新時代職業院校思想政治教育工作創新研究

吳臻芳 趙彥平 杜東躍

摘 要：該文借助本土傳統文化培育工匠精神，探索研究將工匠精神與職業院校思想政治教育有機結合的路徑，同時提出了工匠精神評價體系，有效促進職業院校教師將本地傳統文化遺產活態化傳承與工匠精神培育融合的能力，進一步提高新時代職業院校思想政治教育工作水平和高技能人才培養質量。

關鍵詞：工匠精神;思想政治教育;職業院校

職業院校是培養具有工匠精神高技能人才的主陣地，將培養工匠精神滲透至思想政治教育中，進行有機融合，不僅是提升職業院校高技能人才培養質量的突破口，也是推進職業院校各項事業高質量發展的重要基礎。在將工匠精神與思想政治教育有機融合過程中，應充分挖掘本土傳統文化中的工匠精神基因，讓本土傳統文化教育與工匠精神培育有機結合，雙管齊下，進一步煥發職業院校思想政治教育強勁活力。

一、職業院校“工匠精神”培育存在的問題

1.社會“工匠精神”的氛圍不濃。在經濟社會快速發展的時代，受經濟短期可視化效應影響，社會上依然存在追求“短、平、快”的現象，注重眼前利益，對產品的精細程度和品質要求不高，既造成社會資源浪費，又容易形成劣質產品驅逐優質產品現象，阻礙我國打造制造強國的戰略步伐，自然更無法培育出具有深厚“工匠精神”的大國工匠。

2.社會輕視職業觀念仍然存在。新時期，國家越來越重視職業教育對經濟社會發展的作用，但職業教育尤其技工教育在國家財政性教育經費和預算內生均經費上均屬較低水平。只有加速彌補對職業教育投入的歷史性欠賬，才能辦好職業教育這項重要的民生事業。

3.“工匠精神”培育的土壤不沃。在國家大力倡導下，人們對職業教育的歧視逐漸有所改觀，然而逐利觀念和盲目追求速度的做法，導致精雕細琢時間成本和精力成本高昂，難以形成適配的經濟價值。因此，只有不斷完善各種保障機制，才能從根本上引領“工匠精神”回歸，真正成為技能人才的職業追求和道德境界。

4.“工匠精神”培育的模式陳舊。一些職業教育管理者和教育者片面推崇職業教育的工具價值將技能人才培養等同于職業培訓，淡化綜合素質和理想價值的陶冶。主要還是通過單一生硬的課堂教育手段去灌輸，未能形成潛移默化的影響力和推動力，也很難在實習實訓和生產實踐中得以提升和發展。

二、利用本土文化推進職業院校師生工匠精神培育的路徑

1.創新工匠精神培育載體，構建以本土文化為依托的工匠精神培育體系，為培育工匠精神接通地氣。每一座城市都擁有自己與眾不同的獨特氣質，它來自于一座城市自建城之日流傳至今的民間傳說、風俗習慣、文學作品、歷史名人、著名事件等等所構成的這座城市獨特的本土文化。每個城市都有值得自豪的本土文化特色，例如“泉城濟南”、“羊城廣州”、“日光城拉薩”、“霧都重慶”、“天府之國成都”，而讓邢臺足以自豪的是“牛城邢臺”。這些別稱和美譽具有極高的本土特色和文化價值，而邢臺作為牛城，也體現了邢臺本土文化——牛城文化和牛城精神的特色和底蘊。比如，牛城邢臺在歷史發展進程中，孕育了很多大國工匠，最出名就有天文學家、數學家、水利工程專家郭守敬。四海測驗和和恒星坐標觀測的背后更是體現出郭守敬和其他科學家們卓越的工匠精神和創新意識，令人動容，讓人無不為之嘆服。因此，將本土傳統文化的納入職業院校拓展性選修課程體系，并作為德育課程的補充材料、綜合實踐課活動教材和學生午間閱讀資料來使用，從而讓植入本土傳統文化的工匠精神更接地氣。

2.開發本土文化校本教材，挖掘本土傳統文化中的工匠基因培育家國情懷，作為思政教育特色化的有效補充和延伸。教育是追根溯源的一脈相承，育人是不忘初心的薪火相傳。傳統文化是一個民族的根，本土文化是一個地方的魂。因此，職業院校要高度重視對學生進行本土傳統文化的教育，挖掘本土傳統文化中的工匠基因培育家國情懷，作為思想政治教育特色化的有效補充和延伸。職業院校可組織學校領導、骨干老師、退休教師等人員，成立本土文化校本教材編寫組，相應開展豐富多彩的教學活動，并進行有關的課題研究。在積極向本地宣傳部門、地志辦等有關專家咨詢請教、向當地圖書館、博物館、紀念館等地查閱資料等大量實踐的基礎上，編纂適合職業院校各階段學生學習的成套本土文化校本教材。教材主要通過學生喜歡的講述當地名人故事、誦讀本土民謠詩詞、探究地域民俗文化、體驗鄉間匠人手藝等方式，讓學生在本土傳統文化的教育與熏陶中，養成良好的行為規范和高雅的審美情趣。

