優化課堂提問,提升教學實效

杜秀玉

“雙減”政策發布，每位教師在心中琢磨著這三個問題：What？ Why？ How？ 首先是“雙減”減什么？減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。為什么要“雙減”？目前出現教培亂現，違背教育公益屬性，破壞教育的正常生態現象。作為教師要如何做？文件在作業布置、課后服務、提升教育教學質量都對教師提出了更多的要求，首先是貫徹落實政策，精選作業合理布置;其次是扎實課堂提升教育教學質量。課堂提問是扎實課堂的最有效的思維路徑，將文本問題化，提升初中英語課堂教學實效。筆者通過案例觀察分析，剖析教師課堂提問中存在的問題，構架英語課堂提問設置類型，指出提升實效的課堂提問策略。

一、教師課堂提問存在的問題

課堂提問包含教師提問和學生提問，本文主要從教師提問的角度分析。教師最初的提問引出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話引出教師事先希望得到的答案，并對學生的回答予以分析和評價，形成一個完整的課堂提問過程。課堂提問意味著教學目標向學生學習的動機轉化、教學內容向學生自己的認識轉化。初中英語教師在課堂教學過程中一般會提問多少個問題？教學過程就是對話和協商最終達成一致的過程，Long和Sato在對6節課的英語課堂觀察中，發現教師一共提出了938個問題，平均每課時提出了156個問題。他們應該是把教師以對話和協商中疑問的語氣都算上提問。筆者通過課件和案例的觀察發現，課堂提問較核心的問題在6—18個不等，但多多少少存在一些問題。

1. 總體問題

筆者通過大量的課堂觀察實踐、課件案例分析以及閱讀有關課堂提問的文獻、論文等，分類指出初中英語課堂提問存在以下總體問題：

2. 具體問題

初中英語教師通常在課堂提問中存在什么具體問題呢？

（1） 問題指向不明確，存在歧義，學生不明白需要回答什么：

What did you do in the Spring Festival？ （七下U8T3SC）

What can we learn from the letter？ （七下U6T1SD）

（2） 問題不直接，題干的句子表達啰嗦：

When do we talk about the food we eat， what do you think of？ （七上U3T3SA）

（3） 封閉性問題，不需要學生思維的參與，Yes / No的問題比例大：

Do you think it is a good idea？ Do you agree with the writer？

（4） 問題太大，在沒有前面鋪墊性問題的情況下，問題突兀，學生不具備回答問題的知識儲備：

What is Project Hope？ （九上U1T3SD）

How can we make a scrapbook？ （九上U3T1SC）

（5） 一次性拋出多個問題，分散學生的注意力，有的問題無疑而聽：（八上U2T1SA仁愛課件）

Kangkang has a ? ? ? ? ?.

A. backache B. headache C. toothache

Betty suggests that Kangkang should see a?? ? ? ? ?.

A. doctor B. dentist C. nurse

Betty hopes Kangkang will?? ? ? ? ?well soon.

A. go? B. get C. make

（6） 問題間缺乏邏輯關聯，問題缺少循序漸進：（九上U2T3SB）

Do you think Michael can be a greener person？

How can you be a greener person？

（7） 為了實現教學目的自問自答：

T： What do people do in England？ They drink tea， right？ What do you think of drinking tea？

Ss： ...

（8） 忽略問題的對象和問題的目的，常常為了實現自己預定的教學計劃和教學步驟，灌輸式提問：

T： OK， class， where is Jerry from？

Ss： ...

T： Where is Daniel from？ What does it mean， Mike？

M： Jerry來自哪里？

T： Great！ So where is Jerry from， Mike？

M： Nanjing.

T： So he is from or he comes from Nanjing. Great. Sit down， please.

（9） 提問不能反映文本的核心或關鍵內容，或者學生不明白需要獲取什么信息：

比如教師給學生播放一段關于黃山的視頻然后提問：

T： Where is Huangshan？? S1： Its raining.

T： Where is Huangshan？? S1： Its cloudy.

