課程實施是落實核心素養培養目標的關鍵環節和重要保障

●《義務教育英語課程標準（2022年版）》解讀●

2022年4月，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒布，預示著我國基礎教育英語課程改革全面邁入核心素養時代。《義務教育英語課程標準（2022年版）》立足世界教育改革前沿，進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本性問題，描繪了中國未來十年乃至更長時間義務教育英語課程的育人藍圖，引發了廣大英語教育教學工作者的廣泛關注，掀起了學習的熱潮。本期“特別關注”欄目，刊登一組解讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》的文章，從課程實施、思維品質培養、課程內容（初中階段）三個維度對《義務教育英語課程標準（2022年版）》進行解讀，以期為廣大英語教育教學工作者學習、理解和踐行《義務教育英語課程標準（2022年版）》理念提供幫助與參考。

摘? ? 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》自頒布以來，受到廣大英語教育教學工作者的廣泛關注，掀起了學習的熱潮。《義務教育英語課程標準（2022年版）》所提出的課程理念、課程目標、課程內容和課程實施等改革要求能否得到落實，已經成為當前社會討論的熱點。本文重點解讀“課程實施”中的“教學建議”和“教學研究與教師培訓”，旨在為廣大英語教師學習、理解和踐行《義務教育英語課程標準（2022年版）》理念，落實核心素養培養目標提供幫助與參考。

關鍵詞：英語學科;課程標準解讀;課程實施;教學建議;教學研究與教師培訓

《義務教育英語課程標準（2022年版）》[1]（以下簡稱“《義教新課標》”）的頒布，預示著我國基礎教育英語課程改革全面邁入核心素養時代。英語課程將改變長期以來碎片化和模式化的淺層學習，取而代之的是體現整合性、關聯性和發展性的深度學習，將培養學生的核心素養作為英語課程的核心價值追求，并協同義務教育其他課程，為學生奠定未來發展所需要的人文底蘊和科學精神，促進學生自主發展能力的提升和社會參與責任意識的增強，為黨育人、為國育才。《義教新課標》提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面構成的緊密關聯的課程目標，以及由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六個要素構成的整合的課程內容，明確了課程改革的目標，奠定了實現目標的內容基礎。在目標和內容確定之后，課程實施就成為目標落地的關鍵，因為課程改革必須獲得課堂教學、考試評價、教材研發、資源利用以及教學研究與教師培訓等全方位的支持，才能實現其既定的目標。其中，課堂教學的改革處于重中之重的地位。只有課堂教學有所突破，教師將改革的理念落在課堂上，才能最終惠及學生，把人才培養的最終指向落到學生身上[2]。

《義教新課標》第六部分聚焦“課程實施”，所占篇幅超過正文的三分之一，具體包含五項內容，即“（一）教學建議”“（二）評價建議”“（三）教材編寫建議”“（四）課程資源開發與利用”和“（五）教學研究與教師培訓”。其中，“教學研究與教師培訓”是歷次課程標準都未涉及的內容，首次出現在《義教新課標》中，說明其重要性開始受到高度關注，被擺在舉足輕重的位置上。下文將重點圍繞“教學建議”和“教學研究與教師培訓”兩項內容展開解讀，因為這兩項內容與一線教師的教學實踐和教學研究緊密關聯，對教師落實課程理念、提高教學質量和實現課程目標具有最直接的指導意義。

一、《義教新課標》的“教學建議”與修訂前相比發生了什么變化？

《義務教育英語課程標準（2011年版）》[3]（以下簡稱“《義教課標》”）的“教學建議”部分包含八條建議，涉及“教學指導思想”“教學方式指導”“學生學習指導”“跨文化意識培養”“教材使用指導”“資源利用指導”“課外活動指導”和“教師專業發展”等內容（如表1所示）。這八條建議雖然關注到教學的方方面面，但總體站位不高，缺乏緊密的邏輯關聯。

