根植語境，踐行語用

陳沛　錢荃　吳甜甜

【關鍵詞】積累與運用，中考，語境

語言學習系統由“語言內容”“語言形式”

“語言運用”三方面構成。[1]積累語言內容和語言形式，參與語言運用實踐活動，獲得語言經驗，是語言學習的重要途徑。基于語言學習的基本理論，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）明確提出，應“注重語言的積累、感悟和運用”，幫助學生“打好扎實的語文基礎”。統編語文教材進一步將課標中的內容與目標落實到教學單元，明確提出了“積累與運用”的具體內容和方法，使得“積累與運用”成為當前中學語文測評及教學的重要內容。

鑒于“積累與運用”對中學語文學習的重要價值，本研究連續跟蹤了2017～2021年22個省區市的23套[2]中考語文試卷，抽取其“積累與運用”部分作為分析對象。通過內容分析法，提煉近年“積累與運用”命題的特征，為未來語文教學及命題提供參考。

一、“積累與運用”命題特征分析

1.依據課標和教材，明確積累與運用的內容

中考語文“積累與運用”測評，首先要明確“積累什么”的問題。按照學界的認識，“積累”包含語言知識、語言材料、語言經驗和文化的積累。語言知識的積累對象一般包括語音、漢字、詞匯、詞義等語言知識[3]以及語法、修辭、邏輯知識[4];語言材料的積累對象一般包括詞語、句子、語段[5]等材料;語言經驗的積累對象一般包括語言運用經驗和語感;文化的積累對象一般包括文學、文化常識。在中考測評中，居于卷面第一板塊的“積累與運用”主要考查語言知識和語言經驗的積累與運用。其內容來源主要有二：一是統編教材各單元中提到的“語文素養”的各種基本要素（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等），二是生活中的語言現象、語言圖示與言語交際。從統編教材中提取的若干訓練點與基于生活所反映的言語規律均反映了課標所強調的語文學科實踐性的特征。

為科學研判“積累與運用”測試內容的均衡度，本研究運用描述性統計方法，通過雷達圖法將23套樣本卷“積累與運用”的內容維度與認知維度放到同一個標準尺度下衡量。首先，本文以內容維度的“語言知識”和“語言經驗”作為一級指標，分別計算二者五年間的題量均值，以此作為雷達圖同心圓的背景模型（兩個維度）。其次，以布盧姆教育目標分類法的識記、理解、運用、分析、綜合、評價六種認知要素作為二級指標，將同心圓分成六個扇形，六個小箭頭分別表示不同的認知要素（六種要素），分別統計2017～2021年間試卷對各認知要素的考查題量，題量值順著箭頭方向遞增（見圖1）。由此可知，從整體來看，五年間，“語言經驗”的平均考查題量約占同心圓的75%，是“語言知識”的3倍。從具體每年考查的認知要素題量來看，記憶與理解維度的數值最大（約30～40），之后是分析（約10～20）、運用（10～20）與綜合（小于10），評價維度的數值最小，說明“積累與運用”測試主要考查的認知要素是記憶與理解。最后，可將每個認知要素指標上的題量值連接成一個封閉多邊形，以此反映2017～2021年中考語文“積累與運用”考查的認知要素結構。由圖1可知，五年間的多邊形形狀類似，但面積較小，明顯傾向記憶與理解區域。說明“積累與運用”考查的認知要素結構較為固定，且集中在記憶與理解維度上，并不均衡。

為進一步了解“積累與運用”的考查重點，以課標要求的七至九年級學生“累計認識常用漢字3500個左右”為依據，分析2017～2021年中考語文“積累與運用”測試涉及的字詞，可知近五年該測試板塊共涉及182個常用字、197個次常用字與144個非常用字。其中，常用字并未因其頻率高、構詞能力強而占比最大，反而是次常用字占比較大，這說明中考“積累與運用”測評在考慮語文學科實踐性的同時，也保證了中考作為高利害測試的區分度。

