“綜合視野”下的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)定位

葉恩理

摘? ? 要：“綜合視野”下的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)定位是指教師應(yīng)先綜合而有側(cè)重地圍繞內(nèi)容、思維和語言三個方面對文本進(jìn)行解讀，然后結(jié)合學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，并采用“以什么方式做什么活動，以達(dá)到什么目的”的模式進(jìn)行敘寫。“綜合視野”下的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)定位研究采用的實施路徑是：創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，健全運作模式;借助教研活動，推廣研究成果。在這一過程中，教師逐漸意識到教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)基于學(xué)情、文本、“取”與“舍”的平衡，并掌握了教學(xué)目標(biāo)續(xù)寫的正確方式。

關(guān)鍵詞：綜合視野;英語閱讀;教學(xué)目標(biāo)定位

一、案例簡介

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)定位是英語閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。然而，部分教師的教學(xué)目標(biāo)定位存在“脫離學(xué)情”和“脫離文本”的現(xiàn)象，目標(biāo)敘寫存在主語不明或錯位、表述不規(guī)范等問題。針對上述問題，筆者自2014年3月組建課題組開展研究起，歷經(jīng)兩年多的實踐研究，于2016年6月初步形成如下“綜合視野”下的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)定位思路：教師應(yīng)先綜合而有側(cè)重地圍繞內(nèi)容、思維和語言三個方面對文本進(jìn)行解讀，然后結(jié)合學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，并采用“以什么方式做什么活動，以達(dá)到什么目的”[1]的模式進(jìn)行敘寫。

在隨后的五年，課題組借助教研活動推廣案例研究成果，并形成了如下閱讀教學(xué)模式：教師先進(jìn)行文本解讀，再結(jié)合學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)活動，開展指向教學(xué)目標(biāo)、貫穿于教學(xué)活動全過程的教學(xué)評價，最后根據(jù)評價反思教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，進(jìn)而作出調(diào)整與再定位。概言之，這一閱讀教學(xué)模式的操作流程為文本解讀—學(xué)情分析—目標(biāo)定位—教學(xué)設(shè)計—教學(xué)評價—目標(biāo)再定位，它為教師的教學(xué)目標(biāo)制訂提供了路徑。

二、案例實施路徑

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，健全運作模式

本案例是浙江省教育廳教研室葛炳芳主持的課題“基于‘綜合視野的英語閱讀教學(xué)改進(jìn)行動”的子課題“英語閱讀教學(xué)中的目標(biāo)定位：‘綜合視野視角”的研究成果。基于省、市聯(lián)動的研究機制，筆者作為課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)所在市（麗水市）的學(xué)校特點，確定四所學(xué)校（遂昌中學(xué)、青田中學(xué)、麗水中學(xué)、麗水學(xué)院附屬高級中學(xué)）作為成員學(xué)校，并從中分別選取一名教師作為課題組主要成員，與課題組負(fù)責(zé)人組成“學(xué)習(xí)社區(qū)”（learning community）。學(xué)習(xí)社區(qū)采用如下線上線下相結(jié)合的運作模式：

（1）各成員根據(jù)公布的授課內(nèi)容在自己學(xué)校召集相關(guān)教師進(jìn)行文本解讀，初步制訂教學(xué)目標(biāo);

（2）在首次線上學(xué)習(xí)社區(qū)活動中，各成員闡述各自教學(xué)目標(biāo)定位及其原因，課題負(fù)責(zé)人對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評估和點評并提出修改意見，進(jìn)而通過社區(qū)內(nèi)討論確定針對各自學(xué)校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);

（3）各成員在自己學(xué)校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，形成初步的教學(xué)設(shè)計;

（4）在第二次線上學(xué)習(xí)社區(qū)活動中，各成員討論、評估并確定各自的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而確定本校的一位教師初步實施教學(xué);

（5）在第三次線下學(xué)習(xí)社區(qū)活動中，各成員匯報初次授課效果及相關(guān)問題，討論可行的改進(jìn)方案并最終確定代表課題組的教學(xué)設(shè)計和授課方案;

（6）每次學(xué)習(xí)社區(qū)活動結(jié)束后，所有參與人員撰寫活動反思，開展線上交流，并在下一次社區(qū)活動中再次進(jìn)行交流。

（二）借助教研活動，推廣研究成果

在省、市聯(lián)動的研究機制下，課題組成員積極參與到浙江省教育廳教研室組織的課題研討活動中。2014—2015年，浙江省教育廳教研室分別在青田中學(xué)、普陀中學(xué)、金華第一中學(xué)和余姚中學(xué)組織了四次課題集中研討活動。研討活動聚焦課題研究進(jìn)展、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)情況、上課和說課活動等。

