基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

陳芳 蔣京麗

摘? ? 要：英語(yǔ)學(xué)科大觀念是指向?qū)W科本體的語(yǔ)言大觀念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念的融合統(tǒng)一。基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可從“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，梳理各語(yǔ)篇主題意義”“基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)篇主題意義，建構(gòu)單元大觀念”“基于單元大、小觀念和學(xué)情，制訂單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”和“踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)‘教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)”四個(gè)方面展開(kāi)，真正落實(shí)英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科大觀念;初中英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《義教新課標(biāo)》”）提出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，同時(shí)在總目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培育學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。然而，目前的初中英語(yǔ)教學(xué)存在目標(biāo)扁平化、內(nèi)容碎片化、過(guò)程模式化、評(píng)價(jià)表面化等問(wèn)題，使得英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)無(wú)法有效落地課堂?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)可以有效解決上述問(wèn)題。

英語(yǔ)學(xué)科大觀念是指向?qū)W科本體的語(yǔ)言大觀念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念的融合統(tǒng)一[2]，具有以下特點(diǎn)：一是從全局視角審視整個(gè)單元的學(xué)科育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)立體化;二是在充分考慮各部分內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容碎片化;三是根據(jù)主題意義和語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律有序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，避免過(guò)程模式化;四是從單元整體角度評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果，反思、改進(jìn)教與學(xué)。下面以北師大版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)第六單元“Role Models”的教學(xué)為例，具體闡述如何基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，梳理各語(yǔ)篇主題意義

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇[3]，主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達(dá)[4]。語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材[5]。單元主題role models，屬于《義教新課標(biāo)》“人與社會(huì)”范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”主題群，子主題內(nèi)容為“對(duì)世界、國(guó)家、人民和社會(huì)進(jìn)步有突出貢獻(xiàn)的人物”，同時(shí)也屬于“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，子主題內(nèi)容為“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”[6]。該單元由多種類(lèi)型的語(yǔ)篇組成，各語(yǔ)篇內(nèi)容及其主題和主題意義如表1所示。

二、基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)篇主題意義，建構(gòu)單元大觀念

單元主題是大觀念得以建構(gòu)和生成的物質(zhì)基礎(chǔ)，單元大觀念本質(zhì)上是在單元層面圍繞多個(gè)語(yǔ)篇的子主題建構(gòu)和生成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)[7]。英語(yǔ)學(xué)科大觀念需要借助學(xué)科內(nèi)以及跨學(xué)科的雙重視域進(jìn)行透視，即將其分為指向?qū)W科本體的語(yǔ)言大觀念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念[8]，二者有機(jī)融合，互為補(bǔ)充。

（一）深入探究語(yǔ)篇背后的思想觀念和文化知識(shí)，提煉單元的主題大觀念

主題大觀念包含在人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和探究主題意義提供語(yǔ)境，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題建構(gòu)并生成新的認(rèn)知，解決問(wèn)題的思想、方法以及正確的價(jià)值觀念[9]。

“Role Models”的七個(gè)語(yǔ)篇均圍繞“榜樣”展開(kāi)，逐步呈現(xiàn)并深化關(guān)于“榜樣”的思想觀念和文化價(jià)值，即從“榜樣的品質(zhì)—學(xué)習(xí)榜樣—客觀評(píng)價(jià)榜樣—成為榜樣”層層遞進(jìn)。其中，GR引導(dǎo)學(xué)生初步思考榜樣應(yīng)該具備的品質(zhì)，以及如何成為榜樣，開(kāi)啟關(guān)于“榜樣”的主題探究;L16 Yao Ming以名人榜樣為例，引導(dǎo)學(xué)生感知榜樣的優(yōu)秀品質(zhì);L17 People in Our Lives以身邊的普通榜樣為例，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到榜樣并非都是名人，普通人也可以成為榜樣。由此，教師提煉出本單元的第一個(gè)主題小觀念，即“深入認(rèn)識(shí)榜樣，學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)”。L18 Steve Jobs和CYP從正反面對(duì)名人榜樣的影響進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)榜樣并非完美之人，要辯證客觀地看待榜樣的影響。由此，教師提煉出本單元的第二個(gè)主題小觀念，即“客觀評(píng)價(jià)榜樣，理性學(xué)習(xí)榜樣”。CW A Good Role Model和FZ Famous People均引導(dǎo)學(xué)生回歸自身，思考自己應(yīng)該如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自我，成為他人的榜樣。由此，教師提煉出本單元的第三個(gè)主題小觀念，即“提升自我，成為榜樣”（主題大、小觀念的建構(gòu)流程如圖1所示）。

（二）梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言，提煉單元的語(yǔ)言大觀念

語(yǔ)言大觀念指學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中感知與體悟的關(guān)于語(yǔ)言是如何理解和表達(dá)意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念[10]，是輔助主題大觀念建構(gòu)的重要中介工具和過(guò)程載體。“Role Models”單元的語(yǔ)言大觀念梳理主要從語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)篇文體特征兩個(gè)方面展開(kāi)。