第一條建議“面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎”是教師的教學指導思想。該建議要求教師要面向全體學生，關注個體差異，選擇適合學生的教學方式和方法，把握學習難度，調動學生的興趣和自信心，盡可能創設語言實踐機會，使學生獲得學習英語的成功感受。同時，教師要尊重學生的個體差異，做到因材施教，確立有利于逐步提高學生英語語言素養和基本學習能力的教學目標，為學生繼續學習奠定基礎。雖然“面向全體”這一理念是義務教育的重要出發點，但建議的落腳點主要指向學科本體的目標，即綜合語言運用能力未能聚焦課程的育人價值。第二條建議“注重語言實踐，培養學生的語言運用能力”是針對“教學方式指導”給出的建議，重點強調語言的實踐性特征，注重培養學生用英語做事情的能力，倡導選擇既關注過程又關注結果的教學方式，如任務型語言教學。這條建議主要聚焦教學方式變革，未能有機融入課程內容，特別是具有育人價值的課程內容，即未能闡明如何通過任務型教學培養學生的學習策略、文化意識和情感態度。第三條和第四條建議分別針對如何發展學生的學習策略和如何在英語學習中培養學生的跨文化交際意識提出了教學指導，但總體來看，可操作性不強，特別是針對跨文化意識培養的建議過于籠統，只給出了原則性的要點，對如何開展文化意識培養的教學缺乏實際指導。第五條建議“結合實際教學需要，創造性地使用教材”、第六條建議“合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率”、第七條建議“組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道”和第八條建議“不斷提高專業水平，努力適應課程的要求”分別關注如何使用教材、如何利用各種教學資源、如何組織課外活動和如何促進教師專業發展等與具體課堂教學實施關聯不緊密的內容。總體來看，這八條建議雖然面面俱到，但重點不突出，缺乏邏輯主線和有機關聯，語言表述也欠精煉。

《義教新課標》的“教學建議”包含七項內容，其聚焦點如表2所示。

不難發現，《義教新課標》的七條“教學建議”分別從課程育人理念、教學設計思路、教學內容把握、教學途徑選擇、學生學習指導、教學效果評價和信息技術利用等方面給出了具體建議，涵蓋有效課堂教學實施的方方面面，并且各條建議相互關聯，都圍繞“育人”這一主線展開，重點突出，語言精煉，易讀易懂，便于操作，為教師實施有效教學提供了全方位的支持。

二、《義教新課標》提出了哪些具體的“教學建議”？

“教學建議”的第一條是“堅持育人為本”。“教學建議”指出，教師在教學中必須把握育人大方向，要把落實立德樹人根本任務作為英語教學的宗旨，準確理解核心素養的內涵和目標要求，引導學生在學習和運用英語的過程中，通過學習跨文化視域下的人文、科學等豐富的知識，習得優秀的文明和文化成果，獲取知識、理解內涵、比較異同、辨別真偽，實現對原有知識的重構或豐富，讓知識成為“智慧種子”“美德種子”和“精神種子”[4]，逐步由外向內轉化為自身的思想內涵和個體的品格及行為，最終使學生學會運用所學語言、思想、觀點和方法，嘗試解決真實生活中的新問題，學會認識自我、接納他人、了解社會、知曉世界，加深對中華文化的理解，增強對中華文化的認同感，形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，體現素養的發展。

