指向關鍵能力的教師教學方式變革研究

李小健

關鍵詞：關鍵能力;教學方式;初中語文;教學策略

指向關鍵能力的教師教學方式變革是教學改革的重要基礎，而教學方法自然包含課堂教學方法、課外教學方法兩個部分。實踐過程中，教師要注意避免單一化、固化，而是要發展創新、革新，追求對現有教學方式中“糟粕”的剔除，實現語文教學方式的現代化與專業化。實踐教學過程中，教師要促進學生主動學習、關注學生全面發展，適應新時代與新課程的要求培養學生，以促進學生關鍵能力成長為目標變革教學方式。

一、關鍵能力的內涵

關鍵能力本意為人們在完成活動中表現出的、起決定作用的力，其能夠提高活動效率，并使活動順利完成。在初中語文教學過程中，關鍵能力往往代表認知能力、合作能力、創新能力與職業能力，圍繞這四點能力培育學生綜合素養能夠起到事半功倍的教育效果。認知能力即信息提取、信息處理、獨立思考、語言表達等能力，也是學生學習能力的另一種表達。合作能力即與他人生活、過集體生活的能力，致力于促進學生人際交往的和諧與平衡。創新能力即學生的想象力、創造力、創新意識、勇敢精神等，這也是新時期青少年必備的關鍵能力。職業能力即適應社會需求、能夠愛崗敬業、能夠精益求精的精神，代表著學習能夠解決實際問題，也意味著學生的綜合素質較強。

二、教學方式變革的內涵

有學者專門對于教學方式進行了定義，認為其是教學方法系統的組成部分，包含于教學方法中，是教學方法的活動細節和構成要素。初中語文教學中常用的教學方式就有描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理等，能夠對學生產生啟發，也能夠實現教育效果的有效提升。之余教學方式的變革，其應當置于特定語境下分析，如初中語文教學中突破傳統教育觀念、教學方式局限，這就是成功的教學方式變革例子，也能夠從根本上為師生減負，為教育教學、學習過程提質提效。因此，“如何轉變教學方式”“采用哪些可行的辦法”都是一線教育者應當思考的重要問題，其也是近年來全國教育改革的重中之重。

三、指向關鍵能力的教師教學方式變革新思路

（一）啟發式教學培養學生認知能力與思維能力

啟發式是教學方式變革的基本原則，實際教學過程中要圍繞“學生”中心開展各項教學工作。這樣才能夠充分調動學生的積極性、主動性，激發學生思維活動、主觀探求知識，鍛煉和提高學生的認知能力與“獨立思考，自主實踐”能力。初中語文教學過程中，教學方式多種多樣、種類繁多，教師還要本著“啟發性”嚴格篩選，保障其能夠發揮自身的教學能力，保障為學生帶來精彩、趣味的學習體驗。與此同時，教師還需要特殊注意對學生“內驅力”的培養，促進學生語文學習興趣、求知欲望、探索精神的生成和發展。

（二）興趣化教學培養學生創新意識與合作能力

興趣化的教學方式往往能夠激發學生內在潛能，進而有助于對學生關鍵能力的有效培養。針對創新意識培養，筆者曾在《楊修之死》一課的教學過程中緊緊抓住“楊修為何而死”這一問題，引導學生在課堂中查閱教材、教輔資料、課外讀物、網絡資源等，充分發揮出了學生的主觀能動性。解決問題需要創新思維、創新能力，但更重要的是創新意識，顯而易見“提問”能夠達到良好的教學效果。在此基礎上，語文教師還可以創新設置問題鏈、語言鼓勵學生、對問題查漏補缺等多種教學方式，培養學生創新意識的同時強化其創新思維與能力。針對合作能力的培養，筆者曾在《吆喝》一課的教學過程中嵌入了隱性要求，希望學生通過閱讀感受中華文化的魅力，希望學生了解極具民族特色的傳統文化與民俗民風。而本班為“學習小組制”學習，學生自然能夠結組探索傳統文化的奧秘，進而了解到一聲“吆喝”背后的深意，其合作能力也在潛移默化中鍛煉和提升。

四、結語

總而言之，指向關鍵能力的教師教學方式變革不是一蹴而就的，一線教育者還應當切實考來個學情，力求圍繞四個關鍵能力突破教學方式，結合啟發式教學培育學生的認知能力與思維能力，激趣教學培養學生的創新能力與合作能力，進而在潛移默化中促進學生的職業能力與綜合素質提升。

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