小學音樂課堂有效提問初探

何欣欣

關鍵詞：課堂問答;提問方法;提問設計;教學效果

一、教師要對學生進行啟發式問答，更好地促進學習者的思考

首先，教師要設計能啟發學生思考并生疑的問題，讓學生在不斷產生疑問的過程中學習知識。例如在《森林狂想曲》這一節音樂課中，為了讓學生聽辨竹笛、小提琴、吉他的音色，我設計了這樣一個問題：“同學們，剛才的那段音樂你們喜歡嗎？有怎樣的感受？”學生A“我很喜歡，我覺得有一種輕松自在的感覺”師：“為什么會有這種輕松自在的感覺呢？你從哪方面感受到？”學生A：“我聽到了歌曲里面有樂器竹笛，竹笛的聲音就像小鳥的叫聲一樣”。師：“是啊，竹笛在民族樂團中屬于高音樂器，它的音色清脆嘹亮，高音穿透力強。”先從感受入手，啟發學生思考，進而引導到樂器的聽辨，使學生對樂器的聽辨更為深刻。

其次，在設計問題時要避免灌輸式的教學方式，學生應接不暇的回答老師提出的各種問題，而老師只是回應對錯與否又進入下一個問題，這樣機械的問答只是將信息灌輸到學習者的腦中，并無法引發學習者的思考，更無法深入的探究知識。

最后，好的課堂問題能激發學生的學習動機、好奇心和興趣，趨勢內在動力。使學生產生積極的情緒，更樂于參與到活動中來。例如：在學習《都有一顆紅亮的心》這一課中，我從人物形象特征入手，請學生根據聆聽后的感覺，想象一下劇中所表現的人物的年齡、性格特征、人物形象？一下子脫離刻板的京劇學習，引起了學生的興趣，大家紛紛舉手發言。“我覺得劇中是一位十幾歲的女生”“她性格沉穩、堅定”“她家的表叔特別多”，之后我又引導思考：“為何她家的表叔數不清？并且沒有大事不登門？”同學們紛紛討論，“我感覺他們受到表叔的幫助”“表叔都有一顆紅亮的心，所以他們應該是共產黨員”，經過此番討論，我揭示了主題，介紹了歌曲背景，學生們也更樂于接受京劇藝術。

二、教師要在學生的認知范圍內進行提問，不要出現答非所問的情景

教師不能理所當然地認為學生就應該會，學生理解不到位，自然就不明白老師的用意。教師要換位思考，站在學生的認知水平上進行有效的提問。例如：在節奏教學中，由于低段學生形象思維占據主導地位，因此我們常常借用跑和走來形象的表現四分音符與八分音符的關系。又或者我們經常把音的強比喻成大老虎的吼叫聲，音的弱比喻成小白兔的溫柔音，以具象的方式來講解音的性質。在設計問題的同時，要注意低認知水平與高認知水平問題的比例分配。較多的低認知水平的問題雖然能很好地提高學習者的參與程度，活躍課堂氣氛，但是卻無法讓學習者進入深入的思考，所以，也要適當地進行問題的分層設計。

三、教師要最大限度地調動每一個學生的參與度，關注每一位學生的學習情況

往往我們會發現，一堂課下來，參與的學生就只有那么幾個優秀的學生，許多學生都處于被動的課堂地位。教師應該有意識的設計提問的對象和提問的方式，最大限度地調動學生學習的積極性。例如：音樂課上我時而以四人小組為單位進行提問，時而對男女生進行提問，更為全面的提高學生的參與程度，培養學生的合作意識，來達到全面的師生互動和生生互動。例如在感受樂句的過程中，以四人小組為單位，共同探討音樂的樂句，并互相傳遞道具，來體驗和感受音樂中的樂句;在編創與活動中，各小組互相探討，合作，編創屬于本組的肢體動作，最后進行各小組展示與分享;在進行當堂課音樂知識點聽辯題的檢測中，借助電子書包的答題分析功能，讓學生利用電子書包進行答題，并及時上傳答題數據，了解學生的知識掌握情況，以及題目的正確率情況，更為全面的輔助教學。

四、進行課堂提問后，還要給足思考的時間

有時候，一堂課下來，教學為了教學任務，總是草草的過場，一個問題接著一個問題，學生思考的時間少了，自然就不愛進行思考了。一堂課的問題不能太多，要精簡，才能讓學生在問題中有足夠的思考時間。并且要創立良好的課堂秩序，幫助教學順利開展。

總之，課堂提問是一門藝術，好的問題能使我們的課堂教學更加有效，使師生交流更為暢通，使知識傳輸更加到位，使我們的教育越來越好。

參考文獻：

[1]盛紅芳.淺談小學音樂課堂中有效提問的藝術[J].中國文藝家，2018（11）：1.

[2]紀嬌嬌.讓“問”更精彩——淺談小學音樂課堂教學中的有效提問[J].求知導刊，2021（32）：89-90.

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