巧借作業資源，重構學習路徑

胡文旦設計 俞國平評析

【教材解讀】

統編教材五年級下冊第八單元的人文主題是“幽默和智慧”，語文要素是“感受課文風趣的語言”。《楊氏之子》是該單元的一篇文言文，講述了梁國一戶楊姓人家的孩子與客人互以姓氏做文章的故事，勾勒出一個思維敏捷、機智善對的聰慧男孩的形象。本課人物語言頗有趣味，主客兩人，一個說得巧，一個答得妙。故感受語言的風趣，體會楊氏之子的聰慧機智，就成了本課教學的重難點。

在教學設計中，可以巧借作業資源，為重構文言文學習路徑指明方向。

【教學目標】

1.正確認讀“詣、禽”2個生字和“為、應”2個多音字;通過辨析，理解“禽”等重點字詞的意思，正確處理“未聞孔雀是夫子家禽”等難讀句子的停頓，讀好課文，并嘗試背誦。

2.借助注釋，了解課文大意，通過自主批注、聯結生活、合作學習等方式，體悟楊氏之子的聰慧機智。

3.聯讀《晏子使楚》中的片段，對比品析晏子與楊氏之子的語言異同，感受“言語智慧”。

【教學過程】

課前：回顧所學，喚醒經驗

1.回顧人物：讀關鍵句，聊《司馬光》《王戎不取道旁李》中少年的智慧。

2.回顧方法：回憶學習文言文的方法，如讀出停頓，借助注釋理解意思，用自己的話講故事……

板塊一：聯結經驗，讀出韻味

1.理解題意，趣說姓氏。

（1）揭示課題：今天我們通過一篇文言文來認識一位少年——讀題《楊氏之子》。

（2）理解課題：楊姓人家的兒子。

（3）趣說姓氏：照著課題的樣子說說王戎、司馬光和自己。（王氏之子、司馬氏之子……）

2.讀準讀通，讀出韻味。

（1）出示要求：自由朗讀課文，讀準字音，關注停頓，難讀的地方做好標記。

（2）關注字音：檢查朗讀，相機指導多音字“為（wèi）”和“應（yìng）”的正確讀音。

（3）關注停頓，辨析理由。出示習題（如圖1）。

◆未聞孔雀是夫子家禽。

①“家禽”連著讀：選擇該種停頓的學生認為“家禽”指人工馴養的雞、鴨、鵝等動物，是一個詞，應連在一起讀。

②“家禽”分開讀：選擇該種停頓的學生認為“禽”指孔雀等動物，“家禽”指家里的孔雀，故兩字之間要停頓。

③字理識“禽”：出示“禽”的字理演變過程（如圖2）。

④猜測字義：甲骨文中帶長柄的捕鳥網演變成了今天的“禽”字，你能猜猜它的意思嗎？（禽：原義為“捕鳥”，后引申為“鳥類”）

⑤引導追問：文中的孔雀是誰家的鳥？（夫子家的）因此，“夫子家”與“禽”之間要停頓。

◆孔指以示兒曰：“此是君家果。”

