巧設“課堂提問” 創建“高質教學”

周芹

“問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”可見“課堂提問”對教學具有重要的作用。但是在實際教學中往往出現無目標、單一、被動等無效的提問，導致課堂效果大打折扣。筆者覺得教師應通過文本、問點、情景、創新四方面來提升課堂提問的有效性，進而創建高質教學。

一、立足“文本”，動態發展

“課堂提問”的核心就是文本。教師的問題要圍繞課程中心內容，從內容、作者、學生等多角度解讀、挖掘文本，立足于文本本身，設置開放性、關鍵性、進階式問題，引導學生在靜態的文本學習中得到思維動態發展。同時，教師還要通過問題引導學生與文本形成對話，助推學生的思維發展。

在《草船借箭》課堂教學中，課始教師可以用談話的方式激發學生的興趣：“我國歷史文化悠久，其中‘四大名著就是其中之一，大家都知道四大名著有哪些嗎？你最喜歡哪一部？”通過這樣的方式，引導學生交流互動，緊隨其后，教師引出《三國演義》中的一個故事“草船借箭”。課程學習中，教師可以以借箭的過程為路線設計學習思路（圖1），指導學生通讀課文，初步了解故事過程。然后，教師帶領學生進行詳細的學習，詳細講解草船借箭的過程，通過這樣的方式，帶領學生從“初步了解”到“整體感知”。課程最后，以“諸葛亮的方法妙在何處？”帶領學生統領全篇，分析諸葛亮方法的妙處，并通過大霧天氣、船只安排、擂鼓吶喊等細節深入分析人物形象，完成“整體感知”到“深入感知”的過程。通過立足“文本”的提問方式，引導學生完成對文章的學習，促進學生的思維動態發展。

二、巧抓“問點”，直達目標

“問點”就是課堂提問的切入點。在課堂教學中，根據課程內容、學生情況等，可以找到很多的切入點，但并不是每個切入點都適合提出問題，也并不是提出的問題越多越好。多而雜、不合時宜的問題不僅不能實現教學目標，還會讓學生產生“疲勞感”。為此，教師要根據目標需求，精心選擇問點，巧妙地設問。比如“關鍵點”，在文章的中心、重點處，也就是文眼、詩眼處提問，起到“以點及面”的效果;“空白點”，很多的文章都會有一些留白，留給讀者無限的遐想，教師可以充分利用這一點，提出啟發性問題，引導學生充分發揮想象，起到“入境補白”的效果;“困惑點”，就是學生難以理解之處，引導學生提出問題，由“似懂非懂”變“真正懂”。

在《軍神》一課中，重點學習的劉伯承堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。統領全文后，教師可以提出關鍵問題：“劉伯承為什么被稱為‘軍神？”引導學生觀察劉伯承手術的各個階段（如圖2），尋找他不同尋常的堅強表現。通過劉伯承傷勢嚴重求治、術前拒用麻藥、術中的超凡意志、術后沃克醫生對他的肅然起敬等事件，以及描寫人物動作、語言和神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的鋼鐵意志。通過統領全文，抓住重點，巧設提問，引導學生在解答的過程中詳細了解文章內容，深入體會人物特點，實現教學目標。

三、設置“情境”，把握火候

在傳統的語文課堂中，教師提問主要是“一問一答”，基本上都是教師主觀臆斷，想什么時候問就什么時候問，大多不在意學生的體驗，導致有些學生出現跟不上進度、進入不了狀態、不明白問題的目的等現象。因此，教師應該精心設計課堂，根據教學內容創設一定的問題情境，讓學生在情境中感受文章內容的同時強化思維。同時，設置情境還能夠放松學生的心情，促進師生間的交流，提升課堂教學的有效性。

在《村晚》一詩教學時，首先教師在大屏幕上展示一個農村風景的圖片，然后帶領學生們玩游戲，引導學生進入情境。

師：我說“山”——聳立的山，你們跟隨我一起說。

生1：“樹”——高大的樹

生2：“草”——青青的草

生3：“池塘”——碧綠的池塘

生4：“放牛娃”——歡快的放牛娃

……

師：很好，這是一幅鄉村美景圖。我們看到這里，我們會用優美的語言來描述美麗的畫面，那么，古時候的詩人是怎么描寫美景的呢？接下來我們學習《村晚》這首詩。大家跟老師一起朗讀。

師：來看第一句中的“池塘”都知道是什么，那么“陂”是什么意思呢？

生：池塘的兩岸。

師：非常好，大家聯系圖片，是不是看到了水草豐美的景象，這句詩也寫得生機勃勃。接下來，“山銜落日”“浸”“寒漪”“橫牛背”分別是什么意思，又寫出了怎樣的景象呢？

通過這樣的提問方式，逐漸引導學生進入到詩的情境中，在腦海中浮現古詩中的美景，體驗其意境美，讓學生更好、更深入地理解和學習。

四、注重“創新”，多元發展

新鮮的事物總能夠吸引學生的眼球，課堂提問也是一樣，富有創新性的提問可以起到“一石激起千層浪”的作用。在傳統的教學中，教師為了完成教學任務，在有限的課堂內使用老一套的提問方式，學生很容易厭倦，達不到理想的課堂提問效果。教師可以運用富有想象力的問題，激發學生的想象欲望，提升學習興趣;可以運用競猜的方式激發學生的活力，在競爭中積極發言;可以運用質疑的方式，引導學生提出自己的質疑，然后根據自己的方式尋找答案，探求真理……通過各種多元化的提問方式，讓學生的思維得到無限延伸，讓學生的綜合素養得到進階發展。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題遠比解決一個問題更為重要”。課堂提問的主體不僅是教師，還有學生。新時代的教學中，教師應該一改往日“教師問學生答”的單一方式，創新性地改變提問方式，讓學生學會“敢問、善問、會問”，真正體現出思考的價值。如在《手指》一課中，整體感知課文后，教師將班級學生分成幾個小組，然后進行問答活動，一個小組提出問題，其他小組回答。

組1：大拇指的特點是什么？

組2：能吃苦。

組3：中指是什么性格的？

組4：養尊處優型的。

組5：你感覺哪根手指的性格最像班長？

組2：食指，因為班長管的東西最多。

組3：拇指，班長是班級的老大，最能吃苦了。

……

通過這樣創新性的提問方式，使學生們都樂于參與其中，在學生們的互相提問回答中，他們體驗出了自己思考、自己解答的快感，體會到了自己當家做主的感覺。

精心設計的問題能夠撥動學生的思維之弦，演奏出耐人尋味、波瀾壯闊的樂曲。在教學中，教師可以依據內容變化、學情變化、氛圍變化來變換提問方式，充分發揮課堂提問的靈活性，從而創建出高質量的教學。8513CE65-654A-4536-8B39-53836F0A4366