基于問題化教學的高中歷史教學優化對策

吳莉婕

關鍵詞：問題化教學;高中歷史;教學策略

在高中歷史教學過程中，教師要注重以問題為驅動力，引導學生開展歷史深度學習，進而促使學生歷史思維能力的提升。在傳統教學中，教師往往過于注重對歷史概念的講解與對歷史材料的分析，忽略對學生知識理解能力與學習情感的培養。在教學改革工作中，教師要將歷史課程知識與實際問題關聯起來，通過層層遞進方式引導學生沉浸于問題中，以此展開深入探索，通過歷史現象挖掘其內在本質，進而促使知識體系的構建與完善，最終推動學生學科核心素養的提升。

一、基于問題化教學的高中歷史教學現狀

（一）教師教學理念有待更新

在實際教學過程中，教師雖然已經認識到新型教學方法對課程教學具有積極作用，且會有意識地將新型教學手段穿插至講授過程，但受到教師自身傳統教學理念的影響，使得新型教學方法難以充分發揮其效用。教師作為教學活動的引導者與組織者，他們的教學理念往往會體現于外在行動上，只有從根本上改革與更新教師的教學理念，才能促使他們貫徹落實先進教學方法。歷史學科本身具有一定的抽象性，學生難以建立對不同時期文化思想與事件邏輯的有效認識，若教師仍采取傳統陳舊方法，則會給學生的學科理解帶來一定難度，甚至會導致學生產生厭學心理，對課堂教學效果造成影響，不利于學生全面發展。

（二）學生歷史學科興趣有待提升

對歷史學科而言，其本質在于對過去發生事件的分析，通過對過去事件的整合提煉出有效的歷史規律與歷史經驗。隨著時間的推移，歷史事件逐漸變得模糊，高中生身處于現代社會，對歷史知識的學習主要通過課本素材了解，對古代其他事件與人物主要通過教師的拓展內容了解，這就使得學生認為歷史學科與自己的生活距離較遠，對自己個人發展幫助不大，繼而出現對歷史課程學習重視度不高，缺乏學科興趣的問題。在此背景下，教師要加強對教學方法的創新，拉近學生與歷史學科的距離，提起學生對歷史學習的重視，讓學生能夠積極主動參與到歷史學習中，進而從事歷史學科教學效果的提升。

（三）問題教學情境設置有待豐富

在問題化教學情景下，教師要立足學生實際與學科內容，創設特定的問題情境，以吸引學生的有效參與。但在實際應用過程中，由于對問題化教學理念的認識不足，導致難以創設出學生較為熟悉的問題情境，使得學生難以真正進入情境環境。對高中生來說，以往歷史與他們當下生活聯系不夠緊密，學生便會產生歷史遙遠，與自己關系不大的錯覺，但實質上歷史學科的學習不僅可以幫助學生形成良好的歷史思維，以此解決實際生活的問題，增強學生的判斷能力;同時還可以幫助增強學生的學科自信，推動學生全面發展。對此，教師在教學過程中要立足學生喜好特點，創設具有吸引力的問題情境，讓學生在開放與熟悉的環境中主動學習歷史知識，進而提升課堂教學效果。

二、問題化教學情景在高中歷史教學中的應用意義

問題化教學法在高中歷史教學中具有重要的現實意義，主要體現在以下方面：一是能夠有效調動學生的參與熱情。高中歷史學科具有較強的抽象特點，給學生的課程理解帶來一定挑戰，若缺少良好的教學方法，無法調動學生的學習熱情，那學生就難以認真仔細的學習歷史。問題化教學以問題為驅動力，促使學生對歷史問題產生探索熱情，在探索過程中感知歷史學科的魅力，進而主動進入到教學情境中，跟隨教師的引導，逐步深入思考，最終掌握歷史學科的學習方法。在此過程中，教師要合理設置問題，一方面要綜合考慮歷史知識的學習規律，按照循序漸進的方法，引導學生逐步深入，另一方面要加強對學生學科興趣的了解，通過師生互動交流，了解當代高中生在歷史學習方面的特征與喜好，結合分析結果合理設置問題。二是能夠有效提升學生的學習能力。在問題化教學法應用過程中，教師會提出思考性問題，引導學生在文本材料中尋找答案，以此培養學生的分析能力;同時學生會結合問題整合自己的觀點，并清晰表達出自己的理解，能夠有效提升學生的語言表達能力。問題化教學并非在教學過程中單純穿插問題，而是以問題情境方式逐步引導學生深入思考，學生在此參與過程中獲得各項能力提升，建立良好的思維方法，為后續更高水平的學習奠定良好基礎。三是有助于拉近師生關系。問題化教學法的應用本身就是師生進行互動交流的過程，在此過程中，教師與學生就課程問題進行深入探究與互動，這樣不僅能夠有效避免學生無法跟上教師思路或開小差的情況，同時還可以通過師生互動確立學生主體地位，增強學生的課程參與感，讓學生產生學習歷史很輕松的感受，進而提升學科學習信心。

