漢語拼音教學的微課化處理初探

金月

【摘 ? 要】微課使用方式靈活，承載內容豐富，很適合運用于課堂教學。它能幫助教師解決學時有限、學情復雜等教學困難，提高漢語拼音教學的效果。教師要有針對性地選擇制作成微課的教學內容，并把握好微課的使用時機，激發學生的學習興趣，使其掌握學習重點，攻克學習難點，提高學習的實效。

【關鍵詞】漢語拼音;微課;低段語文教學

隨著現代技術的發展，微課應運而生，關注度也日益高漲。就小學語文而言，微課在識字教學、閱讀教學中使用得較多，在漢語拼音教學中使用得較少。那是不是意味著漢語拼音教學不需要微課呢？要回答這個問題，需要對兩者充分了解，這樣方能下定論。

一、問診：微課的性質和特點

所謂“微課”，是指在現代技術支持下，教師圍繞某個教學環節或知識點而展開的教學活動。微課的最大特點是教學時間短，時長通常為5～8分鐘，最多不超過10分鐘。這與小學生特別是一年級小學生注意力集中的有效時間是相吻合的。所以，相對于傳統的40分鐘一節課來說，微課有時間上的優勢。

在內容上，微課有主題突出、聚焦問題的特點，并不追求教學環節的完整性，在保留傳統課堂教學的“骨骼”的同時，又富有“血肉”，從教學效果來看，并不遜色。與傳統課堂教學相比較，微課除了節約時間成本以外，它的教學更具有針對性，因而質量更高。

在形式上，微課的載體是視頻，采用支持網絡在線播放的流媒體格式。這樣的格式具有較大的靈活性。一方面教師可根據實際需要對視頻進行適當修改、補充和完善，也可多角度使用，選取片段進行開發;另一方面學生可根據自身情況，合理規劃和確定自己的學習時間，除了課堂上學習觀摩外，還可以在經常看、偶爾看、有空看、集中看之間選擇，使自主學習、移動學習成為常態。

二、把脈：漢語拼音教學中存在的困難

（一）學時有限

統編教材中漢語拼音部分把原本兩個月左右的教學時間縮短至4～5周，這無疑增加了教學的難度。漢語拼音在一年級語文教學中是難點，本來時間就不夠，現在又縮短了學時，如果教師還采用老一套的教學模式，為了讓學生學得完整、學得扎實，面面俱到，唯恐遺漏，那就會出現原定的教學時間過去了，教學任務還沒有完成的現象。

（二）學情復雜

學生個體的學習基礎、學習習慣等不同，得到的教學效果也不同。在入學前，一部分學生上過幼小銜接類課程，對于拼音比較熟悉，被稱為“優勢學生”;另一部分學生沒有上過相關課程，完全沒有基礎，被稱為“弱勢學生”。前者需要教師加快教學進度，激發思維;后者需要教師放慢腳步，鞏固知識。讓學習基礎完全不一樣的學生在同一個課堂內根據統一的進度展開學習，必然會對其中一部分人造成很大困擾。

三、對癥下藥：用微課“所長”補漢語拼音教學“所短”

通過上述分析，不難看出，微課的介入，能突破漢語拼音教學的瓶頸，提高漢語拼音教學的效果。教師要規劃好微課的使用時機。不同時段，微課的設計側重點是不同的，這樣才能更好地凸顯使用效果。教師可課前把事先制作好的微課放在學校網站上，供學生在家觀看，并跟著視頻進行拼讀，為隨后進行的課堂學習做好鋪墊，打好基礎。這也能讓教師清晰地了解本班學生的學習起點，進而在課堂中有的放矢，節約時間，針對教學內容中的重點部分和難點部分展開教學，著重解決學生預習中碰到的問題，提高課堂教學的有效性。課后，學生可反復觀看微課，起到“補差”的作用。此外，為鞏固或拓展學習內容，提高課堂教學的實效，教師還可以增加復習形式的微課，讓學生反復拼讀，加強記憶，起到強化鞏固的效果。