在語(yǔ)言表達(dá)方式層面，本單元主要涉及以下兩類(lèi)詞匯和表達(dá)方式的理解與運(yùn)用：一是描述榜樣性格品質(zhì)的詞匯和表達(dá)方式，如helpful、hard-working、modest、honest、organised、caring、impatient、calm、fair、wise等;二是描述榜樣行為與經(jīng)歷的詞匯和表達(dá)方式，如decide to enter、have to deal with culture differences、be drafted to、work hard、found Apple Computer Inc、set up a company、spend time doing volunteer work、make a plan、help …with ...等。就語(yǔ)法而言，本單元主要是理解動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)和目的狀語(yǔ)的語(yǔ)用功能，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠初步運(yùn)用動(dòng)詞不定式對(duì)榜樣的行為進(jìn)行描述。為此，本單元的第一個(gè)語(yǔ)言小觀念可以提煉為“圍繞語(yǔ)義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式”，即從描述行為品質(zhì)、評(píng)價(jià)正反影響和闡述努力目標(biāo)三個(gè)方面將本單元的語(yǔ)言表達(dá)方式串聯(lián)成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

在語(yǔ)篇文體特征層面，本單元主要是按照時(shí)間順序來(lái)描述榜樣的行為和經(jīng)歷、根據(jù)語(yǔ)篇的段首句來(lái)理解整個(gè)語(yǔ)篇的主旨大意以及運(yùn)用具體的事例來(lái)支撐作者的觀點(diǎn)等。為此，本單元的第二個(gè)語(yǔ)言小觀念可以提煉為“按時(shí)間順序，對(duì)人物及事件進(jìn)行描述與評(píng)價(jià)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，闡述努力目標(biāo)”。

綜合單元的兩個(gè)語(yǔ)言小觀念，本單元的語(yǔ)言大觀念可以提煉為“運(yùn)用與榜樣相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，‘描述經(jīng)歷→分析品質(zhì)→評(píng)價(jià)影響（正反面）→闡述目標(biāo)”（語(yǔ)言大、小觀念的建構(gòu)流程如圖2所示）。

（三）基于主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，建構(gòu)單元大觀念

英語(yǔ)學(xué)科大觀念是語(yǔ)言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合。語(yǔ)言大觀念通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，主題大觀念將課程育人作為主要目標(biāo)[11]，二者側(cè)重點(diǎn)不同，但相互依存、互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。基于主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，單元大觀念可以提煉為“樹(shù)立正確的榜樣觀：學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)榜樣的影響，客觀評(píng)價(jià)榜樣，不斷提升自我，努力成為他人的榜樣”（單元大觀念的建構(gòu)流程如圖3所示）。

三、基于單元大、小觀念和學(xué)情，制訂單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在完成整個(gè)單元學(xué)習(xí)后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。教師要在單元大、小觀念的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)情，制訂單元教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)各課時(shí)的主題、語(yǔ)篇及教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂。單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)遵循以下幾個(gè)要點(diǎn)：其一，整體梳理單元的教學(xué)內(nèi)容是制訂單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提;其二，單元教學(xué)目標(biāo)不是各個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加;其三，各個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)雖然可以獨(dú)立存在，但它們不是分離和割裂的，而是從不同維度來(lái)達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的;其四，單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂要與單元大、小觀念相融合，從認(rèn)知、情感和態(tài)度三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值;其五，單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)充分考慮學(xué)情。就“Role Models”而言，學(xué)生對(duì)role models這一主題比較感興趣。但從課前調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)什么樣的人可以成為榜樣缺乏深入思考，相當(dāng)一部分學(xué)生將流量明星、網(wǎng)紅乃至動(dòng)漫游戲中的人物當(dāng)作榜樣，忽視了他們是否具有榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)、是否真正對(duì)社會(huì)和他人作出積極貢獻(xiàn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，學(xué)生運(yùn)用形容詞、動(dòng)詞短語(yǔ)、動(dòng)詞不定式等來(lái)描述人物事跡的能力有待提升;在學(xué)習(xí)策略上，學(xué)生運(yùn)用具體事例來(lái)支撐觀點(diǎn)的能力有所欠缺。

基于單元大、小觀念和學(xué)情，教師制訂了三個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、整體安排課時(shí)（單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排如表2所示）。

四、踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)

本單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：其一，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)指向單元教學(xué)目標(biāo);其二，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);其三，提煉單元各課時(shí)要回答的關(guān)鍵問(wèn)題，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);其四，注重效果評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂觀察、評(píng)價(jià)量表等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的（本單元“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)如表3所示）。

基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠助力學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后生成新的認(rèn)知，解決問(wèn)題的思想、方法以及價(jià)值觀念，能對(duì)學(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為使教學(xué)效果最優(yōu)化，基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：其一，語(yǔ)篇分析是提煉單元大、小觀念的前提和基礎(chǔ)，不僅可為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語(yǔ)言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)[12];其二，單元大觀念的提煉不僅應(yīng)反映情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面所傳達(dá)的概念，還要關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，提升學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的跨文化溝通與交流能力[13];其三，單元整體與局部不是一個(gè)簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間存在緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，應(yīng)從更上位的角度，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線(xiàn)、連成片、織成網(wǎng)，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元學(xué)習(xí)體系[14]。

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