（10） 提問的目的不明確，不能為后面的教學活動做好層次和邏輯的鋪墊：（八上U2T3SC仁愛課件）

Listen again and answer the questions.

Can we go to school without breakfast？

Are fruit and vegetables good for our health？

Why should we say no to smoking and drinking？

二、英語課堂的問題設置類型

一些表層化、記憶性的問題，我們可以提問嗎？當然可以。思維能力也是一點點升級的，只有能回答最基本的記憶性問題，才能回答更高層次的問題。因此筆者將英語課堂提問設置的類型進行如下歸類。

1. 展示型問題

展示型問題即教師通常就文本中的詞句、細節信息或篇章結構進行提問，檢查學生對文本內容的識記和理解。這類問題的主要特征是：問題基于識記和理解;教師建立知識間的緊密聯系，幫助學生完善新的知識結構;學生依賴文本查找，將知識以結構化和整合化方式存儲在記憶中程度。例如仁愛版八上U3T3SA 1a的展示型問題設計如下：

What are they talking about？

What is Jane doing when the telephone rings？

What was Jane doing at this time yesterday？

Why did Maria call Jane yesterday？

2. 參閱型問題

參閱型問題即教師為引導學生圍繞主題和形成新的知識結構內化，將圍繞文本中有價值的可以生發的關鍵點進行提問。這類問題的主要特征：問題基于應用和分析;教師挖掘各種信息之間的內在關聯和差異，助力學生將知識轉化為能力;學生參閱文本內容，結合已有認知和經歷，解決真實情境中的新問題。例如仁愛版八上U3T3SA 1a的參閱型問題設計如下：

What do you think of their daily activities？ Why？

Were you doing something useful at this time last weekend？ What？

How should we spend our free time？

3. 評估型問題

評估型問題即教師為引導學生對主題的感悟和思考、獲得思想啟迪、形成正確認識、培養積極情感，將圍繞文本的某個事件或主題進行提問（即與主題相關的拓展性問題）。這類問題的主要特征：問題基于綜合和評價;教師扣住主題，找準切入點拓展，促進能力向素養的轉化;學生結合邏輯和情感得出綜合性的評價和結論，形成正確的價值觀。例如仁愛版八上U3T3SA 1a的評估型問題設計如下：

呈現兩位同學上周末的日常活動提出問題

Whose daily activities of last weekend are more meaningful？

三、提升實效的課堂提問策略

提問是啟發思維的重要手段，教師設計的問題是學生思考與語言習得的腳手架，邏輯性強、梯度合理的問題可以發展學生的語言能力，促進其思維品質的發展。教師在備課時，基于什么來設計問題呢？

1. 基于文本內容，分層設計問題

（1） 展示型問題設計要“精”而“活”。所謂“精”也就是知識關聯性強、能切入關鍵點，問題之后能將知識結構化、學生能夠勾勒出框架。所謂“活”也就是能夠拓寬文本信息轉換的角度、增加文本信息轉換的維度來切入。

例如仁愛版七上U4T2SC 1a是繪本式閱讀課型，首先融入語言教學：air， hair， chair， share， care先介紹Mr. Cooper.，然后介紹他的4個好朋友（結合外形取名增強趣味性）Miss Long neck， Miss Long hair， Mr. Long nose， Mr. Big head，然后設計的展示型問題如下：

How is Mr. Cooper at the beginning of the story （在故事的開頭）？

What would he like to do？

What do Mr. Coopers friends take with them？

Are they happy in the end （結尾）？

Sort the pictures and divide the dialog（對話分段）. Whats your idea？

（2） 參閱型問題設計要“足”而“真”。所謂“足”也就是要有問題數量和思維含量，所謂“真”也就是要以文本內容為觸點，要以真情實感為基點。例如仁愛版九上U3T3SB 1a是非連續性文本閱讀，主題是The ways to learn English，首先收集4位有代表性的同學在實際英語學習中存在的問題，讓學生結合自身已有的經驗和本科所學的方法給出合理的建議：

