服務于“一帶一路”民族影視人才提質策略研究

【內容提要】隨著“一帶一路”國家策略的穩步推進，中國對外傳播的成效越來越突出。面對良好的國際文化傳播發展態勢，民族地區的影視教育應當不斷營造民族文化場域，激發學生民族文化認同和準確表達民族文化，強健學生民族文化筋骨，夯實學生中華民族文化素養之基，精準表達民族文化內涵和意蘊。以此為核心，在教育定位、人才培養模式和差異化的民族影視教育戰略布局方面做出積極、有益的探索，為培養適應國家戰略需求和“一帶一路”國際文化傳播需求的高水平、精細化、專業化的人才發揮應有的作用。

【關鍵詞】一帶一路? ?傳統文化? ?影視教育? ?人才培養

內蒙古地處中國北方，與蒙古國、俄羅斯等“一帶一路”沿線國家有很強的地緣優勢，又跟蒙古國有著民族同源性，與俄羅斯有著廣泛、深入的文化交流，尤其是國家“一帶一路”倡議的實施以及中俄蒙“全面戰略伙伴關系”質的跨越，中俄蒙文化交流的全面推進，獨具特色的中華民族文化表達方式在對外傳播中更容易產生認同感。此外，隨著中華優秀文化逐漸在俄羅斯和蒙古國落地生根，在中華優質文化浸潤下，具有收視黏度和忠誠度的俄蒙受眾隊伍在不斷壯大。因此，在“多元一體”的框架下認知中華文化，擴展民族地區影視教育的國際視野，努力打造助力中俄蒙經濟發展交流的中俄蒙文化圈，才是提升民族地區影視教育的有效途徑，也才更符合現實需要。

在這一形勢下，影視教育如何培養一批有愿望講好中國故事、有能力講好中國故事、有熱情講好中國故事，真正理解中華傳統文化基因和內涵的人才顯得尤為重要。影視教育應當順勢而為，抓住契機，不斷利用傳統媒體、新媒體等平臺，發揮影視專業的特長，以民族地區鮮明的地域特點和獨特的文化特色為基礎，將中華文明滋養下的民族文化通過影視藝術手段加以傳播，講好有特色的中國故事。充分發揮和調動民族地區地緣優勢，有針對性地培養具備能夠傳承、推廣中華傳統文化，服務于國家“一帶一路”發展大局的優秀的影視專業人才，提升中國對外宣傳的力度和效度，實現提振中國文化軟實力和影響力的目標。

一、夯實學生中華文化素養之基，精準表達傳統文化內涵

（一）營造民族文化場域，浸潤學生之心

影視藝術自發明至今100多年時間，有關電影技術、藝術的說辭，學界雖有“東學西漸”之說，但主流更認可“西學東漸”。再加上西方電影理論在學界絕對的話語權以及好萊塢電影無論院線的票房收入，還是流傳于民間的各種盜版，抑或遍布網絡的好萊塢大片或美劇，這種暗含“西方中心論”、鼓吹“西方霸權文化”的思想越來越被一些中國網生代所追捧，來勢洶涌的西方文化裹挾著網絡大潮中翻涌的各種灰色、邊緣、消極的人生觀、價值觀正侵蝕著大學生，使中華傳統文化呈現式微之態的趨向。隨著國家一系列正本清源的宏觀調控政策的出臺，越來越多的知名學者開始投身于中國電影學派的理論建構，影視界也不斷推出極富中國古典文化特質的精品力作和紅色經典IP，持續引發年輕受眾的關注，散發著東方哲學智慧的影視作品也開始被年輕一代所認可和接受。因此影視教育也要抓住業界、學界向傳統回歸的大趨勢，努力營造貫穿始終的中國傳統文化場域，在美育通識教育方面增設中國古典、現當代文學品鑒、誦讀以及中國經典文獻閱讀等課程，提升學生對中國傳統文化的感受力、認知力和鑒賞力，并從中吸收營養，汲取智慧。藝術素質教育則要從中國傳統書畫作品和禮樂文化中借鑒品味中國意境之美、氣韻學說之妙、中國精神之絕，重塑學生的興趣點，并能自覺關心、關注民族文化和中華傳統文化的精髓和獨特魅力，從而樹立文化自信。專業素質教育方面鼓勵學生挖掘中國傳統文化元素，在中國傳統文化中尋找方法、尋找靈感、尋找創意，激發學生藝術感受力、藝術想象力和藝術創造力，引導學生塑造獨具東方審美意蘊、富含東方思維特質、彰顯東方人文內涵的優秀作品。

