“雙減”背景下小學英語單元作業(yè)設計的實踐研究

崔佳竹

在小學英語教學的過程中，教師不僅要在課堂上傳授學生知識，還要幫助學生在課后鞏固延伸，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質(zhì)，同時提升學生的學習感受、情感體驗。在單元整體教學模式下，越來越多的教師開始采用單元作業(yè)鞏固教學的方式，單元作業(yè)設計成為教師必須完成的重要任務。在“雙減”背景下，單元作業(yè)設計應該改進和優(yōu)化，不僅要結(jié)合單元教學的目標要求，還要合理劃分作業(yè)層次、類型，在減輕學生負擔、使學生體驗學習樂趣的同時培養(yǎng)學生各項能力和品質(zhì)，充分發(fā)揮單元作業(yè)的作用。

一、“雙減”背景下小學英語單元作業(yè)設計原則

（一） 趣味性

小學生的年紀較小，正處在貪玩好動的階段，而且對外界事物的了解較少，所以有很強烈的好奇心。教師在設計作業(yè)的過程中，應該堅持“雙減”的原則，將減輕學生的學習負擔放在首位，使學生在快樂、放松的狀態(tài)下學習。所以，教師應該設計趣味性的單元作業(yè)，提煉學生感興趣的知識內(nèi)容，選擇趣味性的作業(yè)形式，而不是一味地抄寫或背誦。趣味性的作業(yè)不僅可以幫助學生鞏固知識，也可以培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于作業(yè)效果的提升。

（二） 開放性

在單元作業(yè)設計的過程中，教師還要遵循開放性的原則，教師不要拘泥于教材中的內(nèi)容，應該結(jié)合學生的實際生活、學習需求進行適當?shù)匮由旌屯卣梗O計更多開放性較強的作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可以設計圖畫、手工等作業(yè)。在進行apple， peach等水果單詞教學時，教師整合單元中所有與水果有關的單詞，然后讓學生在生活中找到對應的水果畫在紙上，并在圖畫的旁邊標注英語單詞。在展示作業(yè)的時候，學生可以自己介紹圖畫：This is a red apple. I like apple.學生繪畫的內(nèi)容并不固定，介紹圖畫的句子也可以自己編寫，具有很強的開放性，同時也具有趣味性，可以使學生感受到學習的樂趣，并且學習更多知識內(nèi)容。

（三） 多元化

英語單元作業(yè)設計也應該遵循多元化的原則，應該從聽、說、讀、寫多個角度著手，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。英語教學單元本身就涉及多元內(nèi)容，包括閱讀、書寫、聽力、單詞等等，所以教師也要設計多元化的內(nèi)容，從口語交流、書面表達、詞匯基礎等多個角度著手，使學生在完成作業(yè)的過程中鞏固各種知識。因此，教師可以設計對話作業(yè)、閱讀作業(yè)、小組作業(yè)等作業(yè)形式。通過多元化的作業(yè)形式，滿足學生不同的學習需求。

（四） 層次性

每個小學生的學習能力、興趣愛好、英語水平等特點有所不同，教師如果采用統(tǒng)一化的教學方式，很容易增加學生之間的差距，造成學生學習壓力增加，不符合“雙減”的理念和要求。為了解決此類問題，教師應該樹立個性化的教育理念，設計有層次的單元作業(yè)，可以根據(jù)學生的能力、知識難度、興趣程度等劃分層次，不同層次的作業(yè)內(nèi)容和形式有所不同，可以滿足各類學生的需求。學習能力強、英語水平高的學生可以選擇難度大、內(nèi)容豐富的作業(yè);學習能力薄弱、英語水平低下的學生可以選擇鞏固基礎、強化認知的作業(yè)。通過設計有層次的作業(yè)，不僅學優(yōu)生的學習需求可以得到滿足，而且學困生的作業(yè)壓力也可以減輕。