在此基礎上，借助語料庫在線字詞頻率統計工具，對比分析23套樣本卷“積累與運用”測試涉及的字詞，獲得近五年最高頻字8個，最高頻詞語6個。其中，字音考查頻次在5次及以上的漢字有“禁、和、肖、省、哺、綽、溯、殷”，字形考查頻次在3次及以上的詞語有“眼花繚亂、銷聲匿跡、蹂躪、帳篷”，成語運用考查頻次在3次及以上的詞語有“鱗次櫛比、絡繹不絕”。頻次的高低代表中考“積累與運用”考查的標準。經分析發現，“積累與運用”板塊五年間考查的最高頻字詞均屬于常用字中形、音、義聯結較強的類型。例如，字音考查的高頻字“禁”（jìn或jīn）和“殷”（yīn或yān或yǐn），主要考查學生對多音字和普通話前鼻韻母的辨識。字形考查的高頻詞語“眼花繚亂”中的“繚”是個形聲字，以“纟”為形，指絲織品的纏繞，其形旁為理解詞義、辨析字形提供了有利條件。成語運用的高頻詞“鱗次櫛比”，是由“鱗次”和“櫛比”兩個偏正結構構成的并列成語。了解成語的內部結構關系，掌握其中一個偏正結構的意思，不必依賴語境就能推測出成語明確而具體的意義。

2.堅持立德樹人，豐富語言積累的材料

“積累與運用”是以語言材料為載體實現的。語言材料主要指的是詞語、句子、語段，這些是構成語言經驗的物質基礎。[6]積累豐富而規范的語言材料，提煉不同語言材料的特征，發現語言材料與語言實踐的聯系，是積累語言材料的重要途徑。

基于語文學科立德樹人的培養目標，“積累與運用”的測試材料呈現多樣化的特征。從材料范圍上看，有熱點問題討論、核心價值觀培育、文化科技發展宣傳、生活場景再現等。從材料主題上看，有65.2%～91.3%的樣本卷選取了蘊含豐富情感與立德樹人思想內容的測試材料，在“品德修養”“文化自信”“愛國情懷”“理想信念”四個方面引導學生立德鑄魂（見圖2）。綜合來看，五年間的“積累與運用”考查，彰顯“文化自信”的語言材料顯著高于其他三類主題，體現“愛國情懷”和“理想信念”的語言材料占比在2021年呈大幅度攀升態勢。精選語言材料，充分發掘四類主題語言材料對于立德樹人的教育價值，反映了各地中考語文命題者對引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、筑牢文化自信、加強品德修養的一致追求。66BA3874-B1DA-41A8-A110-01B77440394C

從材料形式上看，包括文字材料、圖片材料、多文本材料等。從材料來源上看，涉及教材課文、報紙期刊以及自創。豐富的測試材料，意在增加學生語言材料的積累，豐富學生語言運用的經驗，引導學生進行語感的培養。

3.靈活創新測試形式，展現語言積累的學習過程

為適應時代發展的需要，21世紀初，以“在關系中學”和“分布式認知”為主要觀點的聯通主義學習理論進入研究者的視野。它把聯結看成學習發生的基礎[8]，強調知識在豐富、復雜的環境中的創新和進化[9]。在這一學習方式變革理念下，“積累與運用”板塊的測試形式不斷創新，呈現出“以復雜的學習情境為學生搭建語言積累過程的展示平臺和提供語言運用的有效方法”的主要特征。例如，2018年山西卷設置了“學語文，用語文”的學習情境，提供說明“初心”二字本源的圖片材料，以主觀題形式考查字形的辨析和修改。在語言實踐的具體語境中，命題聯結“初心”的字音、字形和字義，引導學生從漢字的演變過程學習漢字，發現語言學習的認知規律，并用自己的語言加以解釋。

再如，2020年甘肅武威卷設置了查字典的學習情境。以清明節為歷史文化背景，選擇規范性語文詞典《現代漢語詞典》為工具書，創設要求學生選擇并解釋“下半旗”時“志哀”還是“致哀”的學習任務。本題的學習情境較為復雜，跨越了個人情境、公共情境和時代情境。查字典是每個考生都親歷過的學習經歷，清明節是中國人均會參與的公共情境，抗擊新冠肺炎疫情是全世界需要面對的時代情境。學習的真正發生源于學習者與情境中不確定因素的互動。因此，復雜的學習情境有利于吸引學生真正進入真實情境，調動已有的“積累與運用”學習經驗，建立已有知識與復雜情境的聯系，展現運用工具書解決“積累與運用”現實問題的學習過程。

此外，北京卷、江蘇南京卷、遼寧大連卷等樣本卷，以主觀題的形式引導考生臨摹名家書體或自主選擇自己喜歡的書體作品，體現了“積累與運用”測評對漢字文化積淀和審美意蘊的導向。