“教學建議”的第二條是“加強單元教學的整體性”。以單元為單位整合課程內容是《義教新課標》為確保核心素養目標落地課堂的一項重要舉措。教師要突破過去以單課時為單位設計教學的習慣，實施單元整體教學。教師要認識到，英語課程的培養目標是使學生的核心素養綜合表現能夠達到運用所學語言、知識、思想、策略和方法等解決真實問題，體現出正確的態度和價值觀。這一目標的落實是一個復雜的育人過程，依靠單課時是難以完成的。單課時的局限性在于其幾十分鐘的課堂教學時間太短，教師不可能完成幫助學生建構深層次概念、開展深層問題探究和解決真實問題的任務[5]。此外，按單元順序編排的單語篇教學盡管可以使教學按照教材編排有序進行，但會導致教師忽略對單元內相關內容的有機整合，也難以從單元層面挖掘育人價值，因而無法建立起單元整體育人觀，必然導致單元主題下各語篇在主題意義、文體形式、語言特點、策略方法等方面缺乏有機關聯，教學效率不高;單語篇的教學也難以使教師站在單元角度設計單元教學目標，建立起單元內各語篇教學目標與單元教學目標間的聯系，更無法從單元角度開展持續性評價、推動深度學習的發生，影響了學科育人效力的充分發揮[6]。由此可見，實施單元整體教學，不僅有利于教師統整教學目標、組織教學內容、規劃教學活動和實施單元評價，也有利于學生開展整合性學習。

就如何組織單元教學而言，教師要認識到，單元整體教學并不是把幾節課簡單地放到一起，把知識間的邏輯關聯起來就可以實現的。單元整體教學一般由多個語篇、多個課時組成。不同的課時可以從不同的角度或深度，采用不同的教學方式圍繞同一單元主題進行解析。因此，單元整體教學要以學生的認知發展為基礎，圍繞單元主題建立單元內各語篇子主題之間的關聯，搭建一個具有整體性和結構化特征的單元育人藍圖，指向學生可達成的核心素養綜合表現，體現單元主題背后所蘊含的育人價值，并將育人目標和預期的學生核心素養綜合表現融入單元內各課時教學目標中，建立起一個整合、關聯、發展的單元整體教學架構，為學生開展整合性學習，發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力奠定基礎。

在整合單元學習內容之后，教師最重要的任務就是設計單元教學目標。“教學建議”指出，教師要依據單元育人藍圖，建構由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系。各層級目標都要把預期的學生核心素養綜合表現融入其中。單元教學目標的設計應具有邏輯關聯和進階性特點，應能反映在各語篇的課時教學目標中，使學生對單元主題的認知從零散到整合、從簡單到復雜，實現逐步建構。不論是單元還是課時教學目標都要力求具體化、可操作、可觀測和可評價，要有利于幫助學生圍繞單元主題，通過對各語篇主題意義的探究，建構起對單元主題的完整認知，促進正確態度和價值觀的形成，推動知行合一，落實預期的學生核心素養綜合表現。總之，教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中，逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。

“教學建議”的第三條是“深入開展語篇研讀”。長期以來，教師和研究者都非常重視對教學方法的研究，但常常忽略對教學內容的深度挖掘和充分把握。教師普遍認為教學只要抓住詞匯和語法知識就是抓住了重點，忽略了對語言所承載的深層文化意涵和價值取向的關注，導致教學碎片化和表層化、情感態度價值觀目標貼標簽等問題。以育人為本的英語教學，必須走出只抓“語言”，不見“文化”的實踐誤區，取而代之的是從分析教學內容出發，以語篇為依托，深刻認識教學內容在教學中的重要功能，挖掘教學內容的育人價值，為圍繞主題意義設計教學活動奠定基礎。

教師要認識到，語篇是表達意義的語言單位，其表層是由語言各要素組成的，包含語音、詞匯、語法等，其深層是由語言所承載的文化知識和文化意涵構成的。語篇包括口語語篇和書面語篇，通常以多模態形式呈現，如文字、圖片、圖表、歌曲、歌謠、音頻和視頻等。不同文體的語篇按照特定的結構，將語言與文化融合在一起，傳遞文化意涵、價值取向和思維方式。依托語篇的英語學習不僅能夠幫助學生學習語言，而且也能夠幫助學生豐富生活經歷，學會認識世界，加深對祖國語言和文化的認識，更重要的是能夠幫助學生學會用新的視角理解和探索自己的身份和文化，增強跨文化意識和文化自信。

