感受美 欣賞美 創造美

江波

幼兒園的課程包羅萬象，包含多方面的內容，各種操作活動是教師培養幼兒興趣的有效載體。教學過程中，教師可以將材料引入教學中，讓幼兒在進行操作時對其加以運用，豐富幼兒的視覺形象，鍛煉其發散思維，培養其審美能力與創新能力。在實際操作的過程中，教師也可以將班級各區域作為活動開展的基地，對自然材料的屬性等進行簡要分析，讓幼兒在對材料認識的基礎上，充分發揮想象力，利用常見的自然材料進行創美活動，再把幼兒的作品用作班級環境的裝飾，讓孩子成為環境的主人，使其能發現美并愿意嘗試創造美。我園今年的研究課題就是關于自然材料在幼兒園各區域活動中的運用研究，根據這一課題，筆者把目光聚焦在班級的美工區活動中，美工區是幼兒和自然材料互動最多的區域，也是幼兒最喜歡的區域，因為在這里，他們可以根據自己的意愿自主的選擇材料，大膽地進行創作，來表達自己對美的理解和感受。幼兒通過和材料的積極互動，能較快地呈現出不同層次、不同效果的作品。

一、自然材料在美工區中應用必要性

教育家陳鶴琴先生曾經說過：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學習。”毋庸置疑，幼兒教育的內容就該來源于孩子的生活，只有聯系他們的生活實際，結合他們的生活經驗，取材于他們的生活，教育才是鮮活的和有效的，課程的內容才具有生命力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中對幼兒教育提出了具體的要求，其中指出教師要在日常教學中引導幼兒感知周圍的環境，用敏銳的感官去感受生活中美好的事物，進而提升其審美能力，培養學習情趣，獲取更加豐富的感性經驗。另外，引導幼兒發揮身邊手工藝品等價值，以此美化生活，或是參與其他活動。在《綱要》中，幼兒園美工區的創意發展有了更加明確的方向。為了能更好地完成這一任務，教師引導幼兒充分地運用自然材料，達成《綱要》的要求。自然材料指的是自然環境中各種原始物，來自大自然的材料，通常包括花、草或是石頭等，未經加工或基本不加工就可直接使用的材料，這類材料成本低，易收集，接近幼兒的已有生活經驗。根據幼兒園材料選擇的基本原則，我園篩選出一些無毒無害、安全衛生、易塑性、易改造的自然材料在美工區中進行研究，如樹枝、花草、石頭、貝殼等。引發幼兒的聯想與創造，激發幼兒的想象力、創造力，從而生成新的作品和新的區域游戲。

與其他材質的活動材料相比，自然材料更具安全性、環保性，無毒無害，符合幼兒園安全教育的要求。教師在引導幼兒構建美工區時，可以加大對自然材料的應用力度，使其創作作品。這有非常重要的意義。其一，能提升幼兒的動手能力，培養創新能力;其二，在活動過程中，可以讓幼兒學會觀察身邊的事物，發現身邊的美。對身邊可利用的自然資源進行充分挖掘，讓幼兒能從小樹立起環保的意識。自然材料的收集過程中，家長和孩子一起選擇符合自己班級特色的材料，在這個過程中，孩子第一時間近距離接觸自己平時能看到，但是幾乎沒有仔細觀察或認真感知的物品，家長帶著孩子一起找樹枝的過程，也是一個親子學習的過程，幫助孩子增加生活經驗，對即將要操作的材料有著更進一步的了解。如在研究樹枝的班級，教師讓家長利用周末和孩子一起去大自然中尋找不同的樹枝，并發放活動記錄表，家長和孩子一起帶著目的和任務去尋找樹枝，并記錄尋找的過程和結果。在這樣的條件下，周一的時候，班級的材料收集區變得琳瑯滿目，有細細的小樹枝，有粗粗的樹干，還有比較完整的小樹形狀的樹枝，甚至還有粗壯的樹根。孩子看到這么多形態各異的樹枝類材料，都十分開心，并且能在分享時間和同伴娓娓道來自己的樹枝是在哪里找的，發生了什么有趣的事情……

二、利用自然材料激發幼兒的創美興趣

自然材料顧名思義，就是在大自然中隨處可見，隨手可得的一些自然物，如石頭、樹枝、泥土、砂子、花草、貝殼等，它們大多數共同的特點是風格古樸，純天然，沒有艷麗的色彩，沒有經過任何加工和打磨，沒有夸張的造型，也許會造成孩子的忽視和不感興趣，看到這些材料沒有去擺弄和創作的欲望。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它可以激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。因此，激發孩子對自然材料的興趣是首要任務。那么，如何讓孩子對平平無奇的自然材料產生興趣呢？我們可以嘗試從以下兩方面入手。