三、基于問題化教學的高中歷史教學優化對策

（一）營造問題教學氛圍，推動學生深度思考

在問題化教學模式下，教師要注重營造出良好的問題教學情境，為學生提供充足表達的環境，以此調動學生的參與熱情，讓學生能夠結合問題進行深入分析，最終推動學生的深度思考。對此教師可借助問題促進學習。學生作為教學活動的主體，教師要在教學過程中要順應學生的發展特點與特征，以問題文引導促進學生進行深度分析，以此打造出良好的教學氛圍。例如在課程“諸侯紛爭與變法運動”教學中，教師可以引導學生思考“春秋五霸與戰國七雄分別是誰”“商鞅變法的主要內容是什么”“商鞅變法能夠起到什么作用”等問題，讓學生嘗試查閱相關資料尋找答案，通過與他人的討論確定問題答案。教師可在此過程中進行引導，幫助學生了解當時時代的社會環境，勾畫出商鞅變法的核心內容等，以此提升學生的信息分析與整合能力，促進學生能力提升。另外，教師還可以問題激發學生的提問意識。高效教學課堂不僅關注學生對問題的解決過程，更加關注學生自身質疑的產生，教師要注重以問題促使學生質疑，進而形成良好教學循環。例如在“世界格局演變”課程教學中，教師可以引導學生對核心問題進行研究，比如“15世紀末蔗糖生產中心發生轉移是什么原因”問題，并為學生提供相應的資料。學生結合史料資料進行研究，以當時社會結構與經濟方式為切入點進行分析，并提出關于社會經濟變革相關問題，教師以此為契機對學生進行引導，以此深刻理解課文內容，最終建立對歷史學科的興趣，提升課堂效果。

（二）聚焦課程特定問題，分組研究增進理解

在問題化教學環境下，教師可借助分組研究增進課程理解。對高中生來說，他們的學習經驗較為不足，對課程的理解往往較為片面或存在誤區，為避免誤解問題，教師可以引導學生開展共同研究活動，讓學生以小組方式進行研究與討論，進而使自己的理解更加全面。在“春秋戰國”課程教學中，教師可以引導學生在小組內討論“各流派的代表人物是誰，他們的核心思想是什么”等問題，小組共同查閱資料與交流討論，以不同視角提出相應的答案，以此更加綜合的了解各流派的核心觀點。經過討論后學生可以確定出道家、儒家等不同思想流派的核心關鍵詞，學生在此過程中能夠切實感知到當時思想的豐富性，認識到當時思想建設對日后社會發展的積極作用。另外，還要注重引導學生大膽表達自我。在問題化教學情境下，教師要為學生設置能夠自由表達的空間，讓學生能夠結合問題提出自己的觀點，同時可以針對觀點提出自己的質疑，以此引領學生建立對問題的深度剖析。在此過程，教師先以前置問題引導學生思考，學生思考討論后得出相應的結論，而后進行小組觀點展示，展示完畢后鼓勵其他學生提出質疑或補充觀點，以此營造出濃郁的問題氛圍。

（三）依托課程教學問題，完善歷史知識構建

在實際教學過程中，教師要加強對學生的關注，依托歷史課程問題，幫助學生進一步完善歷史知識結構，促進對知識的鞏固與內化。深度學習需要建立在內容加工、背景知識等要素基礎上，才能讓學生對核心問題進行進一步探索，最終獲得深刻理解。在應用過程中，教師一方面要為學生留出充足的思考時間與交流時間，另一方面要結合學生的認知水平，充分把握問題難易程度。例如在“秦統一多民族封建國家的建立”課程教學中，為幫助學生理解“統一”在中國歷史上的重要意義，認識秦朝消亡的原因，教師可設置逐步深入的問題，先以“秦統一多民族封建國家建立的歷史意義是什么”為引導，帶領學生進入到課程知識中。在分析這一問題過程中，教師可引導學生想象自己生活在春秋戰國時期，思考為什么是秦統一而不是其他諸侯國，讓學生在解決問題過程中能夠探究其本質內容。而后引導學生思考“楚漢戰爭中劉邦勝利，項羽失敗的原因是什么”，在探究過程中引導學生進行自主學習，促使他們通過農民賦稅、兵役等方面進行分析，以建立更加全面的認識。

四、結語

綜上所述，新課程改革理念的提出，對高中歷史教學提出了更高的要求。為推動教學改革進程，促使學生更好理解歷史學科知識，教師要加強對教學方法的探索。問題化教學法注重體現學生的主體地位，以問題為驅動促使學生參與到歷史教學情境中，進而幫助學生學好歷史。對此教師在教學過程中，應加強對問題情境的構建，為學生提供開放寬松的空間，讓學生的學習過程更加快樂與高效。

參考文獻：

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