小學數學新手教師課堂教學能力現狀與提升策略分析

吳友雯

【摘要】隨著新課程改革工作的不斷推進，提高課堂教學的有效性和教師課堂教學能力成為了小學數學教師的首要任務。小學數學新手教師作為教師團隊中的新人，應該盡快適應教師的工作節奏，這也是完成從學生向教師角色的轉換，將理論知識用于教學實踐的一個重要環節。基于此，本篇文章首先介紹了小學數學新手教師課堂教學能力現狀;隨后從三個方面提出了提升小學數學新手教師課堂教學能力的策略，以供相關人士交流討論。

【關鍵詞】小學數學;新手教師;課堂教學能力

一、小學數學新手教師課堂教學能力現狀

（一）缺少專業知識和能力

在小學階段，雖然數學學科的內容基本上都是較為基礎的，但新手教師在教學過程中仍無法很好地掌握教學知識結構，對于各年級階段的知識沒有一個很好的銜接，這樣就很難做到把握課堂的全過程。同時，教師面對的是小學生這一特殊群體，其學生的年齡特點和心理特征變換將會直接影響到課堂的效率，對于缺少教學經驗的新手教師，只能通過理論知識來指導實踐，無法做到理論與實踐相結合，很多教師在教學過程中認為理論和實踐存在一定的差距，同時教學理論與教材的聯系也不夠緊密，雖然教學理論對于教學研究十分有幫助，但在實際教學過程中，很多問題不能通過教學理論來解決。

（二）課堂設計缺乏合理性

在課堂設計過程中，教學目標是最為主要的內容，教學目標是否準確的定位將會直接影響到課堂教學的有效性。小學數學課堂所提出的教學目標主要包括：知識、方法、技能、態度和價值觀等多個方面，但部分的新手教師在進行課堂設計時，往往只側重于學生知識目標的完成，而忽視了學生在學習過程中學習方法和方式的培養，讓設計目標停留在了傳統教學層面。很多的教師對于小學生的身心特點沒有一個很好的把握，在引導學生進行知識學習時的提問不夠準確，學生一般都是通過自己的興趣來觀察事物的，但觀察的方向可能會有所偏差，這就可能出現學生回答教師的提問并沒有用心，降低了課堂效果。

（三）課堂效果不夠理想

教師在課堂中組織學生學習的實際情況將會直接影響到教學質量，同時提升課堂效果也是教學過程中最為重要的一個環節。具備較強組織能力的教師往往可以把握住不同年齡段的學生心理特點，針對不同的課堂情況來使用不同的教學手段，并且對此進行調整。但如果教師并不擅長組織教學，雖然做了比較優秀的教學設計，但在課堂中還是會出現秩序亂、學生興趣不高的情況。很多的小學數學新手教師在教學過程中難以把握課堂進程，同時也不能靈活的運用教學手段來解決課堂中出現的突發情況，進而導致課堂效果不理想的現象。此外，小學數學新手教師在教學過程中很容易被學生活躍的思維帶偏，并且由于教師對小學生的心理不夠了解，所以很難猜測出在面對一個問題時學生的反應，在新課教學過程中，如果大部分的學生不理解這一知識點，就會導致課程延后。由于數學學科的特殊性，每個知識點都不是獨立存在的，若當前的知識不能很好地掌握，那后續的學習也會被影響。這也導致了課程的延后，打亂了教師原有的教學節奏。

二、提升小學數學新手教師課堂教學能力的策略

（一）提升教師自我意識，加強知識積累

對于剛入職的小學數學教師而言，想要提高課堂教學能力，那就必須從自身入手。在新課改的理念下，小學數學新手教師應當提高自身的知識儲備量，從而能夠正常地開展教學工作。由于小學生的思維較為發散，教師必須具有豐富的知識儲備才能從容應對。若新手教師僅僅注重學習自身的本專業知識，并沒有形成一個廣闊多樣的知識框架，不僅會對課堂造成影響，還好降低自己在學生心中的地位。

例如在一年級下冊《認識圖形》的教學中，教師除了讓學生認識課本上的這些圖形外，還可以通過一些具體例子來讓學生發現這些圖形其實都在自己身邊，同時也要正確的引導學生進行學習，可以在黑板上寫出幾個圖形的名字，再讓學生自己發現身邊和這個圖形有關的東西，通過觀察來引起學生的學習興趣。此外，教師還可以利用一些兒歌來讓學生學習，可以在開始上課前唱一首“圖形兒歌”，來讓學生跟唱和學唱，在唱的過程中就能夠讓學生掌握到一定知識。

（二）合理運用教學策略，做好備課工作

教師的教學工作主要是在課堂中進行的，優秀的課堂是需要教師進行精心設計才能夠實現的，而教學活動的產生與教材和學生離不開聯系，因此做好備課工作需要從這兩方面入手。教師可以根據一些輔助書籍來解析教材，同時要結合學生的生活學習環境來進行教學設計。另外，在備課時要盡量詳細的預設學生的回答。

例如在五年級上冊《解決問題的策略——一一列舉》的教學中，教師要先了解學情，學生在此前已經學習了分析和解決問題的基本方法，知道解決問題時可以從條件或問題出發分析數量關系，有了比較豐富的分析和解決問題的經驗。雖然用列舉的策略解決問題，與之前所學習的策略有所不同，但不變的是解題時都要根據題目中條件和問題之間的聯系，分析數量關系。因此，教師在設計教學時可以注重讓學生收集數學信息，分析數量關系，一步步引導學生利用數學信息解決問題，在交流中逐步明晰要把能圍成的各種長方形找出來，再比較它們的面積的方法，進而產生學習和探索新的解題策略的心理需求。

（三）提煉教學語言，提升綜合素養

教學信息是通過教學語言來傳遞的，因此，精準的教學語言能夠更加方便學生理解，而由于數學這一學科的特殊性，這就要求教師的教學語言不僅要生動有趣，還需要一定的邏輯性和準確性。此外，在課堂中教師不僅自己要使用精準的教學語言，還需關注學生的表達是否準確。

例如在二年級下冊《認識分米和毫米》的教學中，教師常常會讓學生去找一找生活中的1毫米，學生的回答：1元硬幣的厚度是1毫米、尺子的厚度是1毫米……這樣的回答都是不嚴謹的，1元硬幣的厚度實際上是要比1毫米多一點的。數學是一門科學，對于概念的界定都是很精確的，所以我們不能濫用生活中的信息，當學生出現錯誤時教師也應及時指正。

結語

由于小學數學新手教師的崗前教育往往偏重于理論知識，實際課堂教學機會較少，且角色轉換較為復雜，容易造成教師的課堂教學能力低的現象，教師需要增加自身的知識積累，通過一定的教學策略和教學語言來進行自我完善，同時學校也需要完善新手教師成長制度，通過多方努力幫助新手教師提高課堂教學能力。

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