借助家庭教育的力量讓學生對英語這門課程充滿學習的興趣和積極性，最終有效地提升學生的英語學習能力，幫助學生形成良好的英語學科核心素養。