Whats the topic of the class meeting？

Could you give them some advice on how to learn English well？

How can you learn English well？

（3） 評估型問題設計要“實”而“準”。所謂“實”應避免大而空，主題要具體有針對性，所謂“準”應避免多而雜，情感要真實有價值觀。例如仁愛版九上U3T2SC 1a的閱讀課，為了讓學生明確文本的主題意義，做到understand cultural meanings better， respect different cultures， build up culture confidence，筆者挖掘文本的內涵，設計如下評估型問題。

Why should we pay attention to the cultural meanings of words？ And How？

2. 基于語篇和學情，整體設計問題

這三類問題的數量和比例應該是多少？為促進學生對文本的理解，教師需要根據“基于文字的語言因素和與文字有關的圖片、表格以及通過圖片所展現的人物特征、行為、動作、表情等非語言因素”（Grellet， 1981）設計展示型問題，對文本進行多形式、多角度地分析和處理。基于信息獲取和一般理解的展示型問題是文本處理的基礎，應占用大量的比例。教師在設計真實情境中新問題的參閱型問題，以學生的真情實感為基點，將文本內容和學生已有的認知相結合，實現文本信息的吸收和內化，基于綜合推理和分析判斷的參閱型問題是文本處理的深化，要有足夠的比例。評估型問題大都是與文本主題相關的拓展性問題，要求學生就文本的某個事件或主題發表自己的觀點和看法，學生通過對主題的感悟和思考，獲得思想啟迪，形成正確認識，培養積極情感，形成正確的價值觀，因此評估型問題是培養學生深層思維能力和正確情感態度的有效途徑，基于遷移創新和價值評判的評估型問題是文本主題的升華，要實而準。通過大量的案例，筆者認為這三類問題的數量和比例大致是6：3：1。例如九上U4T3SD的課堂提問的數量和比例如下：（1-6展示型問題，7-9參閱型問題，10評估型問題）

Q1： Who am I？ （定語從句描述猜猜是哪位同學， 復習定語從句）

Q2： What is it？ （呈現嫦娥5號探測器，復習話題功能）

Q3： Is she a real person or a robot？ （呈現Sophia圖片，引入本課相關內容）

Q4： Do you think that she can think on her own now instead of being controlled by computers？ （在語境中滲透新詞匯和句型）

Q5： Whats the structure of the passage？

Q6： What does the scientist warn about according to Paragraph 3？

Q7： Why does the title have a question mark？

Q8： Do you have any other title for the passage？

Q9： If you have a robot， what would you like it to do for you？

Q10： What should we do to get along well with robots？

3. 基于認知和思維，有梯度地設計問題

教師要結合學生的認知規律和實際語言水平，設計一系列有難易梯度的問題鏈。問題鏈要確保搭建的思維路徑指向文本核心，通過問題鏈搭建的腳手架，提升文本價值，增強學生的語篇結構意識，促使學生的語言能力及認知層級逐步提升，促進學生思維品質的發展。如何將語音、詞匯、語法等融入文本，設計成有梯度的問題鏈呢？例如仁愛版八上U3T3SA的過去進行時的語法教學問題鏈設計如下：

What was I doing at this time on Sunday morning？

What were we doing from 3：00 to 5：00 on Sunday afternoon？

Whats the same？

Whats the difference？

When should we use past continuous tense？

課堂提問是每個學科教學都應該重視的問題，它體現了教師的文本解讀能力、思維能力和學情把控能力。筆者通過日常的教學案例總結收獲與看法，希望在今后的教育教學中能進一步聚焦，在混沌中尋找亮點，通過亮點擁抱光明。

*本文為福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《初中生英語短文填詞解題能力的現狀與提升實踐研究》（課題編號：FJJKZX21-433）階段性成果之一。

*本文為縣級課題《在初中英語教學中培養學生語篇結構意識的實踐研究》（課題編號：TKTZ-2087）的階段性成果之一。