基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學設計與實施

丁雪瑩 孫萬磊

●基于英語學科大觀念的單元整體教學●

《教學月刊·中學版》（外語教學）2022年第4期刊登“大觀念對落實英語學科育人價值的意義”專題文章，從理論層面探討了大觀念對落實英語學科育人價值的意義。本期“專題聚焦”欄目，刊登三篇文章，提供在高中、初中和小學英語教學中開展基于大觀念的單元整體教學的三個案例，以饗讀者。

摘? ? 要：英語學科大觀念是指向學科本體的語言大觀念和具有跨學科特點的主題大觀念的融合統一。基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學設計可以依據課程標準，分析單元內容，提煉各子主題所承載的主題意義，并在此基礎上提煉單元的主題和語言大、小觀念，制訂單元和課時教學目標。在教學實施的過程中，教師可以依據單元和課時教學目標設計教學活動和持續性評價活動，從注重教學過程入手，采用多種評價方式監測目標和活動的達成度，確保教、學、評一體化。

關鍵詞：英語學科大觀念;高中英語;教學設計;教學實施

一、引言

英語學科大觀念是指向學科本體的語言大觀念和具有跨學科特點的主題大觀念的融合統一。主題大觀念包含在人與自我、人與社會、人與自然等三大主題范疇之中，為學生學習語言和探究主題意義提供語境，并在學習內容中有機滲透情感、態度和價值觀，以使學生在完成學習后能夠基于主題建構并生成新的認知、解決問題的思想方法以及正確的價值觀念。語言大觀念指的是學生在學習和使用語言的過程中感知與體悟的關于語言是如何理解和表達意義的知識結構、方法策略和學習觀念。主題大觀念和語言大觀念是相互依存、互為補充的共生結構[1]。本文以北師大版普通高中教科書《英語》選擇性必修一第三單元“Conservation”的教學為例，探討如何實施基于英語學科大觀念的單元整體教學。

二、基于英語學科大觀念整體設計單元教學

根據王薔等提出的“英語學科大觀念構成示意圖”[2]，實施基于英語學科大觀念的單元整體教學設計主要包含四個步驟。第一步，教師基于課程標準和所用教材，明確單元主題。第二步，教師圍繞單元主題梳理單元內各語篇子主題，初步建立子主題間的關聯。第三步，教師研讀各語篇主要內容，挖掘文化知識和思想觀念，提煉育人價值，形成各語篇的主題小觀念并建立關聯，為形成跨學科視域下的主題大觀念奠定基礎。在主題大觀念建構的過程中，教師還要梳理和歸納服務于主題大、小觀念建構的語言知識與技能、策略與方法，從而提煉出指向英語學科本體的語言大、小觀念。第四步，教師基于主題大觀念和語言大觀念，提煉完整的單元大觀念，并在此基礎上制訂單元和課時教學目標，進而通過持續性的單元輸出活動檢驗學生能否運用所學語言知識和技能、策略和方法、思想觀念等，基于單元主題建構并生成新的認知，解決問題的思想、方法以及正確的價值觀念[3]。

（一）依據課程標準，分析單元內容，提煉各子主題所承載的主題意義

本單元的主題是conservation，屬于《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》“人與自然”主題范疇下的“自然環境、自然遺產保護”“人與環境、人與動植物”和“人類生存、社會發展與環境的關系”以及“人與社會”主題范疇下的“物質與非物質文化遺產”等子主題[4]。該單元由多種類型的語篇組成。通過梳理單元內各語篇的類型和主要內容，可提煉出各語篇的主題意義（具體分析詳見表1）。

由表1可知，本單元圍繞conversation這一主題，從自然環境、動物生存環境、世界文化與自然遺產保護等方面展開討論。在提取各語篇的主題意義后，教師進行了學前調研，結果顯示，學生已掌握一些關于動物和環境保護的語言知識和技能、策略和方法，但缺乏對conversation這一主題的系統性認知和結構化語言知識。

（二）基于各語篇的主題意義，提煉單元主題大觀念和語言大觀念

英語學科大觀念包括主題大觀念和語言大觀念，是英語學科最核心的內容，是上位的，可以遷移的[5]。在明確各語篇主題意義后，教師據此提煉單元的主題大觀念和語言大觀念，實現對單元主題內容的價值提煉與對語言技能和策略的概念化認知和實踐。

為了提煉單元主題大觀念，教師需要深入挖掘語篇所承載的文化知識和思想觀念，以及背后的育人價值。主題大觀念承載育人價值，是通過英語課程發展學生核心素養最重要的大觀念[6]。在分析單元內容、挖掘主題意義的基礎上，教師根據學生的認知發展規律和生活經歷，調整單元語篇的教學順序，提煉主題大、小觀念。由表1可知，TT、L1 The Sixth Extinction和RC2 Nature Is Turning on Us基本圍繞認識自然環境問題的嚴峻性這一主題意義展開。由此，教師提煉出主題小觀念1，即“保護自然環境，刻不容緩”。VW Crazy Bridges for Animals、RC1 World Heritage Sites in China、L2 War on Plastic Packets、L3 The Road to Destruction和WW A “For” and “Against” Essay圍繞辯證思考人類生存、社會發展與環境保護的關系這一主題意義展開。由此，教師提煉出主題小觀念2，即“人類生存、社會發展與環境保護應相向而行”。在主題小觀念1和2的基礎上，教師進一步提煉出本單元的主題大觀念（主題大、小觀念的建構流程詳見圖1）。