教師還要認識到，語篇為英語教學提供基礎素材，它賦予語言學習以主題、情境和內容。語篇通過其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。因此，研讀語篇應成為教師開展教學設計的邏輯起點。教師通過研讀語篇，把握意義主線，梳理結構化知識，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，挖掘語篇背后的文化內涵和育人價值，為設計合理的教學活動，幫助學生整合語言學習和建構知識，促進學生發展思維、形成核心素養奠定基礎。

為了幫助廣大英語教師做好語篇研讀，《義教新課標》對如何開展語篇研讀給出了具體的指導。“教學建議”指出，教師要重點回答以下三個基本問題：第一，語篇的主題和內容是什么，即What的問題;第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題，不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向等;第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。同時，“教學建議”還針對義務教育階段教材包含較多聽說語篇的特點，給出了具體的研讀建議。總之，教師要充分認識到，語篇研讀應服務于學生的語言學習，服務于學生的文化理解和意義表達，服務于學生核心素養的形成與發展。

“教學建議”的第四條是“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”。“教學建議”強調教師要引導學生圍繞主題探究，從基于語篇的學習，走向深入語篇的學習，再到超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。“教學建議”還從學習理解到應用實踐，再到實踐創新層面，分別給出了具體的活動建議和所要達到的目的。具體而言，英語學習活動觀包含三個層次相互關聯、層層遞進的活動類型，即學習理解類、應用實踐類和遷移創新類，每類活動又包含三種活動形式（如圖1所示）。

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。教師通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識經驗與學習主題之間建立關聯，發現認知差距，形成學習期待。在此基礎上，教師以解決問題為目的，引導學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，學習和運用語言知識和語言技能，從語篇中獲得與主題相關的文化知識，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知語言所表達的意義和語篇所承載的價值取向。

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、判斷等語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深理解語言所承載的文化意涵，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。從學習理解類活動到應用實踐類活動的進階既可以一次完成，也可以分步循環完成。

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。在遷移創新類活動中，教師可以引導學生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態度和行為，開展推理與論證活動，學會賞析語篇的文體特征，把握語篇的結構，發現語言表達的手段和特點，并通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解，進而運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態度和觀點，形成正確的價值觀，促進能力向素養的轉化。同樣，從應用實踐類活動到遷移創新類活動的進階既可以一次完成，也可以分步循環完成。

為了使學生獲得積極的學習體驗，教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，讓學生成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。英語學習活動觀的實施，要根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平進行調整，設計能夠幫助學生學習和運用語言理解并建構主題意義、形成結構化知識的活動，能夠調動學生的認知參與、思維參與和價值判斷參與的教學和評價活動。教學活動的設計要由淺入深，層層遞進，基于豐富的學習資源，引導學生主動參與到學習和運用語言獲取新知的過程中，力求學生語言能力的提升、思維品質的發展和文化意識的形成同步推進。教師還要認識到，檢驗教學是否有效的重要標準是學生能否整合性地運用所學語言和知識內容，表達對主題的個人理解、有理有據地表達個人觀點和態度，體現正確的價值判斷。

“教學建議”的第五條是“引導學生樂學善學”。“教學建議”指出，教師不僅要重視學生“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣，增強學習效能感。教師要把學生的努力程度、學習態度和素養表現作為評價的主要指標，善于發現學生的學習優勢，及時肯定學生取得的進步，悉心指導學生克服困難、解決問題、增強學習自信心。