（二）激發民族文化認同，鑄造學生之魂

以中國傳統文化為核心貫穿美育通識教育、藝術素質教育、專業素質教育“三位一體”全景式熏陶和深耕培育，使學生對中國傳統文化具有從感性到理性，從表層到深層，跨越式的、全新的感悟，創新性理解和養成獨具東方魅力的思維方式，進而樹立起一種文化自覺和文化自信，這種由文化自覺、文化自信生發出的牽引力，又會潛移默化地使學生萌發更進一步深入接觸、認識傳統文化的愿望，再進一步轉變為熟悉、認可傳統觀念，再到主動、自覺踐行中華優秀傳統文化，形成良性循環的機制，最終掌握中國傳統文化的精髓和思想內核，提煉出和現代社會融合的文化觀念和表達方式，實現中華傳統文化之傳承、中國精神之弘揚、中國氣派之彰顯、中國品牌意識之樹立的目標。因此對于影視專業的學生要培養他們在生活中發現真、善、美的能力，學會從中國傳統文化中借力引導學生樹立正確、積極向上的影視文化創作觀念上，提升學生的審美意識，讓學生把選題的興趣點聚焦于民族文化主流價值觀的內容上，積極主動地去發現真實、準確的民族文化故事。反之，要展示優秀的民族文化，首先必須對民族文化有深刻的理解和認知，確立學生的民族文化認同感，熱愛民族文化，并由此激發出創作熱情，在作品中正確地表達民族文化，同時在走向國際的過程中，讓“一帶一路”沿線國家的人民，通過作品來了解我們的文化，形成文化的影響力。

（三）正確表達民族文化，錘煉學生之功

不可否認的是，中國文化始終被西方主流文化作為他者眼中的中國文化被扭曲、矮化、消極、負面地呈現，甚至是丑化。而在西方國家，甚至是“一帶一路”沿線國家，相當比例的人是通過好萊塢作品，間接地了解中國人和中國文化，從而對中國人和中國文化產生負面的刻板印象，甚至是抵觸情緒。雖說這一情形多年來在國家實施“一帶一路”倡議，特別是隨著中俄蒙經濟、文化全方位交融鋪陳后得到了較大改善，但作為未來影視創作人才儲備的后生軍，影視人才有義務和責任將中國真實的民族文化、民族生活和民族性格呈現、傳遞到“一帶一路”沿線國家，更進一步打破文化隔膜和屏障，消解偏見。顯而易見的是，這種擔當是在充分、深入地理解，并能準確表達中華民族文化的基礎之上進行的。所謂的民族文化準確表達，不僅囿于題材和內容的選擇，更重要的是對民族文化內涵的深刻理解和準確表達。其中包含著民族文化中人與自然和諧相處的思想，以及善良、勇敢、擔當、愛國等思想內涵的發掘，并進行可視性呈現。針對上述問題，我們在教學實踐中有針對性地采取了一系列具體措施：首先是從民族文化題材的文學作品改編或對同一題材的經典作品進行多元化影視敘事表達的訓練入手。例如通過古詩詞影像化、意象化訓練以及中國經典影片同一段落多樣化重拍、仿拍訓練，通過舉一反三的實踐強化具象敘事的能力、方法和途徑，深刻品味中國傳統文化的意境、意象和意涵，提升學生具象表達的精準性、精確性。其次是藝術創作人才培養與思政課的結合，以社會主義核心價值觀為統領，既強調文化的對外推廣普及又突出文化的價值引領，既凸顯文化的獨特基因又體現文化的整合能力，既鼓勵歷史的文化傳承又要求時代的文化創新，既強調文化的政治性又要求文化的普適性，重塑學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生在增強民族文化自尊心、自信心和自豪感的同時，深刻領悟藝術創作和文化交流的立足點、核心點和終極目標。正如孔子所言“志于道，據于德，依于人，游于藝”，這是一種思想性、藝術性和技術性的融合，既是藝術創作的指導原則，又是對學生人生觀的培養。再次是在文化交流中匡正學生的文化觀。據相關統計，截至 2018年，蒙古國每年來華留學生有8000人，占內蒙古留學生總人數的73%。而內蒙古高校與俄羅斯合作辦學的就有6所之多。因此繼續加大與蒙古國、俄羅斯和中亞等國家教師、學生間的學術交流和文化交流，開展中俄蒙或“一帶一路”沿線國家大學生影視大賽和影視展映活動，通過將優秀影視作品在3個國家高校間的集中展映，來讓“一帶一路”沿線國家年輕受眾面對面直接了解真實的中國和純粹的中國文化，讓中國學生了解“一帶一路”沿線國家的文化特點和審美習慣，在文化的對比、碰撞中進一步提升對自身文化的深刻理解，確立自己的文化立場，樹立文化自信，提振民族自豪感，營造文化多元共生的文明理念，在尊重和滿足外國受眾的文化接受特點和審美習慣的基礎上，有針對性地創作一批優秀的影視作品，主動展現真實的中國和獨特的中國文化，提振中國文化對外傳播的有效性，進而發揮民族地區的影視教育的地緣優勢和民族文化優勢，在國家對外文化輸出戰略中發揮應有的作用。

