“雙減”背景下以兒童簡(jiǎn)筆畫提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究

朱敏嫻

【摘要】“雙減”政策的頒布與實(shí)施，要求教師必須高效利用課堂時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率，減負(fù)增效。兒童簡(jiǎn)筆畫是基于兒童的繪畫能力和理解能力的一種比較形象的圖形語言。在教學(xué)開始時(shí)使用簡(jiǎn)筆畫可以顯現(xiàn)學(xué)生的思維原形，在構(gòu)建科學(xué)概念時(shí)使用簡(jiǎn)筆畫可以幫助識(shí)記，在探究活動(dòng)時(shí)使用簡(jiǎn)筆畫可以把探究過程具象化，在設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)使用簡(jiǎn)筆畫可以幫助闡明設(shè)計(jì)意圖，在歸納總結(jié)時(shí)使用簡(jiǎn)筆畫可以幫助鞏固知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;簡(jiǎn)筆畫;提升課堂教學(xué)效率

“雙減”政策要求各地深入開展減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的工作。兒童簡(jiǎn)筆畫是基于兒童的繪畫能力和理解能力，通過目識(shí)、心記、手寫等活動(dòng)，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫。小學(xué)生的表達(dá)和書寫能力有限，在小學(xué)科學(xué)課堂中引入適合于兒童的簡(jiǎn)筆畫，提高學(xué)生的有效注意力和觀察能力，幫助學(xué)生正確地構(gòu)建科學(xué)概念，突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)更高效、更深入，從而提升課堂教學(xué)效率。

一、在教學(xué)開始時(shí)用畫顯形

“前概念”是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)前，憑借對(duì)生活中的所見所聞的感性經(jīng)驗(yàn)而建立的，往往缺少科學(xué)性。課堂上利用簡(jiǎn)筆畫來暴露學(xué)生的前概念，顯示出學(xué)生思維的原形，有助于教師找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。

如四年級(jí)上冊(cè)《食物在身體里的旅行》一課，為了了解學(xué)生對(duì)身體內(nèi)消化器官的知識(shí)儲(chǔ)備情況，讓學(xué)生在空白的人體輪廓中畫一畫器官和順序。通過教學(xué)前的畫一畫，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多種畫法，他們大致能知道消化器官中有胃，并且在前一課中也學(xué)習(xí)到口腔是人體消化的第一站，于是很多同學(xué)也猜到需要一種像管子一樣的器官連接口腔和胃，但很少有同學(xué)知道這種器官的名字。關(guān)于大腸和小腸，同學(xué)們畫得也比較簡(jiǎn)單，很多學(xué)生的順序是錯(cuò)的，幾乎沒有學(xué)生把它們的特征畫出來。當(dāng)出現(xiàn)了多種不同的猜想后，激起了學(xué)生的求知欲，而學(xué)生的前概念顯現(xiàn)出來后，有助于教師在后續(xù)的教學(xué)中更有目的性得進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、在概念構(gòu)建時(shí)用畫識(shí)記

兒童心理階段，以智力或思維水平為劃分標(biāo)準(zhǔn)，可分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)于文字的理解能力相對(duì)比較弱。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童認(rèn)知規(guī)律。簡(jiǎn)筆畫可以使簡(jiǎn)單的圖畫表達(dá)出有利于學(xué)生理解的信息。

如五年級(jí)上冊(cè)《地球的表面》一課中，常見的地形有平原、山地、高原、丘陵和盆地等，學(xué)生雖能通過看的方式比較感性得觀察到不同地形的特點(diǎn)，但難以用比較確切、書面、科學(xué)的語言表達(dá)出來。山地地勢(shì)較高，蜿蜒起伏，重巒疊嶂，丘陵高低起伏，坡度較緩，由連綿不絕的低矮山丘組成……不同的地形有比較難記拗口難表達(dá)的詞語去描述，記憶起來比較困難，但通過簡(jiǎn)筆畫的形式替代這些復(fù)雜的文字，通俗易懂，容易記憶。

