“互聯網+”背景下高中英語教學模式的創新研究

劉凱鋒

關鍵詞：互聯網+;高中;英語;教學模式;創新

在互聯網+背景下，新科技與新教育技術不斷涌現，這不僅影響了當今社會生活與教育，同時也拓展了教學方法與手段。現代技術的應用促使教育領域的教學觀念發生轉變，一方面很大程度上拓展了教學資源范圍，為優化教學提供了新的路徑，另一方面為教師的教學帶來了新的發展方向，為學生的自主學習方式提供了新的平臺。對此教師要注重對現代技術引進高中英語教學課堂，將傳統課堂傳授知識轉變為線上線下結合的教學模式，將“以學生為中心”的教學要求落實到教與學的活動中。對此，教師要嘗試將現代信息技術與高中英語教學模式相融合，充分發揮互聯網豐富的學科資源和學習渠道優勢，開發新的教學模式，發展高中英語閱讀教學。

一、“互聯網+”背景下高中英語教學模式的創新意義

（一）有助于轉變教學方式

在“互聯網+”背景下教師角色發生變化，由主導者轉變為引導者，成為連接課堂活動與學生之間的載體，為各項教育活動提供支撐和保障。一方面體現在教學手段應用方面。教師和學生一起探究問題與解決問題，學生在學習過程中可以體會到知識獲取的樂趣，找到學習中的滿足感，以此發揮學生的主體性作用，促進學生學習積極性的提升。另一方面體現在學習內容安排方面。在現代技術的支撐下，教師可以通過多種途徑傳播教學內容，在有限時間內將盡可能多知識點傳授給學生，幫助學生學習英語語言知識，了解語言文化，促使學生更加高效地學習英語。

（二）有利于推動英語教學發展

教師通過互聯網+背景下的現代信息技術，科學地組織線上線下混合式的閱讀教學，積極探索學科融合模式，對于豐富課程資源，提高學生的英語閱讀素養具有積極作用，促使學生在掌握學科知識的同時，熟練運用信息技術轉變自身學習方式，強化對自主學習與合作學習等方法的運用。另外，傳統教學模式已經不能夠完全滿足未來培養合格的英語閱讀者和學習者的需求，未來的英語閱讀者和學習者必須具備科學文化素養和終身學習能力，通過閱讀去獲取信息、分析和解決實際的問題，而不是把閱讀等同于完成英語閱讀理解試題訓練。因此，教育工作者通過學科融合轉變英語教學模式，為英語閱讀教學帶來新鮮血液。

（三）有助于提升學生自主學習能力

基于現代技術的教學模式較多，通過對此類教學模式的應用能夠有效提升學生語言學習興趣與表達興趣。對高中生來說，傳統課堂的局限性較強，學生缺少充足的表達機會與平臺。而信息技術可以為學生提供自主練習與學習的平臺，讓學生可以在教師針對性指導下學習，在英語氛圍中練習口語，在展示環節中勇敢表達自己，進而帶動學生綜合水平提升。在現代技術應用過程中，學生的自主學習地位得到提升，學生可以結合自身喜好與未來發展需求自由選取課程主題與內容，以充分發揮學生的主體性，推動課程順利進行。

二、“互聯網+”背景下高中英語教學模式的創新策略

（一）基于互聯網技術優勢，設置翻轉課堂教學活動

翻轉課堂是互聯網+環境下教育領域的新型教育模式，其以導學案為導向，按照課前自學-課內討論-課下復習的原則開展教學，將教學活動的主要環節放置在課前進行，讓學生在課前完成自習任務，有利于提升課堂教學效果，幫助學生更快更深入了解學科知識。按照此教學設計思路，本文以人教版高中英語教學為例，對高中英語教學模式的創新策略進行分析，具體如下：

1.課前準備工作

為順利推進教學進程，教師在課前需要結合教學材料安排設計教學內容，促使教學目標的落實。首先教師要對學生進行分組。教師結合學生綜合能力水平進行分組，每組設置一名組長。組內學生有各自的分工，采用環形座位法。而后教師為學生設置導學案。導學案是指教師根據單元內容，結合學生的學習情況制定的一份由學生獨立進行學習的材料。導學案的內容層次分明，其中包括階段性學習目標、課程重難點、課程主要知識點等重要信息。學生可以根據導學案進行預習。以Healthy eating課程為例，此課程與學生的實際生活聯系密切，導學案內容要盡量圍繞實際生活展開，為學生提供充足的發展空間，引導學生學習與探究更多的語言知識，對本課程內容建立更好的理解。最后為學生發放反饋卡。學生預習完畢后需要填寫反饋卡，將自己的預習結果填寫進去。反饋卡的用處較為廣泛，除預習活動外，學生還可以在課上展示過后進行填寫，其作用是為預習活動與教學活動給予及時的反饋信息，讓教師可以結合反饋信息進行總結，為后續教學活動奠定基礎。