交流點撥：文言文中，人物和事件之間通常需停頓。

（4）讀好停頓，讀出韻味。

（設計意圖：讀好難讀句子的停頓是文言文朗讀的一大難點。本環節借助相關練習，讓學生在語境中辨析停頓理由，理解句子意思，縮短了教學路徑，降低了學習難度。）

板塊二：關聯作業，演說故事

1.初識楊氏子，理解“甚聰惠”。

（1）聊聊印象：楊氏之子給你留下怎樣的印象？（預設：聰慧、機智……）

（2）畫找句子：找出文中介紹楊氏之子的句子。（梁國楊氏子九歲，甚聰惠）

（3）了解信息：從這句話中你知道了哪些信息？（籍貫、身份、年齡、特點……）在交流中相機引導理解“甚、惠”的意思。

（4）指導朗讀：短短十個字，包含了如此豐富的信息。文言文就是這樣言簡意賅，每一個字都需要我們好好琢磨理解。請讀好這句話。

2.融合練習，說演故事。

（1）出示學習要求。

①讀一讀：自由讀文，思考課文講了一個怎樣的故事。

②填一填：出示表格（如圖3），關注人物的動作和語言，嘗試填寫。

③說一說：和同桌說一說表格中填寫的內容。

（2）根據表格選擇一個人物，說一說他做了什么，說了什么。

（3）在說故事的過程中，相機引導學生精準理解重點字詞。

①詣：多指拜訪長輩或尊敬的人。對于孔君平而言，楊家父親是他尊敬的人;對于楊氏子而言，孔君平是他尊敬的長輩。

②為設果：說出省略的內容，即“（楊氏之子）為（孔君平）設果”。

③應聲：隨著聲音。

（4）說演故事。

①同桌互相完整地說說這個故事。

②古文劇場：同桌演讀，一人演孔君平，一人演楊氏之子，可加上適當的語言、動作、神態。

（設計意圖：本環節巧妙借助表格，從填寫內容到借助注釋說意思，再到選擇一個人物說言行，最后演繹故事，整體聯結，形成了文言文內容理解的完整回路，學習層次清晰可視。）

板塊三：品析對話，感悟機智

1.小組學習，出示任務。

獨學：默讀課文，楊氏之子的機智具體表現在哪里？圈畫關鍵詞句，簡單批注。

合學：小組成員輪流發表想法。組長整理信息，摘記詞卡。

2.聚焦對話，感悟機智。

基于學生的交流有序引導，預設如下。

◆應答巧妙——聽出話中之意，同以姓氏做文章。

（1）問：孔君平說“此是君家果”的話中之意是什么？他心里可能在想什么？（拿姓氏做文章，逗逗楊氏之子）指導讀好孔君平開玩笑的語氣。

（2）答：楊氏之子應答“未聞孔雀是夫子家禽”，妙在哪里？（孔君平拿“楊梅”逗楊氏子，楊氏子就以“孔雀”回敬）

（3）小結：楊氏之子聽懂了孔君平的話中之意，并巧妙地應答，難怪課文一開篇就說他甚聰惠。AA878C69-7C8A-4DC4-BD64-7883B71DF199

◆思維敏捷——話音剛落，應聲回答。

（1）聯：聯結學生生活，體會“應聲”之快。

（2）解：孔君平話音剛落，楊氏之子就不假思索地應答，果然思維敏捷。

（3）讀：師生合作對答，指導學生讀出楊氏之子反應快、應答快。

◆委婉有禮——關注“未聞”，應答得體。

（1）比：對比“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”，談發現。（“未聞”使語氣顯得委婉有禮）

（2）想：體會“未聞”背后楊氏之子思考的過程。（如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅也就不是我家的果）

（3）小結：同是反駁，多了“未聞”兩字，既體現了楊氏之子對長輩應有的禮貌，還得體地回敬了對方，這就是“言語智慧”。

3.整體觀照，完成作業（如圖4）。

4.配樂朗讀，背誦積累。

（設計意圖：本環節利用練習，設計學習流程，通過小組合作學習的方式，步步展開人物的思維過程，讓學生在整體關聯中，感受人物的“言語智慧”，落實單元語文要素。）

板塊四：對比聯讀，再悟智慧

1.拓展聯讀，出示任務：自由讀短文（如圖5），借助注釋，讀懂內容，說說晏子的智慧表現在哪里。

2.借助注釋，理解大意。

3.交流匯報，感悟“智慧”：引導學生關注晏子的語言，體會他的“言語智慧”，并指導朗讀。

4.對比語言，再悟“智慧”：同是言語智慧，楊氏之子和晏子的說話方式有何不同？引導發現——

楊氏之子：面對長輩善意的玩笑，他委婉有禮地“回應”。

晏子：面對楚國的侮辱，他不卑不亢地“回擊”。

5.進行小結，回應“智慧”：兩個不同的故事，讓我們感受到了風趣的語言，體會到了言語的智慧。其實，“言語智慧”需要我們終其一生去修煉！

（設計意圖：往遠處讀，由一個故事讀到另一個故事，將課外閱讀課內化;往深處讀，讓學生在對比楊氏之子與晏子的語言中感悟“言語智慧”的深層內涵。）

【教學評析】

對一線教師而言，常態課堂的質量最為關鍵。發揮作業的作用，進行有機聯讀，正是提高備課質量的著力點之一。此課的教學設計借助相關作業展開導學，學練相融，為常態化備課提供了典型案例。

一、目標確立更精準

統編教材的“雙線”編排體系較好地解決了教學目標模糊不清等問題，但在具體的教學中，目標不夠精準仍較為普遍。課后題及相關練習等助學系統，為目標的精準制訂提供了切實的抓手，也使得語文要素等在課堂上更“看得見、摸得著”。本課三個教學目標重基礎、聚核心、抓聯讀，既把握單元及課文的重難點，又體現能力發展需求，是化用助學系統的結果。這恰恰是一線教師在日常教學中迫切需要做到的。

二、路徑鋪設更清晰

典型題目的融入，使得課堂敞亮起來，讓“學”的路徑變得簡潔清爽。本教學設計安排了難讀句子的停頓練習、表格信息的提取、人物形象的理解、文本片段的對比閱讀等內容，涉及梳理字詞、朗讀文本、理解大意、感悟人物、拓展提升等方面，鋪設了有效的學習路徑，促使學生不斷深入文本，展開探究，運用判斷、聯結、統整、比較等多種策略，進而發展思維能力。

三、支架作用更顯著

作業進課堂，要有機融入，轉化為學習支架，巧妙承擔起某一學習活動的核心作用。一方面讓教學目標更好落地，另一方面也是“減負提質”所需。如本課設計中的“人物表格填寫”，教師讓學生先自由說說故事，初步理解，再在此基礎上填寫表格，提取人物的動作、語言等主要信息，進行信息梳理，隨后借助注釋初步理解人物所做所說，最后完整說演故事。利用表格構建學習板塊，設計運用支架的流程，層層鋪展，實現習題“軟著陸”。

四、思維發展更凸顯

深度學習要著力于思維水平的發展。本課中，教師緊抓“智慧”，引導學習小組圍繞“楊氏之子的機智具體表現在哪里”這一任務，進行信息的收集、整理、提煉，體會楊氏之子“應答巧妙、思維敏捷、委婉有禮”，突破了教學重難點，融題目于學程之中。通過對比閱讀《晏子使楚》，學生理解楊氏之子的“回應”與晏子的“回擊”都是言語智慧的表現方式，也反映了邏輯思維水平。當然，本課是否需要上升到這樣的深度，是可以商榷的。

（浙江省樂清市育英寄宿學校 ? 325600）AA878C69-7C8A-4DC4-BD64-7883B71DF199