二、跨文化傳播視域下新型影視教育格局的建構

從中華民族優秀文化中尋找創意，吸收營養，在中華民族文化的滋養下，培養一批擅長以獨具東方意蘊的內容和審美表達方式來感染人、感動人、感化人的影視人才，是影視教育的出發點和立足點。在這一立足點下，反觀“一帶一路”沿線國家受眾收視趨向和審美需求，發揮民族地區教育優勢，提出策略性的應對方法，從而契合國家戰略要求，培養一批能擔當國家重任的高精尖人。

（一）影視教育定位：以新媒體為突破口，樹立精準傳播意識

根據多方面考察調研、座談、業界人士訪問等方式所獲得的數據顯示，雖然77%的蒙古國受眾仍習慣通過電視媒介獲取信息，但依然看到了未來電視媒體的頹勢和新媒體興盛的趨向，因此影視教育應順勢而為，適時調整教學計劃，在國際文化傳播策略上，要引導學生轉變觀念，營造學生從泛眾到精準傳播的意識，適應多媒體并存的傳播業態下的民族文化表達，不斷增加適應業態發展的新的傳播途徑和方式，讓學生熟悉并掌握新的知識和內容。尤其是以微電影、微記錄，甚至是適應于抖音、快手、微信視頻號、Facebook、Instagram等平臺的內容生產，教學內容增加短視頻制作以及新媒體技術、藝術、傳播特點和豎屏界面為主導，采取跨學校、跨學科、跨專業組建教學團隊，線上資源整合和線下教學相結合，同時開拓內蒙古日報社“索倫嘎”融媒體平臺和內蒙古電視臺“奔騰”新媒體平臺為重要實習基地，以平臺實施的蒙古國、俄羅斯項目為抓手，加大實踐的力度，讓學生在“學中做，做中學”，將課堂所學的專業理論知識在專業見習、專業實習、聯合實習和專業研習中消化吸收，再將貫穿大學4年的全流程實習實踐中發現的問題和不足，從理論中有目的、有針對性地補充學習，在實踐積累、總結經驗的同時，依據市場需求不斷細化、深挖適應媒體傳播手段、特點的知識，由寬口徑的泛泛而學轉變為小口徑的深耕細作，即圍繞新媒體為核心的，由音頻、視頻及文字的傳播和整理能力的寬口徑人才培養到工匠型的特定領域精耕細作再到兼具高新技術、高人文素養和卓越創意策劃的復合型尖端人才的階梯式培養模式。根據不同的傳播途徑，掌握不同媒體的傳播特點和不同國家受眾的不同觀影習慣和審美特點，從民族文化中發掘適應其媒體傳播的精品內容，或是把經典的民族文化改編成適應不同媒體的內容進行傳播，緊跟時代發展，通過多種媒體、多種敘事方式、多種內容相結合，講好中國故事，傳播好中國故事。