（一）巧用自然材料與色彩的融合

色彩是生活中必不可少的，偌大的世界，正因為有五彩繽紛的顏色去點綴，才為我們構建了一個光彩奪目、絢麗多彩的世界。教師在美工區的創設活動中，可以選擇部分色彩鮮明，具有沖擊力的自然景色照片，讓幼兒欣賞，感受大自然的美，使其在美的環境下受到熏陶。另一方面，教師也要把自然材料和色彩類的活動有效地融合，開拓更多更新的美術創意活動，讓不同年齡段的幼兒可以盡情發揮想象力，愉快地進行創作。在手腦并用的情況下，鍛煉幼兒的動手操作能力，激發創新性，使其能更好地創造美。以樹枝在美工區的創意活動為例，小班教師就可以根據孩子的年齡特點，更多地打造以“玩”為主的循序漸進的美術活動，如找一找、比一比。教師事先把長短、粗細不同的樹枝選擇好，并用顏料涂上不同的顏色，把它們放在簍子里，讓小朋友根據自己的喜好去選擇和拿取，和同伴一起玩玩找不同顏色的樹枝的游戲，還可以和同伴玩比比誰的樹枝長的游戲。一段時間后，教師可以加大游戲的難度，讓孩子接觸色彩，自己給樹枝刷上自己喜歡的顏料，刷好的樹枝可以裝飾環境，也可以用來進行下一步的創美活動。在這個過程中，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，習得了涂顏料的技能，也提升了幼兒對色彩的感知，激發了他們對創美活動的興趣。需要注意的是，教師在指導美工區活動時，要堅持適當寬松的原則，尊重孩子的個體差異，給幼兒自由選擇的機會和空間，讓其可以充分地發揮自身主觀能動性，展開美術創作活動。因此，美工區的活動材料的提供一定要數量充足，層次性明顯，真正能讓孩子做到按需選擇，而不是只能選擇一種標準的材料。

（二）巧用自然材料與班級環境的融合

教師進行美工區活動的創設時，一定要在班級的美工區設置一塊自然材料展覽區用各種形式展現各種類別的自然材料，可以插在瓶子里，可以掛在頭頂上，可以鋪在桌面上，也可以貼在墻壁上，形式不限，營造出濃郁的自然材料氛圍，讓孩子走進美工區就能感受材料的豐富性。教師首先對周圍資源進行了解，總結自然資源具備的特點，發揮自然資源的優勢，讓幼兒結合特點進行操作。進行實踐的過程中，教師也可以放寬權限，讓幼兒自行收集美工創作中所需的材料。為能有效地激發幼兒的參與興趣，比如，大班的孩子，教師可以事先給他們進行分組，以小組的形式收集相關材料，尋求收集的渠道。例如，部分小組經過搜尋后，拾撿各種各樣的落葉，有的小組經過一番收集后，找到了形狀各異的石頭。有的小組收集到千姿百態的貝殼。收集材料階段結束后，幼兒在教師的指導下將所有收集來的自然材料進行匯總和篩選，留下有用的，繼而分工合作，進行各類美術創意活動。比如，石頭想象畫。教師事先讓孩子欣賞各種石頭，感受他們的造型，想象這樣的石頭可以變成什么，然后提供各類輔助材料，去給自己選擇的石頭進行創作，有的孩子選擇用顏料在石頭上作畫，有的孩子選擇用幾塊石頭拼圖，還有的孩子選擇超輕黏土在石頭上粘貼等，幼兒通過自己的想象，創造出豐富多彩、形式各異的美術作品，有人物、有動物還有風景，班級的環境中，加入了他們自己的作品，立刻變得生機勃勃，富有童趣。每天美工區活動結束后，教師都會組織幼兒進行交流，這是一個必不可少的環節，他們都會說說自己今天的創作，以及在創作過程中發生的有趣的事情和自己遇到的困難，如果這個困難沒有解決，班級的其他幼兒會一起進行討論，商量出對策，為下一次活動的孩子提供有效的經驗。交流環節是孩子相互學習的一個有效途徑，不僅增強他們的自信心，激發創作興趣，而且能讓更多的孩子主動走進美工區去進行自己的創美活動。B21AA231-4374-44B0-B71A-B90FEA5B42FC

