基于1+X證書的中職學校三教改革實踐研究

黃巧慧 徐益龍 于洪波 肖亞麗

2019年4月，教育部、國家發改委等部門聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。Web前端1+X證書是國家第一批發布的四本證書之一，具有較高的權威性。該證書依據互聯網+以及新興技術行業的發展，對職業教育培養的Web 前端開發人才提出了更高的要求。此前中等職業學校設置的包括網頁設計基礎、PHP動態網頁設計等課程，已經不能繼續滿足人才培養的需求，課程體系和教學模式迫切需要改變。

一、Web前端教學面臨的主要困難

（一）現有教材難以滿足課程要求

網頁設計基礎的教材多以可視化的開發工具為主，注重界面設計，代碼和過程實現思路不清晰，重點講解HTML和CSS相關知識，但忽略了JavaScript和jQuery技術內容。另一類教材則是以JavaScript編程案例為主導的教學內容，案例難度較大，缺少扎實的理論知識支撐，知識結構跳躍，無法滿足中職計算機網絡技術專業的授課需求。

（二）實訓課時不足

計算機專業課程的授課計劃中，實訓學時一般占比約為60%。授課方式也常采用以教師為中心的講授法、演示法為主，中職學生主動學習的積極性普遍不高，在學習上存在畏難心理，這樣就直接導致學生在頁面設計和交互式頁面設計的能力得不到有效的提高，按照傳統的授課計劃安排，最后能夠掌握Web前端整個知識架構的學生比例不高，課程教學成效不理想。

（三）課程內容滯后

不同于基礎課程的教學內容相對固定、考綱要求相對統一，計算機網絡技術專業課程需要緊隨社會相關產業發展，計算機技術的更新快速，但學科內容的更新和實施則需要一定的時間，最后形成成熟系統的授課內容在課堂上實現也需要一定的時間。因此，學校授課內容對于社會上的崗位實際需求內容存在滯后。

（四）課程評價體系單一

課程評價是課程管理中的重要環節，也是教學改革的重點之一，是衡量設置的教育目標是否達成、是否有效提高教學質量的關鍵因素。在過去的實訓課中，課程評價大多以學生的平時成績、期末成績以及教師主觀評價為考核標準，這導致課程評價體系單一，學生在課堂上往往非常被動，不能收獲成就感，這種課程評價體系難以激發學生學習的積極性。

（五）同系列的課程未能有效連貫

網頁設計基礎、JavaScript動態網頁設計、PHP動態網站開發是以往中職學校Web前端的主流課程，但這些課程之間的連接不夠緊密。同一系列的課程往往由多名教師合作完成教學，每位教師的授課計劃都會有個別差異，加之中職學生的自主學習能力較弱，課程內容未能有效連貫融合，造成了課堂成效低下。

二、中職學校Web前端三教改革路徑

我校Web前端授課教師團隊以1+X證書考核知識框架為整體教學內容改革的指導線，將1+X證書內容嵌入到教材選取與開發、教師成長、教學方法中，通過“三教”改革實踐，引領學生實現技能和學歷的雙豐收。

（一）拓展課程，優選教材

教材是教師進行教學的主要材料，它是學生獲得知識的主要來源。課程改革之后，我們堅持以提高課堂效率為原則，結合學情，Web前端教師團隊經過多次研討，依據我校的計算機網絡技術人才培養方案和Web前端1+X職業技能等級證書（初級）的考試大綱，制定教材選擇方案。

1.拓展課程內容。Web前端課程內容由原來的HTML+CSS和JavaScript為主要知識版塊，繼續增加Html5、CSS3、JQuery框架技術等教學內容，在教學設計上強化了各版塊內容的技術融合連貫，提高學生動態網頁交互式設計技能。

2.在學生使用的教材上，我們選用了人民郵電出版社《從0到1 HTML+CSS快速上手》和《從0到1 JavaScript 快速上手》這兩本教材作為Web前端考證課程I和課程Ⅱ的學生教材，該教材通俗易懂，風趣幽默，每一節都配有微視頻，方便學生掌握理論知識。課程III我們使用工業和信息化部教育與考試中心主編的《Web前端開發（初級）》。該教材是1+X證書制度試點培訓用書，知識系統完整，具有權威性和針對性。

