新媒體背景下新聞定制化對高校新聞人才培養的啟發

朱競婭 靳文濤 陳琪 周月

【內容提要】新媒體的蓬勃發展推動新聞生產和分發方式的轉變，媒體實現從大眾化推送到個性化定制的轉變，這一趨勢要求高校新聞傳播教育應順應時代要求，在教學中幫助學生樹立以用戶為中心的互聯網思維，同時打破專業壁壘，積極引進跨專業人才和行業精英充實教學團隊，并將全過程的情境化教學模式融入其中，提升新聞專業學生的全媒體綜合素養。

【關鍵詞】定制新聞? 互聯網思維? 跨專業? 情境化教學

新媒體背景下，隨著互聯網技術發展，新聞數據量驟增，內容也更加多元，受眾在篩選信息時面臨很大困擾，浪費大量時間，這一變化推動新聞生產和分發方式的轉變，在此基礎上，以大數據分析為引擎的個性化定制新聞應運而生，實現了從大眾化推送向個性化定制的轉變。所謂定制新聞，是指在新聞生產過程中，結合大數據對用戶的閱讀習慣和喜好進行分析，并通過人工智能、算法等技術將不同類別的新聞推送給不同的用戶，進而實現“量身定制”的個性化效果，滿足用戶個性化、私人化的新聞需求。

一、新聞定制化對高校新聞人才培養的要求

定制新聞的文本形態從本質上看仍然是借助文字、圖片、音頻、視頻四種基本表達方式或相互組合進行呈現；從文本構成上看，其表現手段并沒有出現本質的不同。因此，定制新聞在內容生產方面所需能力，可以分為基礎層次能力和創新層次能力兩方面。基礎層次能力是指傳統媒體形態下的文本創作能力，這是目前高校新聞人才培養的主要著力點，也是媒體內容生產的基本功，不同的是，如今的新聞創作方式呈現出文字、視頻、音頻等相互交叉配合的多元融合趨勢，新聞內容的敘事方式也發生了相應改變；而創新層次的能力更側重媒體融合背景下的創作能力，它依托大數據對于受眾需求的分析，根據受眾興趣生產或者策劃相應內容，這個層次的能力體現了新聞行業在技術驅動下的內容生產變革，即根據受眾需求定制新聞的能力。

就定制新聞內容生產的雙重能力而言，目前的新聞傳播教育一直面臨著雙重困境。一方面是高等教育和業界新興媒介內容形態創作發展的溝通渠道不暢，行業內的優秀人才很難轉型到高校任職，而高校內的新聞專職教師的實踐經驗又與行業要求存在較大差別，因此培養定制新聞內容需要的行業能力一直是新聞人才培養中面臨的重要問題；二是媒體本身也面臨著內容生產如何創新的問題，爭取在技術的加持下為新聞作品增添更多關注。這些問題歸根結底就是要解決如何提升學生的專業知識和技能，實現學校和業界的有效連接。因此，本文將針對高校新聞人才的培養問題，梳理現有高校新聞教育的難點，重構新媒體背景下基礎層次能力和創新層次能力建設的關系，整合課堂、產學合作等培養方式，進而解決當前學界人才培養與業界要求脫節的問題。

二、新聞定制化背景下高校新聞教育的難點

當前，我國新聞人才的培養方式相對保守陳舊，主要是以傳統的新聞傳播教育為基礎，在新媒體如火如荼的發展態勢下，新聞傳播教育也面臨著一場劇烈的變革，而不是細枝末節的小修小補，這種改革必須是全方位與時代同頻的規劃與創新，具體來說，高校新聞教育主要面臨以下困難：

（一）缺乏互聯網思維

互聯網思維是一個相對寬泛的概念，就是指在移動互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至整個商業生態進行重新審視的思考方式 。其中，互聯網思維的核心要點就是用戶中心思維，將用戶需要作為內容產品生產的重要參考指標，這一思維正好契合了新聞定制化“量身打造”的概念。

傳統的高校新聞教育更強調新聞標準化生產，包括產品的制作流程、選題的標準、文本的寫作、畫面的剪輯規則等一系列內容和形式，都有一套相對標準化的制作規范，而新媒體時代的到來，用戶在閱讀新聞內容過程中不再處于被動選擇地位，而是擁有更多主動選擇的機會，這種背景下，標準化的新聞產品不再是“香餑餑”，個性化、定制化的新聞更受用戶青睞，因此，如何改變培養以用戶思維為核心的互聯網思維是目前高校新聞教育亟需重視的問題。