二、傳統(tǒng)小學英語單元作業(yè)設計問題

（一） 內(nèi)容單一

雖然“雙減”政策在大力推行，但小學生的學習壓力依舊存在，很多家長和教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和思想，將扎實基礎、提升成績作為主要目標，所以作業(yè)設計也會以基礎練習、抄寫、寫作等內(nèi)容為主，重點增加學生的單詞量，鞏固學生的基礎知識。在設計單元作業(yè)的過程中，教師整合了單元中的單詞、短語、語法等知識，以教材內(nèi)容為核心，課外延伸較少，與學生生活的聯(lián)系也比較少，所以作業(yè)普遍缺少趣味性，學生在完成作業(yè)的過程中會感到枯燥乏味，影響學生的學習效果。小學生正處在活潑好動的年紀，呆板的學習模式很容易使學生產(chǎn)生厭煩的心理，如果將大部分時間和精力都投入到詞匯積累、教材學習之中，不僅會降低趣味性，也會增加學生學習的負擔，使學生對英語學習喪失熱情。

（二） 缺少層次

小學生的能力水平、心情愛好等特點各不相同，教師如果采用統(tǒng)一的作業(yè)模式、作業(yè)內(nèi)容，很難滿足所有學生的學習需求。一些學習能力較強的學生對課外內(nèi)容很感興趣，但如果以普通學生為標準設計作業(yè)，則涉及到的課外內(nèi)容較少，很難滿足這類學生的需求。而在實際設計的過程中，教師通常會根據(jù)內(nèi)容、教學重點設計作業(yè)，雖然會設計類型不同的作業(yè)，但難度、內(nèi)容幾乎保持一致，偏向于學生的平均水平，造成學優(yōu)生和學困生的學習需求得不到滿足。學優(yōu)生會逐漸對英語作業(yè)失去興趣，學困生也會在完成作業(yè)的過程中感到壓力。作業(yè)數(shù)量的控制也不合理，如果數(shù)量太多，會增加學生壓力，影響其他課外活動的開展;如果作業(yè)數(shù)量太少，則無法發(fā)揮鞏固學習的作用。

（三） 形式固定

教師在布置單元作業(yè)的過程中，需要設計多種作業(yè)形式，但大部分教師還是以書面表達、閱讀理解、單詞抄寫為主，形式較為固定。英語是一門語言學科，具有很強的應用性。英語教學的核心目標是培養(yǎng)學生口語交流的能力，使學生可以使用英語與其他人溝通。所以，教師不僅要設計書面表達、閱讀理解等單一的作業(yè)形式，還要增加口語表達、聽力練習等作業(yè)形式。但從目前的情況看，很多教師在單元作業(yè)設計的過程中，作業(yè)形式往往比較固定，圍繞單元的重點和難點展開，雖然有鞏固基礎的效果，但卻很難激發(fā)學生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。

三、“雙減”背景下小學英語單元作業(yè)設計策略

（一） 豐富作業(yè)內(nèi)容，提升趣味性

在英語單元作業(yè)設計的過程中，教師應該堅持“雙減”的理念，提升作業(yè)的質(zhì)量，降低作業(yè)的數(shù)量。在減輕學生學習負擔的同時，使學生在完成作業(yè)的過程中感到快樂，豐富學生的情感體驗，增加學生學習英語的熱情。教師應該堅持趣味性的原則，有的放矢地設計作業(yè)內(nèi)容，展現(xiàn)教師先進的教育理念，選擇有代表性、有難度的知識點，然后有計劃地引導學生鞏固知識、探索發(fā)現(xiàn)，使學生的綜合素養(yǎng)逐漸提升。

例如，在蘇教版牛津小學英語3B教材Unit 1 My school bag這個單元的教學過程中，教師應該根據(jù)該單元的內(nèi)容確定教學的重點和難點，整合單元知識內(nèi)容后，結(jié)合學生的實際生活設計單元作業(yè)，保障內(nèi)容的豐富性和趣味性。在該單元教學中，學生要掌握聽、說、讀、寫的技巧，正確理解和運用in和on兩個介詞。單元編寫者在單元中安排了“確認物品”這一語言功能項目，教師可以以此為基礎設計單元作業(yè)，可以設計朗讀、問答、情境對話多種作業(yè)內(nèi)容。可以朗讀兒歌Lets learn a b c，通過朗讀的方式鍛煉學生的發(fā)音能力，增加學生對字母的理解和掌握;也可以設計問答作業(yè)，可以由家長配合完成作業(yè)。出示帶有in / on的圖片，學生根據(jù)家長提出的問題和看到的圖片內(nèi)容做出回答。通過這種對話的方式，既可以鍛煉學生口語交流的能力，也可以豐富作業(yè)內(nèi)容，家長不僅可以用卡片提問，也可以利用生活中的真實物品進行提問或者同學之間相互提問，為親子之間、同學之間增加了更多溝通機會，使學習更具趣味性和活躍性。