3.Web前端團隊教師根據統一的實訓大綱要求，聯合制作了Web系列三門課程的學生實訓手冊，手冊內容主要根據授課內容，對應精選其他十余本教材中的優秀教學案例，注重案例的實用性，充實課程內容。以項目式任務驅動，使學生更加高效地掌握各模塊知識。

（二）改革教學模式，采用混合式教學

在傳統的實訓課堂中，教師一般先講解理論知識，再演示案例操作，最后學生自主練習。這種固定的教學模式看似學生參與了課堂，但實際上是填鴨式的教學方式，課堂缺乏活力，學生大多也是被動地完成任務。為激發學生主觀能動性和提高學生課堂參與度，Web前端系列課程將所有理論和實訓課時都統一在實訓室里教學，模仿企業工作中的真實場景，采取小組合作探究完成課程任務。

1.線下的實訓由小組合作完成，每次實訓任務完成后，每位學生必須書寫實訓報告，并在報告中結合思維導圖或列表等方式體現當次實訓要求、解題思路、解題方法、運用知識要點、個人在小組的貢獻等。每位學生必須參與任務的完成，否則無法獲得當次實訓積分，同時小組其他成員的成績也會受小組完成率的影響，以此激勵小組互助，逐步提升學生團隊協作的職業素養。

2.教師利用超星學習通平臺，完善課程資源，輔助學生對知識點進行課前預習和課后解疑。學生每周利用周末時間登錄超星學習通賬號，完成課程每周知識測驗，以鞏固學生的基礎知識理論。同時，課程資源還包括精美案例解析視頻和1+X考證模塊測試題庫，學生在平臺活躍程度也會累計到考核機制里。

（三）創新教學方法，實施任務驅動式教學CCD8F017-1654-4D49-8B6F-4E86EBFCBA54

Web前端系列課程在教學過程中，教師以任務驅動為主要教學方法，學生依據教師提供的任務書，結合自身的體驗和感悟展開學習，最后以任務完成情況衡量和總結學習過程。

1.Web前端實訓課程需要學生自己動手編寫代碼完成任務，每一節實訓課上，學習小組都在特定的情景下領取到明確的學習任務，學生開展小組討論，分析任務要求，明確解題思路，必要時進行小組分工合作。這樣以任務驅動的方式有利于提高課堂效率，激發學生的求知欲和創造性。

2.在課程內容選擇上，團隊教師集體備課，搭建Web前端系列課程知識框架，精選教學案例，將授課知識融會貫通，重點培養學生的信息處理與自主學習等綜合能力。任務驅動有利于實現以學生為主體、教師為主導的課堂，在課堂中給學生提供了自學、創新、探究的空間，同時提供了更多師生交流的機會。

3.任務驅動式的課堂有助于培養學生的合作探究能力和創新思維能力。課堂環節設置讓學生充分體驗學習的快樂和團隊協作的樂趣，從而有效提升學生的職業素養。

（四）注重實踐過程，改善考核機制

改革后的Web前端系列課程依據職業崗位需求，從專業知識、崗位技能、職業素養三個方面全方位、多維度地建立考核評價體系，更加合理、科學地評價學生。該評價體系也能及時有效地將課堂信息反饋給教師，從而促進教學工作的改進，提高教學質量。綜合考核方法有助于形成科學的課堂評價系統，并更加有效地激發學生的學習熱情。

1.專業知識考核。這部分的考核占總考核的60%，由期中考試、期末考試和實訓報告書寫評價等級的成績組成。

2.崗位技能考核。這部分的考核占總考核的20%，在實訓課堂中，采用模擬企業團隊的方式進行小組學習，在小組學習過程中，采用組別積分制，比如小組上臺答辯、學生自評、成員互評、小組互評等。