三、自然材料在幼兒園美工區的創意應用

（一）自然材料與其他材料相融合的活動

我園每個班級都會根據自己的特點選擇一種自然材料為主要創作的材料，如有的班級以樹枝為主，有的班級以石頭為主，有的班級以貝殼為主等，這樣，既有利于班級形成特色，又有利于教師進行系統、深入的研究。但若不掌控好一定的度，久而久之研究就會遇到瓶頸，活動難以順利地開展下去。因此，利用自然材料進行創美活動的時候，一定要與其他材料進行有效的融合，讓自然材料運用得更加得心應手。如以花草為主要研究材料的班級，在設計美術游戲時，一開始，幼兒只是單純用鮮花或者干花的花瓣進行想象拼貼畫、組合添畫等，形式比較單一，而他們在玩了兩周的時間后，就對這個游戲失去了興趣，美工區的人數越來越少。針對這一現象的出現，我們及時進行了研討，總結出這一現象出現的原因，就是活動形式單一，材料不能滿足孩子創美活動的需要，教師提供的支持不及時等。然后我們針對這些分析進行改進，首先從材料入手，讓材料吸引孩子。花草類的游戲可以很豐富多彩，但是，必須提供更多的輔助材料給孩子，因此，我們在美工區里增加了空相框、卡紙、酸奶瓶、喜糖盒等各種各樣的材料，并和孩子一起討論用花草和這些材料可以玩哪些游戲，討論的結果是：可以開花店，可以插花、可以做干花裝飾畫等，于是，應運而生的花草類美術游戲出現在美工區里，孩子用各種顏色的卡紙和花朵做成了花束;用酸奶瓶做成花瓶，把自己喜歡的各種花插在里面;用空相框和花草做成了各種風格的裝飾畫，如此，班級里就多了很多漂亮的花朵類裝飾品，這些裝飾品有的裝飾了美工區，有的裝飾了班級區域，還有的送給了娃娃家。孩子的成就感一下子得到了滿足，美術活動的興趣又被大大提高了，教師和孩子不停地進行思維的碰撞，尋找更多能和花草一起玩的材料投放在美工區里，讓游戲的形式變得更加豐富多彩。

（二）自然材料與自然材料相融合的活動

美工區活動的開展就是為培養幼兒的審美、創美的綜合能力，在教師的引導下，幼兒發揮自己的動手能力，發動腦筋，對材料進行重新設計與塑造。通過美工區活動，幼兒可以與自然材料進行親密互動，在收集、裁剪、粘貼的過程中，展現個人的才能。孩子與家長共同收集來的材料，他們會積極主動地展開豐富的想象，大膽地進行加工、創造，使自身的創造欲得到充分的滿足。我們會運用不同的形式，根據自然材料的性質、形狀等特點，進行“因材施藝”“因意施材”的藝術構思。例如，在孩子收集來石頭后，引導幼兒根據石頭的不同外形特征進行借形想象，發現他們不同的肌理特點及形狀特征。部分時候，教師會在美工區中適當投放成品，幼兒可以根據自己的喜好，選擇不同的種子，再結合圖案優勢，對其進行裁剪和粘貼。藝術創作的過程中，幼兒在自己的奇思妙想下，會創造出很多意想不到的作品，這其中蘊涵的就是孩子無窮的智慧與想象力。但是，一個班級的研究主材只有一種，研究樹枝的班級一個學期就一直在玩樹枝;研究石頭的班級一個學期就一直玩石頭;研究花草的班級一個學期就一直玩花草……久而久之，幼兒的美術技能和對美的感受也會相對受到局限。因此，可以讓自然材料之間也進行有效的融合。針對這一現狀，我們采取了年級組共享活動的形式，改變我們的活動，我們每個月開展一次年級組的美工區共享活動，在共享活動期間，幼兒可以去自己年級組的任何班級進行美工區活動，感受別的班級的自然材料在創美活動中的別樣風格，學習不同自然材料在美術創意活動中需要的不同技能，激發更多的來自自然材料的創作靈感，開拓自己的眼界。在此基礎上，學期末再開展一次全園的美工區共享活動，讓孩子更大限度地去接觸更多類型的自然材料，嘗試更多的技能。在共享活動中，幼兒自由、自主、愉悅、創造，完全體現了課程游戲化的精神。幼兒時期是其成長的一個關鍵階段，在這一階段中，需要教師能給予他們正確的引導。如果教師一味地對孩子進行強行約束，在強制狀態下讓他們學習或參加活動，無疑是對其天性的扼殺，很有可能會適得其反。因此，在趣味性十足的教育環境下對幼兒展開教育，不但能讓他們更加有興趣學習，也能使其主觀能動性得到發揮。

綜上所述，教師適當地在美工區域投放自然材料，加強幼兒美工活動中的創意性，對其最近發展區進行深度挖掘，促使幼兒能進行深度學習。不僅讓幼兒對美有不一樣的體驗，還能讓自然材料變廢為美。總之，在這種積極互動的學習環境中，幼兒才能獲得個性化的學習和發展的經驗，對其一生的發展都有著非同尋常的意義。

（左毓紅）B21AA231-4374-44B0-B71A-B90FEA5B42FC