同時，筆者在每次市內(nèi)教研活動中都將案例成果推廣作為主要內(nèi)容。2015年，研究成果分別在縉云中學(xué)組織的相關(guān)教研活動和麗水市教育教學(xué)研究院組織的教師培訓(xùn)活動中進(jìn)行推廣，受到了與會人員的一致好評。自此，“綜合視野”下的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)定位成為市內(nèi)教研活動的重要內(nèi)容。在2015年、2017年、2019年和2021年的麗水市高中英語課堂教學(xué)評比中，教學(xué)目標(biāo)的定位和敘寫是教師教學(xué)設(shè)計的主要評分內(nèi)容，評委專家專門就其進(jìn)行解讀和點評。通過上述活動，廣大英語教師對教學(xué)目標(biāo)的定位和敘寫有了更為深入的了解。

三、案例反思

在基于教學(xué)目標(biāo)定位提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的實踐過程中，課題組在“綜合視野”下進(jìn)行系統(tǒng)思維、實踐改進(jìn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)基于學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師在定位教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情，即在清楚了解所教學(xué)生的已有圖式知識、學(xué)習(xí)特點、最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，制訂教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。教師應(yīng)清楚地意識到，高中生已經(jīng)積累了一定的圖式知識，擁有自我建構(gòu)知識的基礎(chǔ)和意志，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行積極主動的反思與改進(jìn)。唯有如此，才能制訂實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)基于文本

文本不僅是語言知識的載體，而且還能傳遞思想、表達(dá)情感、蘊含文化。文本解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點。教師解讀文本的角度和深度直接影響著學(xué)生對文本的理解和體驗程度。教師應(yīng)深入解讀文本，挖掘文本所蘊含的豐富信息及其邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，并在閱讀教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同視角理解、體驗和感受文本。

（三）教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)基于“取”與“舍”的平衡

教師在解讀文本的過程中會有不同的收獲，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師在進(jìn)行多元而細(xì)致的文本解讀過程中常常認(rèn)為，每個知識點都是重點，按此進(jìn)行教學(xué)使得課堂過于臃腫。這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，決定一堂課上教什么而不教什么[2]。不同語篇、不同教學(xué)階段的教學(xué)聚焦應(yīng)有所不同，這是因為一堂課的時間是個常量，絕對不可能在一堂課中解決所有問題[3]。“綜合視野”下的教學(xué)目標(biāo)定位就是在“取”與“舍”中平衡的過程。從某種意義上講，教師只有知道放棄，才能明白“要”什么[4]。為此，教師應(yīng)在充分分析學(xué)情和解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、思維與語言三個方面，有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的“取”與“舍”，從而準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)敘寫應(yīng)采用“以什么方式做什么活動，以達(dá)到什么目的”的模式

筆者在查閱大量教學(xué)設(shè)計后發(fā)現(xiàn)，教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時常采用機械套用模式，如生硬地將教學(xué)目標(biāo)分成知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，或?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)分成語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。據(jù)此，很多教師將教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面。為避免在敘寫教學(xué)目標(biāo)時陷入機械套用的怪圈，教師應(yīng)帶著“這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？用多長時間獲得？怎樣獲得？” [6]等問題開展教學(xué)設(shè)計。唯有如此才能制訂切合實際的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的敘述不需要遵循某一特定的格式或原則，而只需明確“以什么方式做什么活動，以達(dá)到什么目的”[6]即可。

四、結(jié)語

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以“綜合視野”來定位教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動，開展指向教學(xué)目標(biāo)、貫穿于教學(xué)活動全過程的教學(xué)評價，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)評價來重新定位教學(xué)目標(biāo)，形成“以始為終，以終為始”的教、學(xué)、評的閉環(huán)。

【案例點評】

英語閱讀教學(xué)的“綜合視野”把英語閱讀教學(xué)中的信息加工、語言學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)看成是一個問題的不同側(cè)面，并強調(diào)閱讀教學(xué)中的閱讀過程、閱讀方法等重要變量。

案例基于“2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”一等獎成果“基于‘綜合視野的英語閱讀教學(xué)改進(jìn)行動”的子課題“英語閱讀教學(xué)中的目標(biāo)定位：‘綜合視野視角”，以英語閱讀教學(xué)目標(biāo)定位為“牛鼻子”，闡述教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)敘寫的模式、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動設(shè)計的關(guān)系、課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)調(diào)整和評價反饋活動的落實。它具有以下三個特點：一是創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，建立一個核心的研究團隊;二是以教研活動為載體，邊實踐、邊總結(jié)、邊推廣;三是及時反思，提煉實踐和理論成果。

案例運用通俗的語言論述了閱讀教學(xué)中目標(biāo)定位的重要性，極具可操作性，因而具有推廣價值。同時，案例還可以為其他課型的設(shè)計與實施提供思路。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4][6]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：23，55，46，55，23.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.