3.職業素養考核。這部分的考核占總考核的20%，結合學生日常平時表現，由日常出勤、小組活動的活躍度、小組活動的貢獻度、口頭表達能力、與人溝通能力、超星學習通上的活躍度等表現組成。每次任務對學生評價都有詳細的評價指標，力求全方位考核學生，激勵學生全面發展，提高學生的敬業精神、協作精神、精益求精的工匠精神。

（五）創建Web創新教學教師團隊

由專業帶頭人發起，讓Web前端專業課的授課教師組隊成一個教學團隊，提高課程改革效率。

1.合力開發校本教材。針對同門課程不同教師授課的差異，教師團隊通過定期研討會等形式，結合企業調研結果、1+X證書考綱內容、Web前端學生技能大賽考核內容等確定Web前端系列課程的實訓手冊、教學大綱和授課計劃。開發教材一方面能促進教師提升專業能力，另一方面也能為學生提供貼合崗位需求的課程內容。

2.加強校企合作。加強與企業的交流溝通。學校與企業確立長期高效的合作機制，專業課教師緊隨前端開發崗位的職業技能需求，定期與企業一線工程師交流溝通，同時學校與企業共同制定計劃，邀請企業專業技術人員到校授課，在課程設計上結合企業工作模式，引入企業文化與學校教學相結合，實現產教融合。職業學校教師定期下企業進行交流、學習、實踐，可以高效快速地了解企業的生產方式和管理模式，了解Web前端專業技能崗位的職能要求，掌握現在企業需要的Web前端新技能、新知識，這樣才能結合企業的實際需要，及時調整人才培養方案，把握課程改革方向。

3.積極參加教學能力比賽，以賽促教。Web前端教師團隊組隊參加省市教學能力比賽，將教學原理、教學方法、教學技巧和課堂組織形式融合，向外界呈現教學改革成果，在比賽過程中，教師對教學內容的深度和廣度進行拓展，對教學大綱和教學重難點做到心中有數，對教案認真書寫、教學環節反復揣摩、教學過程多次演練，也讓團隊中的每位教師不斷地提升自身的專業素養和綜合能力。

4.積極參加Web前端開發師資培訓。教師職業需要教師終身學習并具備持續發展的意識和能力，職業教育對專業教師有更加具體的要求，需要專業教師緊隨行業發展和崗位需求變化。不斷提升自身的知識水平，優化知識架構，提升專業和文化素養，這是團隊持續前進的保證之一。

5.做好教學日志、反思，積極參與相關課題研究。教師結合日常教學經驗和反思總結，形成教學成果，以教科研方式去解決教學中發現的問題和遇到的困惑，用適合學生學情和有效的科學理念開展教學，不斷地改進教學手段，更新教育理念。

三、結語

根據Web前端1+X證書的要求，我校結合最新人才培養方案，從教材、教法、教師三個方面著手，制定了Web前端系列課程。此次課程改革不但對學生有積極的影響，同時給Web前端教師團隊帶來了提升專業技能和素養的機會。

在此方案試行一年后，學生的期末考試成績、日常實訓質量、課程滿意程度、課堂紀律等方面都有顯著的成效。最大程度地保證了學生證書考試通過率，確保學生參加職業技能大賽取得好成績。選拔學生參加省市Web前端職業技能大賽，獲得廣東省二等獎，真正落實“以證促教，以賽促教”的教學理念。這表明教學改革總體方向正確、措施得力。通過組成教學團隊，合力推進教學研究與專業發展，給教師提升職業技能和素養提供了新契機。Web前端教師團隊在教學技能大賽上，運用日常課堂教學成果，獲得教學能力比賽省二等獎、三等獎等。同時，團隊合力也讓教師在職業成長過程中少了一些迷茫，多了一份溫馨。

教育的目的是服務于人的發展和社會發展，學校和教師應該抓住1+X證書制度改革的契機，根據學情和校情，積極探索先進的教學方法來服務學生，為社會培養全面發展的實用型技能人才。

[基金項目：HTF廣東省教育廳2020年中等職業教育教學改革項目“Web前端學習領域課程的混合式教學實踐研究”，課題號：GDZZJG2020141，主持人：徐益龍。]

責任編輯 陳春陽CCD8F017-1654-4D49-8B6F-4E86EBFCBA54