2.學生自主學習階段

教師在上課之前前一天將導學案內容布置給學生，學生利用自習時間完成相應的預習任務，這樣學生在第二天課程時可以展示自身預習成果，更加清晰全面地掌握課程知識。對學生來說，課上自主展示環節與課前自學環節關系緊密，教師在此過程中要充分發揮引導者作用，參與到學生的自主學習過程中，引導學生逐步完成預習任務，結合學生反饋問題及時給予解答。例如在“Healthy eating”課前學習活動中，教師可以為學生設置討論性問題：“We can know that we usually eat many kinds of food.Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？”等，讓學生結合問題準備討論資料。

3.課上展示交流階段

展示環節能夠為學生提供充分展示自我內心想法與語言表達的平臺。在實際應用過程中，各小組選派一名代表學生進行展示，代表學生將組內整合的資料進行講解，為他人介紹自己的思路與理解。因此，教師要合理安排此環節活動，以充分發揮學生的能動性。首先邀請代表學生圍繞課程主題講解，要求其余學生認真聽講，遇到疑問時不能打斷代表學生，要將自己的質疑問題記在紙上，在結束后統一提問。而后幫助代表學生順利進行下去，學生因緊張情緒或準備不充分難以順利進展下去時，要及時幫助學生梳理思路，讓學生建立對展示環節的自信心。此小組學生展示完畢后，留給其他學生短暫的談論時間，討論完畢后進行質疑與提問。此過程能夠增加學生思維與思維之間的交流，讓學生在快速吸收知識的同時具備獨立思考與質疑的能力。最后教師對共性問題進行解答與重點強調，幫助學生梳理思路，讓學生對本課程內容建立較為全面的認識。

例如在Unit 1 “Friendship”教學中，教師可以本章節匯總的重點單詞作為主題，比如Upset、ignore、power等。首先為學生設置圍繞重點單詞的各類題型，包括填空題、解答題等，要求學生結合語句含義了解詞匯含義，讓學生梳理好自己的理解思路，提前做好課上展示與講解的準備。接著在課程開始時，教師鼓勵學生進行組內討論，綜合小組理解思路與講解過程。隨機選取學生公布小組答案，并向大家介紹小組的解題思路與對詞匯的理解。再接著邀請其他學生對此學生的回答進行補充與糾正。最后教師對詞匯含義與搭配含義等內容進行整合與講解，讓學生建立對詞匯的準確且全面的了解。

4.單元訓練總結階段

教師在展示課上對錯題進行展示與探究，先讓學生在組內進行討論與解決，組內難以有效解決的問題則在全班展示討論，教師在此過程中進行引導與補充。針對學生存在的共性問題，教師要進行精講與點撥。最后教師結合學生單元內容設計導學案，做好課程內容的總結，幫助學生形成知識結構體系。教師根據反饋卡信息、學生上課表現、導學案完成情況進行分析與反思，進而掌握課程進度與學生的不同需要，及時對導學案與課件內容等進行調整，以達到最佳教學效果。

（二）立足互聯網環境發展，促進教師綜合能力提升

在教學改革背景下，教師要將重心放在學生全面發展方面，跟隨改革發展潮流及時提升自身綜合教學能力。教師作為新型教學模式的實施者，要結合時代變化不斷更新教學理念，提升理論素養與教學技能，向學生展示生動新穎的教學內容，主要體現在以下方面：一是理論方面。為強化各項教學理論的落實，教師要在課外時間查閱新型教學活動的文獻等內容，了解各類教學活動的發展與支撐，以此發揮實踐教學效果。二是能力方面。在教學改革過程中，教師的角色發生較大變化，無論是教學內容還是教學實踐都要求教師具備較高的能力水平。因此，教師要立足學生發展現狀與教學現狀強化綜合能力提升，通過對多樣化教學方法的運用促使個人能力提升。

三、結語

綜上所述，在互聯網環境下，高中英語教師要及時更新自身綜合素質與教學理念，以此帶動學生自主學習方式與學習態度的轉變，通過對翻轉課堂教學模式的應用促使學生積極參與課程，推動學生全面發展，為學生后續學習奠定良好基礎。

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