針對學生的不同年齡特征，教師要幫助他們學會學習。在小學階段，教師可以根據小學生好奇、好動、好表現的特點，引導他們多感官參與學習活動，在做中學。教師要注意幫助學生積累一定數量的視覺詞匯，掌握拼讀規則，提升觀察、發現、歸納和運用規則舉一反三的能力，為學生形成自主學習能力打好基礎。教師要著重培養學生良好的學習習慣，引導學生上課認真聽講，積極參與，樂于合作，遇到問題主動請教，注意觀察英語在生活中的使用，嘗試課外閱讀等。在初中階段，學生的認知由感性體驗和具體形象思維轉向初步的理性思考和抽象邏輯思維。教師要繼續引導學生在學習中利用拼讀規則識讀生詞，在語境中理解意義，同時通過音標學習獲得使用詞典等工具書開展自主學習的能力。教師要重視引導學生學會管理自己的學習，做好學習計劃，課前主動預習，課后及時復習和歸納。教師還要引導學生善于利用各種資源和工具書等進行自主閱讀，收聽、收看新聞或優秀影視作品等，努力為學生創造多種機會開展自主、合作和探究性學習，鼓勵學生思考、質疑、評價和創造，提升學生的思維品質。

現代社會倡導終身學習，而發展學習能力是實現終身學習的必要條件。在義務教育階段，教師要引導學生學會管理自己的學習，明確學習目標，做好學習計劃和時間管理;提醒學生課前主動預習，課后及時復習和歸納;幫助學生選擇適合自己的學習方式和方法，利用各種資源和工具書等進行自主閱讀，有計劃地收聽、收看新聞或優秀影視作品等。同時，教師要指導學生對照學習目標，評價和反思自己的學習過程和學習效果，根據學習需要調整學習方法與策略。此外，教師還要引導學生學會監控和反思自己的學習過程和學習效果，根據學習需要選取和調整學習方法與策略，充分利用各種學習資源，主動、有計劃地開展學習，逐步成長為樂學和善學的終身學習者。

“教學建議”的第六條是“推動‘教—學—評一體化設計與實施”。“教學建議”要求教師準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。如何理解“教—學—評”一體化？三者之間是怎樣的關系？“教學建議”指出：“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果;“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果;“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人功能。

教師要認識到，檢驗教學是否有效的標準不是教師完成了多少教學任務，而是學生是否達成了教師設計的教學目標。為此，教師要從教學設計入手，首先解決好教什么，學生學什么、如何學、學到什么程度，以及采用何種方式監測學生的學習是否真正發生等問題。教師要將教學目標和對學生的學習期待整合到評價任務和課堂活動中，實現“教—學—評”一體化設計。為了實施好課堂評價，教師要根據確定好的教學目標，設計服務于目標達成的、能夠展示學生學習表現和學習效果的教學活動，并在教學過程中監控和評價學生的學習表現和目標達成程度。教師可以通過課堂觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發生的證據，及時診斷學生在學習過程中的問題，根據需要提供必要的支架和及時的反饋，幫助學生達成所設定的教學目標，使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分。

在教學和評價活動中，教師要鼓勵學生參與到評價活動中來，從評價的接受者轉變為評價的主體。教師還可以組織學生參與制訂評價標準，指導學生依據評價標準開展自評和互評，促進學生監控、反思和調控自己的學習。課后，教師可以通過整體設計的單元作業、豐富多樣的單元評價活動、學生日志、師生面談、建立檔案袋等把握學生知識增長、經驗積累、能力提升和態度轉變的程度，全面并持續評價學生的發展，實現以評促學、以評促教。

“教學建議”的第七條是“提升信息技術使用效益”。進入21世紀，信息技術在英語教學中的使用已經比較普及，音頻、視頻等多媒體的運用以及網絡資源都為英語教學提供了諸多便利，但也帶來了一些問題。比如，教師的教學過度依賴PPT，缺乏對多媒體如何有效服務英語教學的深度思考，課本“搬家”、練習講解、答案檢查等多媒體功能限制了教師與學生之間的真實互動和有意義的交流。因此，“教學建議”提出，教師要充分認識到現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。

“教學建議”要求教師要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，努力營造信息化教學環境，基于互聯網平臺開發和利用豐富的、個性化的優質課程資源，為學生搭建自主學習平臺。同時，教師要將“互聯網+”融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術與英語課程的融合，推動線上線下學習相結合，提高英語學習效率。此外，在利用信息技術開展教學時，教師不僅要注意確保網站信息安全、健康、可用，引導學生關注網絡資源使用的安全性，還要合理、恰當使用現代信息技術，避免完全代替師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流的語言活動。