二、“積累與運用”測評的教學啟示

評價能夠檢測課程標準提出的學習目標是否有效達到，診斷教學與學習過程中存在的問題，并為改進與提升提供現實依據。[10]把握近年來中考語文“積累與運用”板塊的測評特征，探索其測評理念，有助于提高教師日常進行“語言學習”教學的效率。根據以上分析，建議教師創設語言實踐的真實情境，聚焦典型的學習任務，系統化集約化地開展語言知識教學。

1.沉浸真實語境，深度參與實踐活動

語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律。[11]“積累與運用”的教、學、評首先應關注“真實的語言運用情境”的設置。何為“真實”？樣本卷給出了不同的樣式：有貼近現實生活的“閱讀活動”“成長收獲”，有反映社會熱點的“中國火星探測”“建黨百年獻禮”“三星堆考古發現”，有彰顯地域文化的“北京正陽門”“深圳花展”，有介紹傳統文化節日的“春節”“端午節”等。

在日常教學中，為了能讓學生沉浸到真實的語言學習情境中，積極參與語言實踐活動，建議教師選擇情境真實、復雜的語段或連續的語境內容，引導學生形成在語言實踐中積累語言知識和運用方法的意識。例如，2021年湖南長沙卷設置了閱讀《中國文化知識叢書》這一真實的語文閱讀活動情境，讓學生參與歸納漢字的構字特征和規律，評價成語運用恰當與否的真實學習任務。學習任務重視語言學習的過程，體現語言學習的實踐性，建構語言知識與文化積累、語言積累的關聯，強調在語境中認識和理解語言現象，并在此基礎上學習和運用語言。選擇或設計集知識性、趣味性、思想性于一體的語境材料，有利于引導學生在語言實踐的過程中學習語言文字運用，積極積累語言運用經驗，提高語言實踐的能力。

2.聚焦典型任務，積累語言運用的經驗

課標在閱讀建議中提出要讓學生“隨文學習必要的語文知識”。為此，教師可以設計典型的語言學習任務，引導學生隨文學習并運用常用字、多音形近字、易錯字以及成語等語言知識，梳理歸納語言規律，再將這些語言規律轉化為自己的能力，并運用到自己的言語實踐中，提升語言運用能力。[12]

例如字義的學習，可參考2019年浙江杭州卷第6題。該題提供了典型的漢字學習語境：象形符號“地”“木”“日”和文字信息“旦”“東”“杲”的字義解釋;設計了典型的學習任務：根據圖文信息，推測非常用字“杳”的字義。學生需要歷經典型的學習體驗：通過類比，梳理發現漢字構造的規律。以象形字“日”為基礎，漢字發展成表意文字，添加指事符號“一”“木”或由兩個獨體字合并組成會意字“杲”“杳”。綜合形象思維和抽象思維的信息，在頭腦中建立起字形和字義的關聯意識，建構漢字知識學習的體系，可以提高學生記憶、理解與運用語文知識的能力。

須要注意的是，在不同類型的語言活動中，教師要把握好語言學習與發展的“核心經驗”。首先要分析語境能帶給學生哪些學習與發展的機會，預期學生在所確定的核心經驗上應該達到的水平，然后關注采用何種方式來支持學生的未來學習發展，以培養學生積極的學習態度和良好的行為傾向，幫助學生有效積累語言運用經驗。

3.系統化集約化測評形式，架構語言積累的學習體系

從系統論的整體原理可知，整體大于部分之和。集約化在經濟領域里是一種以提高工作效益和效率為目的的形式。學習并運用系統論和集約化原理，語言“積累與運用”教學應更加注重整體規劃學習內容，在有限的學習時間和學習任務內，盡可能多地引導學生學習不同的語言知識，建構不同語言知識之間的聯系。

例如，2021年北京卷以“北京中軸線申請世界文化遺產”為素材，引導學生關注北京厚重的歷史文化底蘊;以“制作正陽門宣傳短片”為語言實踐活動情境，四個學習任務共涉及書體、詞義、標點、病句、字音、字形、成語、修辭和仿寫九項測評內容的考查（見表1）。每個學習任務均為實踐活動中遇到的需要運用語文知識和綜合能力來解決的實際問題。這啟發教師應以真實情境下的真實問題的解決為依托，選擇不同的語言學習內容，架構良性的語言學習體系，引領學生學習語言知識，發現語言知識之間的聯系，運用語言學習規律，完成語言實踐活動。66BA3874-B1DA-41A8-A110-01B77440394C