（二） 增加作業(yè)層次，設計個性化

在設計單元作業(yè)的過程中，不僅要扎實學生的知識基礎，也要尊重學生的個性與興趣，將學生劃分為不同的層次，設計多個層次的作業(yè)，既可以滿足各類學生的學習需求，同時也可以減少學生的學習負擔。教師要充分了解學生的特點，然后根據(jù)學生的綜合水平分層。從能力、興趣、水平三個方面考查，可以分為A、B兩層。A層學生的學習能力強、成績好，可以迅速掌握英語知識，并運用英語進行溝通。在給A層學生布置作業(yè)時，教師可以增加更多課外知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學生的優(yōu)勢可以發(fā)揮。B層學生成績一般或比較差，學習興趣或?qū)W習能力較低，基礎相對薄弱。所以B層學生的作業(yè)應該重視基礎的鞏固和興趣的培養(yǎng)。

例如，在牛津小學英語4B教材Unit 8 Open Day單元作業(yè)設計的過程中，A層學生的作業(yè)不僅要鞏固基礎知識，掌握單詞短語，還要根據(jù)學生的興趣適當延伸。主要練習句型Theres a / There are some... in / on / near...的使用方式，熟悉歌曲In the classroom，并學會歌曲的演唱。在掌握這些基礎知識的同時，教師也可以結(jié)合下個單元的內(nèi)容適當延伸，選擇簡單的歌曲或短文，學生通過聽歌、閱讀的方式學習更多句型、單詞的用法，并且在生活中使用該句型進行交流;對于B層的學生來說，以學會In the classroom歌曲演唱和熟練運用單元單詞為主，所以作業(yè)內(nèi)容主要為看圖寫單詞、朗讀句子、學唱歌曲，重點鞏固基礎知識，學生可以根據(jù)興趣選擇是否完成更難的作業(yè)內(nèi)容。通過層次劃分的方式，有效減輕學生學習的心理負擔和壓力。

（三） 創(chuàng)新作業(yè)形式，彰顯開放性

豐富作業(yè)形式可以增加作業(yè)的趣味性、開放性和靈活性，使學生在完成作業(yè)的過程中獲得更多感受和體驗，也有助于提升學生的英語核心素養(yǎng)。所以，教師要根據(jù)學生需求豐富作業(yè)形式，增加實踐類、互助類、活動類作業(yè)，減少學生的書面作業(yè)，使學生將英語和生活聯(lián)系在一起，以此降低學習英語的難度，并且增加學生學習的熱情。

例如，在牛津小學英語5A教材Unit 2 A new house單元作業(yè)設計的過程中，教師可以帶領學生制作房屋模型，學生分成多個小組，每組3—5名學生，每個學生負責制作不同的房間，最后拼湊為一個完整的house。模型制作完成后，學生要在課堂中展示，并介紹bathroom， bedroom等房間中的家具設施。通過動手制作的方式，可以增加作業(yè)的趣味性，使學生積極參與學習，同時也可以加深學生對知識內(nèi)容的記憶，使學生真正理解bathroom， bedroom等房間的概念，這樣才能靈活地使用這些單詞。

在“雙減”背景下，教師應該創(chuàng)新單元作業(yè)設計方式，堅持趣味性、多元性、開放性、層次性的原則。在設計時，不僅要豐富作業(yè)內(nèi)容，還要增加作業(yè)層次、創(chuàng)新作業(yè)形式，使單元作業(yè)可以充分發(fā)揮作用，同時減輕學生的學習負擔。