三、在探究活動(dòng)時(shí)用畫具象

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親身經(jīng)歷科學(xué)探索的過程。科學(xué)探究的環(huán)節(jié)主要有猜想、實(shí)驗(yàn)、分析等。當(dāng)學(xué)生的語言表達(dá)能力不夠完善，或者當(dāng)文字記錄比較費(fèi)時(shí)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫可以幫助表達(dá)想法，節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（一）畫出科學(xué)猜想——實(shí)驗(yàn)假設(shè)形象化

猜想是一種重要的思維方法，然而猜想是思維的產(chǎn)物，很多時(shí)候難以用語言來描述清晰，但簡(jiǎn)筆畫在這個(gè)環(huán)節(jié)中卻能發(fā)揮重要作用。

如《空氣占據(jù)空間嗎》一課，在學(xué)習(xí)了空氣占據(jù)空間這一性質(zhì)之后，提出如果將杯子罩住浮在水面上的乒乓球，乒乓球會(huì)在杯子的哪個(gè)位置？在小組討論后學(xué)生將猜想以簡(jiǎn)筆畫的形式畫出來，作為討論和思考的載體，有利于后續(xù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（二）畫出實(shí)驗(yàn)記錄——實(shí)驗(yàn)過程有形化

在實(shí)驗(yàn)過程中往往需要記錄下實(shí)驗(yàn)不同階段所得到的證據(jù)，為后續(xù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論提供依據(jù)，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維。

如在《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》中，反沖力是怎樣的力？通過改變氣球噴氣口的四次放飛實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記錄下四種情況下的噴氣方向和運(yùn)動(dòng)方向，很容易就發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向與噴氣方向相反，使科學(xué)探究更高效。

四、在設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)用畫闡意

如今在我國(guó)中小學(xué)教育中十分重視STEM教育理念，在2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，增加了“技術(shù)與工程”板塊。在完成一項(xiàng)復(fù)雜的工程之前，前期的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)時(shí)使用簡(jiǎn)筆畫將重要的特征畫出來，可以明確的表達(dá)出設(shè)計(jì)的意圖。

如在六年級(jí)《制作塔臺(tái)模型》之前需要《設(shè)計(jì)塔臺(tái)模型》，在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮可能遇到的問題，如高度、形狀，如何加固、如何避震等。簡(jiǎn)筆畫的表述不僅可以從宏觀方面入手，也可以從微觀方面入手，甚至可以宏觀和微觀相結(jié)合。從簡(jiǎn)筆畫描繪的設(shè)計(jì)圖中可以清晰地看到學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，是否利用了上小下大、上輕下重、三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定的科學(xué)知識(shí)，有沒有考慮到利用滾輪方便移動(dòng)等，為后續(xù)的制作奠定良好的基礎(chǔ)。

五、歸納總結(jié)時(shí)用畫鞏固

通常情況下，實(shí)驗(yàn)探究后的交流大多以文字的形式進(jìn)行，但對(duì)于小學(xué)生來說，文字給他們留下的印象遠(yuǎn)不如圖像來得深刻。因此，可以借助簡(jiǎn)筆畫，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固。

如在《食物在身體里的旅行》一課中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了人體的消化器官及其各自的功能以后，在消化器官的系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，其順序和功能有時(shí)也會(huì)搞混，這時(shí)，讓他們以簡(jiǎn)筆畫的形式畫一畫消化器官，以及畫一畫食物經(jīng)過各消化器官之后的變化，就可以對(duì)整個(gè)消化器官有一個(gè)比較立體和宏觀的認(rèn)識(shí)。

總之，簡(jiǎn)筆畫是一種比較直觀的表現(xiàn)形式，在科學(xué)課堂的不同環(huán)節(jié)合理運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫可以幫助學(xué)生構(gòu)建概念、發(fā)展科學(xué)思維等，從而提高課堂教學(xué)效率。

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