需要強調的是，教師在用好信息技術，使之更好地服務于教與學的活動的同時，還要注意發揮好傳統教學手段和教學資源的功能，如黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物、紙質圖書等。小學階段的學生處于英語學習的起步階段，教師可以選擇交互性、趣味性較強的課程資源，例如動畫、音樂、繪本等有利于激發學生學習興趣的資源，配音和互動學習軟件等有利于提升學生學習參與感和成就感的資源。初中階段可以通過更多自主性學習課程資源，例如優質的英語學習軟件或數字學習平臺、合適的廣播電視節目、優秀的圖書以及新媒體語篇等，指導學生開展主題閱讀或聽說訓練，擴大學生的閱讀量，提升學生的聽說能力。

三、針對“教學研究與教師培訓”，《義教新課標》提出了哪些具體建議？

針對“教學研究與教師培訓”，《義教新課標》提出了七條建議（如表3所示），明確了教學研究與教師培訓的組織、內容和途徑，涉及學校教研活動的組織、教師理念的更新、教材和學情研究、課題研究、教師反思與專業發展、扎根實踐的教學改進，以及教學研究和教師培訓機制的創新，為促進教師可持續發展搭建教研和培訓平臺，全方位支持和保障新的課程目標和任務要求有效落地。

第一條建議主要圍繞學校如何組織和開展校本教研展開，要求學校凝聚教研組的集體智慧，建立教師學習和研究共同體，增強國家課程的校本行動力。學校要為實施新課程營造良好的校本教研氛圍，支持教師全員參與教學研究活動，為教師參與教學改革創設有利空間。建議還要求學校從時間、人員、內容、形式等方面統籌規劃和實施校本教研，形成多方合力的教研團隊，應對課程改革不斷向縱深發展所帶來的挑戰。學校要引導教師在讀書、學習、思考和研討過程中，通過傾聽與對話、分享與碰撞，激發研究熱情，相互取長補短。學校要引導教師圍繞立德樹人根本任務，聚焦課堂教學的不斷改進，落實目標，優化教學方式和學習方式，突破教學難點，以達到促進學生核心素養發展與教師專業素養提升的目的。

第二條建議圍繞“教學研究與教師培訓”的重點內容給出建議，強調教研和培訓活動要首先引導教師深入研讀并深刻領會課程的理念、目標、內容和要求，把握英語課程的育人價值。教師應通過研讀課程標準，促進理念更新，把握課程標準的內容精髓和英語課程的育人途徑和方法。課程標準是實施課程的綱領性文件，是教師和教研人員開展教學、評價和考試命題的重要依據。教學研究和教師培訓活動要重視引導每一位教師將課程標準理念和要求落實到教學設計與課堂實施中，從基于知識和技能教學的淺表性、碎片化、模式化中走出來，扭轉情感態度價值觀目標貼標簽的現狀，探索以學生為主體的、指向核心素養培養的單元整體教學實踐。

第三條建議強調要引導教師認真研讀教材，開展基于學情的精準教學。教材作為培養學生核心素養的重要載體，是教師落實英語課程育人目標的重要資源。因此，教學研究與教師培訓活動要積極組織教師深入研讀教材，把握全套教材的設計理念、編排體系、主題范圍、內容選擇、活動設計和資源配置，重視對單冊教材和單元內容的深入研讀和整合，為充分發揮教材在培養學生核心素養上的重要功能奠定基礎。此外，教學研究與教師培訓活動還要引導教師做好學情分析，了解學生已有基礎和學習需求，并根據學生已知和未知，對教材內容進行必要的重組或取舍，制訂合理的教學目標，精心設計教學的邏輯順序，精準實施教與學的活動，確保教學目標的有效達成，使學生學習機會最大化和學習效果最優化。