在萬物皆可互聯的今天，新聞信息不再是稀缺商品，受眾對于新聞的獲取擺脫了以往被動選擇的地位，擁有了更多主動權。面對這種質的變化，媒體人應該順應時代潮流，滿足受眾的多樣化需求，具體來說就是樹立互聯網思維，以用戶為上帝，想用戶所想。

（二）實驗設備更新迭代慢，難以和行業媒體相匹敵

西方傳播學學者麥克盧漢曾說“媒介即訊息”，每一次重大科技變革都會對媒介形態和輿論生態產生巨大影響 。從數據新聞到AI主播，從社交媒體到移動直播，技術的更新升級幫助媒體發展打開全新視角，這一變化體現了技術的更新迭代在媒體發展進程中的重要作用。

5G技術的廣泛應用，以及人工智能、大數據等一系列革命性技術，勢必會給新聞傳播帶來前所未有的革新。目前，媒體機構在重大活動、重大主題報道過程中采用“5G+4K”標準進行直播已經成為普遍操作，2019年央視春晚實現我國首次5G網絡4K超高清視頻信號的實時無線傳輸。而在2022年北京冬奧會中，我國更是實現了在奧運史上首次運用8K視頻技術直播開幕式和轉播重要賽事，中央廣播電視總臺研發的8K EFP和8K 50P小型化廣播級攝像機，對整個行業具有超強的示范效應，極大地推動了我國在8K超高清內容制作、播出、傳輸、終端呈現等全產業鏈的快速發展。

在個性化定制新聞蓬勃發展的背后，離不開強大的技術支持。作為基于數據挖掘基礎上的一款新聞應用，今日頭條App為用戶提供個性化推薦服務，并且打造了定制化的新聞產品，通過數據收集、信息精準檢索、人工智能技術來記錄用戶的行為，及時地進行數據傳送，當用戶閱讀相關文章的次數越多，在平臺上停留的時間越久，系統對用戶行為的分析就越多、越準確，科技全程參與了新聞的生產過程。

反觀當前的新聞傳播專業教育，實驗教學設備無法與業內媒體比肩，甚至差距甚遠，這也是受“新聞傳播教育更強調筆桿子”的傳統觀念影響，實驗室建設在資金投入、技術升級等方面與行業發展速度相差甚遠，已有的實驗設備在后期更新迭代等方面缺少持續投入，與行業技術設備的日新月異發展相比，高校實驗設備陳舊落后，學生所學到的實驗技能完全應用不到實際工作中上，難以達到用人單位的標準，久而久之，呈現出高校新聞教育與行業實踐嚴重脫節的現象。

（三）實踐環節與行業領域脫節

新聞行業本身就是社會性較強的領域，記者大多是活躍的社會活動家，他們善于和社會各個階層打交道，最大程度上獲得新聞線索。媒體從業者不但要熟練掌握新聞傳播規律，更重要的是具備敏銳的社會洞察力。而當下的新聞傳播教育普遍存在課堂與行業需求脫節的問題，不少實踐課程僅僅是將課堂從教室轉移到了實驗室，教學內容并沒有根據行業對人才的需求進行調整，實踐環節的仿真性與行業相差甚遠，而目前的傳媒實習基地，對于學生的專業提升僅限于淺層次的，既無法充分滿足專業教育的需求，也無法實現自身發展的訴求；此外，新聞專業的通識課選修范圍有待擴展，學生應通過選修社會學、政治學、經濟學等其他專業核心課程，培養多維角度思考、理解和分析社會現象的能力。

三、未來高校新聞教育的發展方向

（一）確立以用戶為中心的互聯網思維

互聯網思維是新聞教育改革的重要方面，從市場角度看，互聯網思維是一種對產品、受眾乃至對社會傳播效果進行重新審視的思考模式；從新聞傳播角度看，互聯網思維重點要解決的是如何滿足受眾需求的問題，是一種建構人與信息之間全新關系的思維，這也是高校新聞教育改革首先要解決的觀念層面的問題。在新聞傳播生產鏈條中，內容、技術、資金等問題，都要建立在成熟的互聯網思維的基礎之上，否則就淪為傳統媒體價值的延伸，一味將新聞信息照搬到互聯網上，不作內容的進一步分銷，難以實現新聞的精準有效傳播，這樣的思維不是真正的互聯網思維，定制新聞要摒棄這種工具論的觀點。