3.拓展課程思政深度，運用專業技能弘揚傳統文化。職業院校的學生普遍存在年齡小、學習差、素質低等特點，在接受思政理論課教育過程中不易吸收，效果不理想。要做好職業院校學生思想政治工作，就要遵循思想政治教育工作規律，遵循職業院校專業技能培訓規律，遵循職業院校學生成長規律，因事而化、因時而進、因勢而新。在利用好課堂教學主陣地的同時，結合和運用職業院校專業技能弘揚傳統文化，不斷拓展思政課程的深度和廣度，使各類專業技能與思政理論課同向同行，形成協同效應。比如，邢臺技師學院木工專業在設計和制作建筑模型時，要去邢臺市地標性古建筑——清風樓實地觀摩測量，同時學習和了解清風樓歷史文化故事、工匠建造技藝等，感受歷史賦予它濃郁的文化氛圍和民族色彩。

三、加強和推進工匠精神培育的校園文化建設

1.以黨建為引領構建本土文化育人體系，在政治層面培育工匠精神。習總書記在給第一屆全國職業技能大賽賀信中指出，各級黨委和政府要高度重視技能人才工作。職業院校是培養高技能人才的主陣地，堅持為黨育人、為國育才，以黨建工作為抓手，統籌推動文化育人，以黨建帶動引領技能人才培養事業上臺階、上水平，以理想信念涵育工匠精神;把工匠精神滲透到基層黨建工作當中，以高質量黨員干部隊伍為工匠精神培育做好政治保障。

2.推動本土傳統文化融入校園精神塑造，在思想層面培育工匠精神。一方面，職業院校要根據發展歷程和院校特色，形成高度凝練、朗朗上口、耳口相傳的校訓，傳達共同的理念與價值認同，體現職業院校的精神氣質和整體風貌。另一方面，職業院校要借助可以明確辨識的方式，優化建設本土文化育人校園環境，讓院校文化精神耳得之而為聲、目遇之而成色。要依托校史館開展工匠精神培育場館建設，以本土傳統文化為載體建設思政教育基地;建造本土文化長廊、廣告牌、墻體宣傳畫，樹立優秀校友榮譽墻;吸納本土文化元素為校內樓宇、道路命名等，形成可視化的本土特色校園文化，潤物無聲培養職業院校師生家國情懷。

3.推動本土傳統文化融入校園制度建設，在管理層面培育工匠精神。要堅持服務為先、管理激勵的原則，優化激勵機制，激發遵規守紀的職業品質，引導廣大師生樹立自覺管理、自我管理意識，讓本土工匠精神融進師生血脈，形成有板有眼的工匠性格，并在工作中自覺維護和體現。實施依法治校戰略，完善教育教學、學生管理、實習實訓、后勤保障、師德師風建設等各項法規制度建設，通過制度約束，完善個人品德，形成敬業愛崗的本真追求，鍛造職業院校師生任勞任怨、勤奮實干、遵規守紀的大國工匠品質。

4.推動本土傳統文化融入校園活動，在行為層面培育工匠精神。打造本土文化育人的活動品牌，以獨具特色的校園活動成為職業院校培育工匠精神的生動載體。成立富有本土傳統文化特色的學生社團組織，以本土工匠精神為內涵，開展辯論、演講，進行課間廣播，舉辦賽事等，從說、視、聽、做各個角度，打造濃郁的本土工匠精神培育的校園環境和社會環境，鼓勵職業院校師生爭做技能明星，以羚羊掛角之功，潛移默化助力師生培養職業理想、提升職業能力，依靠本土傳統文化的豐富內涵，有效激活工匠精神的生命力。