為了提煉單元語言大觀念，教師需要分析、概括、歸納語篇內的語言知識與技能、策略與方法。教師在圍繞本單元主題梳理各語篇的結構特征和語言特點的過程中發現，不同語篇的文體特征和語言表達方式可以服務于同一意義的表達。例如，主題小觀念1下的三個語篇（TT、L1 The Sixth Extinction和RC2 Nature Is Turning on Us）的詞匯和表達方式都以描述狀態、闡釋原因、提出建議的語篇邏輯探討“自然環境問題的嚴重性”，由此教師提煉出語言小觀念1，即“圍繞語義整合性學習詞匯和表達方式”。同理，主題小觀念2下的五個語篇（VW Crazy Bridges for Animals、RC1 World Heritage Sites in China、L2 War on Plastic Packets、L3 The Road to Destruction和WW A “For” and “Against” Essay）都需要學生從正反面、多角度辯證思考人類生存、社會發展與環境保護的關系，由此教師提煉出語言小觀念2，即“從正反面、多角度對中心論點進行剖析、論證、總結，表達個人觀點”。在整合語言小觀念1和2后，教師提煉出語言大觀念，即“運用與環保相關的詞匯和表達方式，描述事實，分析原因（正反面、多角度論證），表達個人觀點”（語言大、小觀念的建構流程詳見圖2）。

（三）基于主題大觀念和語言大觀念，建構單元大觀念

通過逐層提煉主題大觀念和語言大觀念，單元大觀念應運而生，即“人類生存、社會發展與環境間存在復雜的辯證關系，發展應與保護自然和人文環境相向而行”（單元大、小觀念的建構流程詳見圖3），由此完成了“Conservation”單元的育人藍圖，服務于學生學科核心素養的形成與發展。

（四）根據主題和語言大、小觀念，制訂單元和課時教學目標

基于對單元內容的分析和對主題及語言大、小觀念的提煉，教師制訂了如下單元教學目標：

1.能夠通過對自然環境問題、物種滅絕問題的分析和討論，運用“事實—原因—解決”的邏輯表達方式談論自然環境問題或物種滅絕問題的嚴峻性;

2.能夠通過對人造設施、工業化養殖與動物關系的分析，形成從正反面、多角度思考實際問題的思路，并運用表達支持或反對的句式就人類生存、社會發展與環境保護的關系展開討論;

3.能夠通過調查，呈現身邊同學參與日常環境保護的具體行為，并呼吁更多人參與到保護行動中。

表2是根據單元教學目標制訂的課時教學目標。

三、基于英語學科大觀念設計和實施單元教學活動

在完成育人藍圖之后，最關鍵的問題就是藍圖能否變為現實或者目標能否落地課堂。為了確保單元和各課時教學目標得以有效落實，教師依據單元和課時教學目標設計了教學活動和持續性評價活動（詳見表3、表4和表5），并從注重教學過程入手，采用多種評價方式監測目標和活動的達成度，確保教、學、評一體化實施。

根據表3、表4和表5，教師開展了共14課時的課堂教學實施。通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，監控和反饋學生的學習過程，評價教與學的效果，以評促學和以評促教的目的得以實現。下面展示部分教學片段和實施效果。

【課堂活動展示】

在主題、語言小觀念2的學習過程中，學生多次通過課堂小組活動來展示自己對主題的理解。例如，學生在獲取、梳理RC1 World Heritage Sites in China一課中有關世界文化與自然遺產的特點和保護的意義后，以小組為單位設計保護文化或自然遺產的口號并闡述其內涵。在這一過程中，學生基于所學，運用祈使句或排比的修辭方式來強調保護世界文化與自然遺產的重要意義，將文化保護擺到與自然保護同樣重要的位置，在辯證思考社會發展與環境保護的關系的同時，倡導要采取保護行動。

又如，在L2 War on Plastic Packets的課堂學習過程中，全班學生根據自己的意愿分成支持塑料包裝使用組、反對塑料包裝使用組和中立組。學生運用所學，通過舉例子、作比較等方式來闡述自己的觀點，在思維碰撞中對使用塑料包裝有了更理性的認識，了解了如何在生活實際中采取保護行動，形成從多角度、正反面思考實際問題的思路。

