打造沉浸式教學，發展科學有效課堂

陳穎

【摘要】當前小學科學教育的重要性得到了充分的關注，然而作為小學生來說，其自身具備年齡階段的特點，因此如何減負高效地開展小學科學教學，成為小學校園中科學教師的重難點內容。在此期間，沉浸式的小學科學智慧課堂構建可以有效將互聯網資源、小學生的身心發展規律以及科學教育的主要內容進行融合，形成對于小學生科學教育的有效課堂。

【關鍵詞】沉浸式;小學科學教育;有效課堂

小學科學教學中的有效課堂構建可以積極的利用多種形式的模式開展沉浸式的引導教學。

一、“沉浸式”的概念界定與發展應用

“沉浸式”一詞最早出現于威廉·利德威爾（William Lid well）的著作《設計法則》（The Law of Design），其將“沉浸式”解讀為心流理論。在認知科學學中，美國科學學家米哈里·契克森米哈賴認為，心流體驗可以促進自我的整合，在人們極其專注的狀態下，意識處于一個高度集中的狀態。這種完全沉浸在活動中的感覺就是心流，心流的產生伴隨著高度的興奮和較強的自我獲得感、滿足感。

由于其中的高效率、自我滿足感及獲得感與教育教育形成了高度的契合性，因此“沉浸式”一詞逐漸從設計產業的初衷走向了教育應用。早在1965年，在加拿大魁北克省的St.Lmabert地區率先開始實行法語沉浸式教學實驗，實驗從幼兒園一直進行到小學，效果驚人，引起巨大轟動。接著，第二語言沉浸式教學法以驚人的速度在世界范圍內得到推廣。隨著近年來人們對于沉浸式教學法的認識逐漸深入，沉浸式教學法也開始走出語言型課程的范疇，向著各學科開始嘗試，而互聯網與大數據的發展以及我國小學校園中教育信息建設的普及，讓科學教學中應用沉浸式教學法有了物質前提。

二、小學生的身心發展規律與沉浸式教學的匹配性

要針對小學生開展科學教育，首先需要對于小學生的身心發展規律進行研究和調查。通過我國近年來學者的總結顯示，我國的小學生群體中的早熟比例得到了更大的發展，這意味著目前我們當前的科學教學內容和輔導重點應當及時與小學生的發展實際相結合，以免出現滯后和錯位。

（一）小學生的身心發展特點

對于小學生來說，他們處于特定的人生發展階段中，首先在升入小學階段之后，較強的學習強度和考學壓力等不可避免的影響其正常的發育，同時在這個階段中，小學生正處于世界觀、人生觀和價值觀成型與發展的關鍵階段，盡管這個期間小學生在思想道德、科學素質等多個角度上呈現出明顯的發展趨勢，但是整體來說依然缺乏社會生活經驗、思想成熟度不足，此外對于大量的信息缺少分析和鑒別能力，因此容易不良信息的影響，走而導致心理健康成長走向歧途。其次是小學生處于現代社會的環境影響下，不僅僅有日新月異的新技術、新環境對其好奇心和求知欲形成促進作用，也有部分不良網絡信息等影響他們的身心健康，因此小學科學的輔導和干預非常有必要且亟待開展。

（二）小學生身心發展特點與沉浸式教學的匹配性

作為小學生來說，每個個體的身心發展都具有自己的特色，需要教師仔細進行研究。一般來說，小學生個體的身心發展具有順序性，任何一種科學問題的出現都是從低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程;同時小學生個體的身心發展也具有不平衡性，在教學過程中教師應當積極去調查學生群體的真實科學訴求，切忌閉門造車式的課程設計和安排。在沉浸式的教學中，小學生們可以完全將自己投入到興趣所帶來的求知欲中，更可以借助學習氛圍的協助構建起全員參與的科學學習環境，同時小學生在學習科學知識的過程中，感受到的是一種具有實踐價值、營養價值以及研究價值的情感體驗，會進一步增強他們學習科學、熱愛科學的內在情感。

三、打造沉浸式有效課堂的策略

對于沉浸式教學來說，其主要目的就是要從小學生的日常活動如學習和興趣點入手進行研究，在科學課堂上通過以學生為主體的體驗開展教學活動，而不是通過教師的展示和講述進行說教。因此在沉浸式的科學課堂構建上應當采取積極有效、貼合學生實際、能夠激發學生共鳴的教育模式。從目前我的實踐總結來看，可以應用以下幾種方式：

（一）變“班會式”科學課堂為“實踐型”科學課堂

在傳統的“班會式”的小學科學教育過程中，往往容易形成教師的“獨角戲”，教師在上面對學生們開展科學教育的同時，小學生對于其教學內容的親近感不強，無法形成有效的科學教育作用。但是借助智慧課堂的構建，小學科學教師可以從學生的興趣出發開展科學教育以及引導。

例如在五年級上冊的“地球表面的地形”一課的學習中，教師可以為學生提供更多的討論話題，幫助學生建立起實踐的興趣和積極性，例如對于“地震產生的原因”這一小課題下，學生們可以借助硬紙板、空飲料盒子以及積木等制作出地面以及地面建筑，然后通過施加外力的方式讓“地面”出現震動，然后觀察和記錄“地面建筑”所出現的反應現象。除此之外，教師還可以為學生提供更為深入的實踐話題，例如“如果施加的外力不變，那些地面建筑如何能夠抵御地震呢？”教師可以鼓勵學生們去實踐檢驗各種方法，像有的同學就會在硬紙板做成的地面上涂上膠水將積木粘在上面，還有的同學會在硬紙板上挖出特殊形狀孔洞，將積木插入其中，還有的同學會在積木后方建立支撐等，這些方法有些在實際生活中已經成為了抵御地震的真實方法，還有一些卻是來自于學生的奇思妙想，而當學生們真正打開自己的思維，努力去實踐時，這些場景會成為他們深刻的記憶，甚至會幫助他們建立起對于地質研究、建筑研究的興趣，幫助他們樹立起更為遠大、宏偉的學習理想。