四、構建工匠精神培育的評價體系

1.建立工匠精神培育的課程建設評價指標。一方面將工匠精神培育納入職業素養和思政教育課程評價體系。工匠精神培育作為職業素養課程，要進校園、進教材、進課堂，大張旗鼓進行宣傳教育。比如，為建設國家一流工匠搖籃，邢臺技師學院既要專門開發本土工匠精神培育的系列知識性課程、活動實訓類課程，目標性、專題性開展工匠精神教育和訓練，得出直觀性可量化評價結論;還要按照校企規章制度、崗位操作規范、價值觀與道德觀、學習生活等各方面開發工匠精神培育的過程性考核指標，形成養成式日常量化考核機制。通過思想教育、活動訓練和日常養成等方面的綜合考核，構建起工匠精神顯性評價體系。另一方面在專業課程教學與評價中開展嵌入式工匠精神培育。結合課程思政的開發和研究，各專業課程的教學和評價也應圍繞工匠精神培育展開。根據職業院校發展定位，按照專業培養方案中的人才培養目標，開發專業課程教學過程中的工匠精神可評測課程目標;根據學習目標確定學習任務，除了專業知識外，還要將學習態度、積極程度、學習方法、鉆研創新等工匠精神要素嵌入專業學習過程中，并明確評價標準，通過教師對學生的評價、學生之間的評價及自我評價等方式，提升學生自覺參與學習、參與評價、參與工匠精神養成的熱情。這既有助于學生職業發展規劃，也便于通過跟蹤學生成長，測評工匠精神培育效果，建立工匠精神隱性評價體系。

2.建立工匠精神培育的學生學習效果評價指標。一是工匠精神培育的知識性評價。通過期中期末測試、課堂提問、課后作業、知識競賽等方式，考查職業院校學生對于本土歷史遺跡、歷史名人、歷史事件中呈現出的大國工匠了解程度;通過寫作、演講等方式，考查職業院校學生對本土大國工匠是否有深厚的認知，是否能對家鄉歷史文化做出客觀評價。二是工匠精神培育的技能性評價。通過文化創意比賽，考查職業院校學生能不能以工匠精神文化作為素材，結合專業技能進行文化創意設計和創作;通過本土非遺技藝學習和比拼，考查學生技藝傳承所達到的水平;通過職業技能鑒定和職業資格認證，考查職業院校師生是否具備一定工匠標準。三是工匠精神培育的綜合素質評價。對學生在校期間的道德品行、學習能力、學習態度、遵規守紀納入學生校內職業素養評價體系。完善生產實踐過程的綜合素質評價機制。建立企業參與的數字化校園管理平臺，將“頂崗實習”納入學生考核評價指標體系，校企合作企業參與制定評價機制，以企業為主體對學生生產實踐過程中的工作態度、勞動能力、遵規守紀等進行綜合考評，并將綜合考評結果作為企業遴選員工的參考。四是工匠精神培育的研究性評價。要推動本土文化育人實踐體系與職業院校課程評價標準緊密對接。通過有效參與本土文化遺產田野調查，撰寫相關調研報告，檢驗職業院校師生能否主動進行資料搜索和整理，考查師生對本土傳統文化的主動探究能力、自主學習能力;通過職業院校師生非遺產品生產性創作，考查師生非遺技能活態傳承能力和水平;通過思想政治座談或討論，考查本土傳統文化對師生的學習生活是否有啟發，在職業規劃中是否愿意為建設家鄉、開創美好生活而努力。

3.建立工匠精神培育的教育教學狀況評價指標。一是對教師的教育教學態度進行評價。職業院校教師一定程度上是工匠精神的載體，教師的工作、生活和教育教學態度直接反映了其是否能夠起到工匠精神的榜樣作用，能否引領學生樹立工匠意識、培育工匠精神，能否實現技能教育目標。二是對教師的技能水平和學習能力進行評價。教師的技能水平就是其專業能力的體現，更是工匠精神的體現。考查職業院校教師的職業資格等級、操作水平、生產實踐能力以及不斷學習新技能的自覺學習意識都是考查其工匠精神的指標。三是對教師的教學方法進行評價。通過對職業院校教師是否能夠創新教學模式，采取豐富多彩的嵌入式教育教學方法，引導學生樹立工匠意識、培育工匠精神，切實有效實現教育教學目標，是考查教師創新意識和教學能力的有效途徑。

4.創新工匠精神培育的評價方法。一是創設開放性評價平臺，通過主題研討、案例闡釋、專題活動、實習實訓、田野調查等，考查師生工匠精神培育的參與活躍度、參與深度、參與效果等，將師生對學生的工匠精神評價結果，作為思政教育計分指標計入學生學習檔案;將師生對教師工匠精神培育教育教學狀況，納入教師職業能力評價體系，計入教師工作檔案。二是將本土傳統文化傳承活動納入校園文化生活管理體系，將本土傳統文化類比賽獎項納入學分轉換系統，按獎項等次折算成職業素養學分，進一步優化本土傳統文化、傳統技藝的學習傳承激勵機制。三是建立和完善工匠精神培育數字化校園管理平臺，對學生技能學習實訓、各類競賽活動、頂崗實習及學習生活中的遵規守紀情況等進行全程監控與測評，并使用測評結果作為就業及評優評先的依據。

參考文獻：

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