定制新聞時代，一味堅持“內容為王”遠不能適應互聯網時代的需要，互聯網思維強調“用戶為王”，明確目標受眾到底是哪些群體，這一群體的特點是什么，善于分析受眾的點擊信息與數據，并在教學過程中巧妙利用新媒體平臺，讓學生積極參與到內容的創作中去，真實地體會定制新聞的創作技巧，從而為用戶提供基于個性化需求的定制新聞。

（二）打破專業壁壘 ，培養全能型新聞人才

互聯網時代的新聞行業天然具備高技術含量屬性，技術也是定制新聞發展并成熟的重要因素，因此，定制新聞人才的培養必須考慮到跨學科因素：傳統的新聞學科屬于文科專業，然而面對日益更新迭代的新聞生產技術，傳統的培養方式與現實市場需求出現了嚴重脫節，繼續以忽略技術屬性的方式進行新聞創作，無異于緣木求魚。而目前的高校新聞教學團隊中，具備跨學科背景尤其是數據處理相關學科的教師少之又少，懂新聞的不懂技術，懂技術的不懂新聞，這樣的現狀難以滿足定制新聞的深層次教學需求，因此，定制新聞發展背景下，高校師資隊伍應積極引進跨學科人才，并邀請具有一線工作經驗的業界精英和學生面對面授課交流，通過選修課程、短期培訓、行業講座等活動進行授課，使高校教學與技術前沿接軌。另一方面，在生源方面，高校應打破原有的學科壁壘，打破原有的以文科學生為主的傳統 ，適當招錄理科生 ，培養既具備較強的新聞采寫編評能力，又能勝任數據分析、編程、交互設計等技術性較強崗位的全能型新聞人才。

（三）由傳統教學模式轉變為全過程的情境化教學模式

傳統的新聞教學模式一般為先理論后實踐，這種模式的目的是結合新聞學科的特性，將理論和實踐結合起來，然而在實際操作中，理論和實踐的時間差人為制造了割裂感，反而不利于新聞學科的教學。在定制新聞發展趨勢下，全過程的情境化教學模式就是讓學生在完成一項項新聞任務中進行練習，在練習中融入新聞創作和新聞傳播的規律和技巧，在講解新聞理論時結合實踐經驗進行分析，實現“練中學、學中練”的雙贏局面。

在傳播技術日新月異的今天，定制新聞的內容表達形式和手段相對豐富多元，所以在課程安排上可以考慮將低階的實踐課進行前置，從低年級就開始情境化教學，在教學中融入一些初級的文字編輯、新聞采訪等知識，同時引入一些初級的視聽語言技巧，采取學界、業界雙師授課的方式，使學生初步掌握新聞內容生產的基本步驟。具體來說，在全過程的情境化教學模式中，學生要不斷吸收文字、圖像、視頻、音頻綜合訓練等視聽技巧，還要將內容創作與信息搜集、整理、分析相結合，引導學生掌握新聞的基本形式以及傳播的規律，內容簡單延伸感不足，但可以讓學生們找到表達的方式和路徑；到了高年級再結合社會實踐，開設高階新聞創作實踐課。高階創作課繼續延續低階課程的情境化教學模式，不同之處在于授課教師由業界導師轉變為來自從事定制新聞創作的一線從業者。相對來說，低階創作課程強調內容的基礎創作能力，而高階創作課程更強調前沿和創新，整個教學過程呈現由易到難的漸進式培養路徑，將理論認知、實踐技能與創新能力融為一體，從而高質量地完成培養計劃中的專業能力，確保學生畢業后具備行業所需的專業能力。

【本文為2021年度河北省應用技術大學研究會課題“5G背景下應用本科數據新聞人才培養模式研究與實踐”（項目編號：JY2021238）階段性研究成果】

參考文獻：

[1]黃海彬.基于互聯網思維的圖書館服務項目設計[J].農業圖書情報學刊，2014，26（12）：164-166.

作者簡介：朱競婭，燕京理工學院傳媒學院副教授；靳文濤，燕京理工學院傳媒學院教師；陳琪，燕京理工學院傳媒學院教師；周月，燕京理工學院傳媒學院教師

編輯：白? ?潔