對于小學生來說，沉浸式的學習讓他們能夠更加深入地參與學習，而親自參與所帶來的感知刺激要遠遠超過觀察、記憶等方式所帶來的學習印象，同時小學生開展實踐的過程，也是在不斷踐行小學科學教學的核心素養，即鼓勵學生自己去感受、體驗、設想、驗證的科學觀。

（二）將“話語權”的教師主體變為學生主體D4322D2C-7EA3-4C0A-BC80-2EE3D329E3EB

在過去的科學課堂上進行的信息化嘗試等均采用了部分圖片、視頻等方式，但是話語權依然被牢牢掌握在教師的手中，對于小學生群體來說，青春期的逆反心理很可能會對于這種話語權的掌握產生極其敏感的想法，容易產生教學效果下降甚至出現故意破壞、搗亂課堂紀律的現象，因此教師要想在小學科學教育課堂上取得實效就必須嘗試著將話語權交給學生，但是要保留引導能力。

例如在五年級下冊的“下沉的物體會受到水的浮力嗎？”這一節課的教學時，教師可以將學生設置為不同的小組形式，讓學生們自主去討論，而教師此時則化身為學生們的“工具人”，根據學生們討論的結果、預設的結論等進行實驗的檢驗，方法可以是擺放一個透明魚缸，在其中放滿水。而根據學生們的討論內容，教師可以為他們的實驗提供工具和材料，在必要的時候可以為學生提供指點和幫助，但是整體的討論過程是學生們為主體的，在“勝于雄辯”的事實面前，學生們更容易接受科學的結果和實驗的驗證，從而真正讓學生在沉浸中獲得新知識，更讓學生們增強了思考的多面性，體現出更為濃厚的學習氛圍。

當實驗結束時，教師還可以根據學生們的分組情況分別請各自小組的代表進行總結，教師在此期間提供互動交流的話題或疑問等，讓學生進行思考和解答。這樣的現場互動環節教師控制節奏以及學生發言和辯論的順序等，但是卻將話語權交到了學生手中。教師在課堂上能夠通過現場數據的統計、學生真實想法的記錄等，對于當前班級中學生科學發展的階段和特點開展更加深入的分析。要知道在沉浸式的教學模式下，學生們更加易于體現出自己最為真實的想法，同時也便于學生更加集中精力去理解和認識在教學視頻中出現的現象和意義。而教師可以通過最后的案例分析對于雙方的辯論進行總結，給予學生更加深刻的理解，幫助學生認識到在日常學習與生活中一些不良科學所導致的嚴重后果，促進學生主動扭轉自己的科學狀態。

（三）開發角色扮演式的智慧課程內容

作為科學教育、智慧課堂的結合來說，沉浸式的教學模式也是最佳的方式，因為在沉浸式的教學模式下可以形成幾個主要的教學任務：首先是清晰的科學教育目標，其次是及時的學生反饋，第三是行動與科學的體現，第四是深刻的教育印象。從這個角度來說，開發角色扮演式的課程內容與智慧課堂以及科學教育的目標契合性更高，因此值得重視和實踐。

做為小學科學教育工作者來說，應當了解當前對于小學生群體最具吸引力的內容和課題，只有如此才能保證課程內容與學生所需的科學教育相匹配。例如在六年級上冊中“地球的公轉和四季變化”一節課的教學中，我為學生們創設了多種動物角色，讓學生們自己思考在地球公轉的過程中，不同動物的表現等。當我借助“地球儀、手電筒、地球公轉的軌道面”等道具開始活動時，要求不同的“動物”必須表現出相應的動作，例如“活動”“睡眠”“捕食”“飛行”等，這些動物既有老虎、獅子、袋鼠、企鵝等，同時還有各類昆蟲、鳥類，這些動物在不同的季節、地球公轉所帶來的南北半球氣候變化等影響下會呈現出不同的反應，而借助這一方式，我們可以看到學生們對于這一節課的知識點掌握的情況，同時這也是對學生知識面廣度的考核，因為學生們需要知道動物的習性如冬眠或生存周期等，還需要知道南北半球的動物分布情況，如袋鼠是生活在南半球的、企鵝是生活在南極的……這些動物角色的分配和安排，決定了我隨時可以讓學生們分享和解答“當前地球公轉所帶來的四季變化情況”，更讓所有的學生沉浸在科學探索與角色扮演同步進行的活動中。

幫助每一個角色都能在這樣的環境下找到自己的參與感和體驗感，形成對于小學生群體中的不平衡性的補充，對于幫助部分不主動參與集體活動、內向甚至孤僻的學生走出交際困境等均有非常有效的作用。

結語

在當前，沉浸式教學在小學科學教育中依然處于實驗階段，并未實現全面的推廣和實踐，但是正是基于這樣的環境和發展趨勢，未來沉浸式教學必將成為小學生科學教育的重要方式，因此如何讓小學生體驗到逼真的場景和教育現場，使其真正領會到其中的科學教育知識，達到教學的目標等，都需要更多的教師來嘗試和參與，并積極對其研究成果進行分享和改進。只有如此才能改善我國小學生科學教育現狀促進小學生科學教育事業的發展。

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