【學生輸出活動展示】

每個主題小觀念的輸出活動，即評價活動，旨在檢測學生能否運用所學表達新的認知、態度和價值判斷。就主題小觀念1而言，教師讓學生基于所學的關于物種滅絕史實、原因及應采取的行動等的語言表達，借助互聯網完成“Making a Report about an Endangered Species”，以檢驗學生是否意識到保護自然環境的緊迫性。一名學生的輸出情況如圖4所示（為保持原貌，學生作品中的少量表達錯誤未作修正，下同）。

由圖4可知，該學生不僅能夠運用所學闡述查找到的關于物種滅絕的史實及其原因、人類的行為，而且呼吁要關注瀕危物種。在這一過程中，學生在運用描述狀態、闡釋原因、提出建議的篇章結構的基礎上，使用了大量從L1 The Sixth Extinction和RC2 Nature Is Turning on Us中學到的知識。這樣的輸出活動不僅可以檢測學生主題和語言小觀念1的建構和生成情況，也可以為主題和語言小觀念2的輸出活動作鋪墊。

就主題小觀念2而言，教師引導學生撰寫“A ‘For and ‘Against Essay on Animal Products”，要求學生呈現的觀點重點突出、有理有據、邏輯清晰，以檢測學生能否運用所學表達觀點。從學生的作文可以看出，學生能夠運用所學的有關問題呈現、背后的原因以及如何解決等的語言表述，辯證地分析人類生存、社會發展與動物保護之間的關系，并呼吁采取保護行動，體現了學生在語言小觀念2的輔助下，完成了對主題小觀念2的建構與生成。

上述兩個持續性輸出活動，在檢測學生主題、語言小觀念生成情況的同時，為學生落實單元大觀念奠定了基礎。完成整個單元學習后的單元輸出活動是“Survey & Poster： Conservation Problems Around Us”。該活動要求學生開展調查并撰寫報告（一名學生的報告如圖5所示）或制作海報宣傳頁，以檢測學生對單元內容的掌握情況、對環境保護的態度和能否辯證地看待發展和保護的關系等，促使學生樹立正確的價值取向。

由圖5可知，該學生不僅分析了環境問題的嚴峻性及同學們的態度，也呈現了保護和發展的關系，更闡述了可以采取的行動，并呼吁更多的人參與其中，由此形成了個人的單元大觀念，即“環境問題很嚴重，人類活動與環境問題相關，我們需要積極采取行動保護環境”。在這一過程中，教師引導學生對單元的語言知識進行梳理。一名學生梳理的單元語言知識如圖6所示。

由圖6可知，學生認識到人類活動與自然環境息息相關，不當的人類活動會造成自然的破壞，進而反作用于人類自身，為此人類應積極采取措施，保護自然。可見，學生在知識的建構和語言的表達中形成了對“Conservation”的結構化認知和正確的態度。

四、基于英語學科大觀念的單元整體教學反思

（一）辯證看待單元整體與具體語篇的關系

基于英語學科大觀念的單元整體教學在單元各語篇間建立有機關聯，對單元主題的諸多側面進行上位整合[7]。教師應基于課程標準和所用教材，引導學生依托單元主題，深入分析單元內各語篇內容，歸納語篇子主題，深入探究主題意義，形成結構化知識（語言大觀念），挖掘具體語篇和單元整體背后的育人價值（主題大觀念），在此基礎上建構和生成單元大觀念，從而推動學科核心素養培養落地課堂，真正引領學生思考、學習和成長。

（二）正確處理主題大觀念與語言大觀念的關系

基于英語學科大觀念開展單元整體教學設計需要融合主題大觀念和語言大觀念的協同建構[8]。教師在教學過程中應緊扣各語篇的意義主線，在主題意義探究中引導學生通過一系列環環相扣、層層遞進的活動落實語言知識與技能、策略與方法的學習，使學生能夠運用所學語言與思想觀點、策略與方法，表達自我、解決問題，建構并生成主題和語言大、小觀念，推動語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的綜合發展，實現落實核心素養培養目標的目的。需要注意的是，語言小觀念的歸納和概括需要緊緊圍繞主題小觀念展開，并引導學生圍繞語義整合性學習詞匯和表達方式，它可與主題小觀念數量一致，也可進一步整合、提煉，具有較大的靈活性。

（三）開展持續性評價，落實教、學、評一體化

基于大觀念的單元整體教學應從單元整體角度開展持續性評價，落實教、學、評一體化。教師要為學生創設真實情境，設計具有挑戰性、進階性的學習活動，并通過提問、反饋、共建評價量表、建立學生成長檔案袋等手段，引導學生與教師一起成為評價的主體，檢測大、小觀念的達成效果，以真正實現以評促教、以評促學，發揮評價對教和學的反撥作用。

參考文獻：

[1][2][3][6][7][8]王薔，孫萬磊，趙連杰，等.大觀念對英語學科落實育人導向課程目標的意義與價值[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（4）：3-14.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[5]陳則航，付繪，孫曉慧，等.基于大觀念的教學設計原則、思路與方法[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（4）：15-23.