第四條建議聚焦課題研究，倡導通過小課題研究解決實踐中的真問題。建議要求教學研究和教師培訓活動走出單一的講座形式，帶領和鼓勵教師發現真實教學中不利于學生核心素養發展的教學問題，圍繞問題確定研修重點和實踐主題，開展有針對性的研討活動和課題研究，鼓勵教師成為教學的研究者，注意觀察學生的學習過程和學習表現，依托理論指導，堅持在實踐中改進、在改進中反思、在反思中創新，達到提升課堂教學質量和學生學習成效的目的。

第五條建議要求教師加強反思，不斷促進自身專業可持續發展。建議指出，教師的專業化水平是成功實施課程的關鍵保障。教師專業發展所需的知識、方法、信念和態度，除了通過外部培訓和培養形成，還需要通過在實踐中持續反思而逐步形成。例如，教師可以就以下問題進行反思：我的教學效果是否達到了預期的目標？為什么？該如何作出調整？我今天教了學生一些什么內容？學生是否學會了我教的內容？我怎么知道他們是否學會了？我教的這些內容對學生的學習有什么意義和價值？學生的學習表現是否超出了我的要求？這反映了什么問題？教學中出現了什么預料之外的事情？為什么？學生為什么不主動回答問題？學生為什么在表達中沒有運用到本節課新學的語言和知識內容？[7]建議指出，教學研究與教師培訓活動要引導教師不斷對自己的教學進行反思，形成反思的習慣。教師只有在持續的反思中才能主動付諸行動并努力作出改變，實現自身專業意識與能力的可持續發展。

第六條建議要求教師要深入課堂，扎根實踐，不斷改進自己的教學。面對課程標準提出的新理念、新目標、新內容、新方法和新評價，教師必然會面臨很多的困難、問題和挑戰，也難免會感受到心理壓力。例如，如何建構素養導向的英語教學實踐？如何在課堂上放手，從而使學生真正成為學習的主體？如何在課堂上落實“教—學—評”一體化的理念？如何在主題意義探究中引導學生整合性地學習語言知識？如何在教學中踐行英語學習活動觀，以達到促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展？如何解決學生語言水平參差不齊的問題？面對這些問題，教研員要給予教師最大的支持、理解和幫助，與教師一道進行實踐和研討，共同反思和優化實踐，努力建構素養立意、育人為本，融學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力發展為一體的新型課堂教學實踐模式，走出一條扎根中國、面向未來的中小學英語課程與教學的發展之路。

第七條建議聚焦教學研究和教師培訓機制的創新。教學研究和教師培訓是推動教師轉變觀念、引導教師實踐課程理念、落實課程目標的重要保障。教學研究和教師培訓要通過組織開展豐富多樣的教研活動，圍繞特定主題，采用課例研討和項目研究等多種形式，鼓勵教師分享、切磋、交流，努力創新實踐，提升實踐新理念的能力。建議還要求教研員和培訓者積極探索教育信息化背景下的新型、高效的研修模式，努力讓教研活動成為聯結課程標準與課堂教學的橋梁。

四、結語

毋庸置疑，課程實施是英語學科落實立德樹人根本任務和培養學生核心素養的關鍵，教師在這個過程中發揮著至關重要的作用。本文著重解讀了《義教新課標》“課程實施”中的“教學建議”和“教學研究與教師培訓”。受篇幅所限，本文未能涉及“評價建議”“教材編寫建議”和“課程資源開發與利用”。為了全面實施好《義教新課標》，廣大英語教師要深入學習和研讀《義教新課標》，深刻領會其性質、理念和目標的內涵，準確把握課程內容的結構和課程實施的要求，創新教學和評價方式，努力成為為學生培根鑄魂、啟智增慧的英語教育工作者，承擔起為黨育人、為國育才的責任和擔當。[□][◢]

參考文獻：

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