（二）影視人才培養：分層策略，讓中國故事“腳踏實地”

在數字技術飛速發展的媒體融合的當下，多媒體、跨媒體傳播成為一種常態，不同媒體傳播特點導致的受眾分化，迫使媒體從廣義社會傳播向分層社會傳播轉變，建構受眾分層的傳播意識，以適應時代的發展和需要。影視教育也應適應媒體的發展趨向，制定個性化、多元化的人才培養機制，根據學生個人興趣、專業特長和市場需求的差異，實施人才培養分層策略。按照“通用類課程模塊”和“專業特長強化模塊”建立兩階分層教學模式。即在教學第一階段實施“基礎模塊”+“專業模塊”，來夯實學生通識類和專業類基礎知識。在教學第二階段實施“專業方向模塊”+“專業強化模塊”，即結合市場需要適時調整人才培養方案，以精細化、高端化、前沿化、專業化“小口徑”培養目標的深耕細作，結合“項目制”業界師傅為主、學界教師為輔的工匠培養模式，不斷強化專業實踐的應用能力和實操水平。以貼近前沿、精細化的人才培養內容，高效率、最優化的人才培養制度和過程監控、評價機制相結合的過程監督為保障的多維矩陣為依托，建立短、中、長期多目標并存，教師、學生和業界導師多主體激勵和多環節控制的過程監管三位一體的人才培養管理機制，保證人才培養的全過程設計、全過程培養、全過程監管為手段的人才培養體系，培養適應“一帶一路”倡議的優質人才需求。

（三）影視教育布局：差異化策略為國家文化輸出保駕護航

目前內蒙古地區各高校影視教育同質化現象非常嚴重，因此迫切需要統籌、整合區域內高校資源，實施差異化的影視教育策略，充分發揮區域內教育資源優勢，以適應新時期國際文化傳播對“高、精、尖”人才的需求。如呼倫貝爾市與俄羅斯接壤，以俄語教學優長的高校優勢明顯，且當地大學生俄語水平相對較高，語言優勢明顯，俄語教學在當地較為普及。而在呼和浩特市、錫林郭勒盟、包頭市等地則以蒙古語教學見長的高校優勢明顯，因此影視教育的側重點和落腳點應有所區分，發揮區域內高校教育資源優勢，突出各自的側重點和差異性，實施定向的、有針對性的培養服務于特定國家的影視人才的策略。此外，隨著媒介技術的迅猛發展，過去那種“多國一策”的傳播策略明顯滯后，成為國際文化傳播的瓶頸。從中國國際文化傳播的區域戰略來看，需要精耕細作，從媒體策略來說積極實施 “一國一策”“一國多策”甚至“一媒一策”或“一媒多策”的影視傳播策略。高校在未來人才培養方面也要有一定的前瞻性，也要體現“一國一策”“一國多策”以及“一媒一策”“一媒多策”的思想，尤其要根據“一帶一路”沿線國家的受眾需求和對外傳播文化市場需求，靈活調整人才培養模式，力行推廣精細化人才培養模式，制定模塊化、個性化、小班制的人才培養方案和體系，教學方式由傳統的灌輸教學轉變為互動式、沉浸式、體驗式、個性化教學模式，分工合作，培養適應國家戰略需求和“一帶一路”國際文化傳播市場需求的高水平、精細化、專業化的尖端人才。高校影視專業差異化的布局和充分發揮自身優勢的策略，恰恰能滿足未來影視人才的精細化需求，為國家“一帶一路”倡議實施提供人才保障。

【本文為內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題“服務于‘一帶一路的影視教育研究”（項目編號：NGJGH2020382）階段性成果】

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作者簡介：馬宏波，內蒙古鴻德文理學院教授，蒙古國研究生大學電影學博士

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