（一）有的放矢，鞏固成果

微課為學生提供了自主學習的資源，讓學生隨時隨地能預習新知、訓練能力、鞏固復習。當然，并非所有的教學內容都適合做成微課。漢語拼音教學以學習拼音字母為主線，旨在讓學生能正確書寫聲母、韻母，整體認讀、熟練拼讀音節。可以制作微課的內容有很多，教師要突出教學的重點和難點，把它們梳理出來，使其趣味化，變成學生喜聞樂見的東西，這樣才容易被學生理解和接受。

如學習《j q x》這一課時，對于“j、q、x與ü的相拼規則”，學生容易搞混，較難掌握。教師可將這個知識點做成微課。該微課由歌曲導入，創設情境，讓學生想象“j、q、x”與“ü”是小朋友，它們在陽光下玩得滿頭大汗，“ü”決定以后碰到“j、q、x”一定把帽子摘掉，由此引出蘊含“j、q、x與ü的相拼規則”的兒歌。之后教師進行范讀，讓學生跟讀，通過視頻幫助學生進一步鞏固這一知識點。最后，學生玩游戲，選擇正確的讀音來幫助小熊回家，進行二次鞏固。

課堂上，學生通過觀看微課，完成微課中的相應練習，實現了“j、q、x與ü的相拼規則”這一知識點的初步建構。當堂反饋后發現，有一部分學生在獨自完成相關練習時還會出現錯誤。于是，教師建議學生課后繼續反復觀看微課，并在第二天對相關內容進行課堂測試，發現答題的正確率上升到95%。

（二）方式多樣，激發興趣

微課的呈現形式不是單一的，可以采用多種方式教學。如剛開始教學拼音時，微課一般采用講解式的教學方式。其好處是對漢語拼音中的某個知識點進行詳細解說，使學生能直接進行學習，簡單且有效。這類微課在實際教學中是很有必要的，但如果它們成了課堂教學的常態，就等于用機器講解代替教師講解，與當前課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式不太符合。基于此，教師要積極開發探究式、演繹式等多種形式的微課，增強交互性，如進行設問、加入學習小伙伴等，讓學生主動參與，使學習積極性高漲。

漢語拼音中，形近的聲母、韻母比較多。如“b、d、p、q”這四個聲母的半圓位置不同，發音不同，且半圓位置與發音之間沒有絲毫聯系，給學生識記和書寫造成一些困難。針對學生容易把這幾個字母寫反的現象，教師可設計時長約為一分鐘的微課，將口訣和圖片結合在一起，讓學生跟著圖片邊做動作邊記憶（大拇指朝上，左手“b”來右手“d”;大拇指朝下，左手“p”來右手“q”），從而在字形與圖像之間建立聯系。學生根據自己的學習情況決定是否課后重復觀看微課，自主掌握辨認方法。

（三）以點帶面，形成系列

教師要抓住微課碎片化的“點”，在精選內容的基礎上，采用模塊的形式，以“點”帶“面”，橫向拓展，縱向深入，創新教學模式。比如，教學《j q x》這一課時，教師使用微課強化了“j、q、x與ü的相拼規則”。之后，在教學《ie ?üe ?er》《ɑn en in un ün》時，由于這兩節課也涉及“j、q、x與ü的相拼規則”，教師可在適當的時機播放之前學過的微課進行鞏固，同時還可以制作“j、q、x與復韻母üe的兩拼變化”“j、q、x與ü、ɑn的三拼變化”等系列微課，加深學生的理解。

鑒于微課靈活、多元的特性，學生可以根據自身實際情況選擇學習時間，調整學習狀態。微課降低了學習的難度，有利于學生掌握學習重點，攻克學習難點，提高學習的實效，極大地調動了學習的積極性。教師不需要把時間浪費在對知識點的反復講授上，可抽出更多的時間和精力來設計教學、組織活動，增加與學生互動的頻率，真正意義上實現了教學相長。

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（浙江省杭州市蕭山區朝暉小學 ? 311200）A2C89D07-08B4-4827-9959-582787923714