雙減背景下初中語文減負增效作業的合理布置

楊潤

摘 要：為進一步落實雙減政策，迎合新課程改革要求，在初中語文教學中，教師如何進行合理的作業設計布置成為教學重點。初中處于知識的積累和系統化學習階段，如何讓學生在作業中溫故而知新，提高學習效率，并找到適合語文教學規律的作業布置方案也是語文教師關注的重點。故本文通過提出合理優化的作業布置方式來減輕學生負擔、提高學生作業質量，以達到減負增效的目標。

關鍵詞：初中語文;雙減政策;減負增效;作業設計

引言

語文作業是課堂教學的延伸，通過布置作業，既能了解學生對知識的掌握程度及技巧的能力，又能幫助學生鞏固知識，溫故而知新。科學合理地布置作業既能激發學生的積極性，還有助于提高教師教學質量，但部分教師過多的重視學科地位，通過過多作業來被動增加學生的學習時間，導致學生學習壓力增加，且不合理的作業布置還會導致教師忽視因材施教、循序漸進的原則，完全達不到提高學生學習能力的目的。而隨著雙減政策的實施，以“量”為主的作業布置形式早已被淘汰，現階段更需要通過合理的作業設計幫助學生減負同時更好的發展的學業，只有這樣，才能緊跟時代步伐，在雙減背景下使作業更具有時效性，達到減負增效、促進學生全面發展的目標。同時，初中語文作業布置應遵循減負不減質的原則。

一、自主性作業

讓學生快樂、自主的學習是提高其知識技能的有效驅動力。教師應通過多樣化的自主性作業放手學生去自主學習，以培養其學習的自覺性。如學習與春天、送別、家國情懷等元素有關的詩詞時，可在布置學生課后可自主選擇其他喜歡的與課堂主題有關的詩詞進行學習背誦，這樣靈活的布置作業方式將學生的被動學習改為主動學習，可提高其自覺性，還有助于拓展其學習面，提高學習能力。

二、表達性作業

學生通過將自己的所學、所想進行思維整理后以語言表達方式描述，此類型作業可有效培養其表達能力和交際能力。教師可通過語文的窗口指導學生將所學的語文表達、描寫技巧等語文素養能力學以致用，布置學生根據自己所聞所見及所想通過資料搜集、整合后在大家面前通過語言表達出來，既提高了其語文素養，又有助于學生日后在社會中的發展。

三、實踐性作業

語文是注重實踐性的課程，故課后作業也需注重培養學生綜合實踐能力。可通過將作業設計與學生的家庭生活、校園生活、社會生活及其他學科聯系起來，鼓勵學生在日常生活中發現語文、應用語文，如可分享在逛街、看廣告時觀察的宣傳語及廣告語等，分析其生動活潑的描述方法，改正其中出現的錯別字，將語文技巧應用于社會實踐中，可進一步鞏固學科知識，還可在生活中內化語文能力，提高學生的綜合素養。

四、探究性作業

培養學生自主探究的學習方式也是新課程理念的要點，通過教材，教師對學生語文基礎知識的訓練同時需指導其自主探究語文知識及基本技能，以培養其應用能力和實踐能力。如在學習表達情感類的課文時，提示學生作者是通過怎樣的語句來抒發、表達情感，讓其結合自身表達習慣及特點，想想自己在寫作時的表達方式，體會差異，從而在不斷探究中進行學習情感表達的方式;在學習季節相關的課文時，可讓學生結合天氣預報、自身記憶等對當地的某一季節進行描述，可將自己所想在課后寫作描述出來，這樣既貼近了現實，引起學生興趣，還可拓展視野。增強知識橫向聯系;還可在學習“春聯”時通過分析、體會春聯特點，讓其課后嘗試自己編寫春聯，既鞏固可語文知識，又可以培養學生的創新能力及語文應用能力，使學生感受到語文的魅力和樂趣，提高學習能力。

五、分層性作業

分層次作業需針對不同層次學生進行布置作業，避免了統一性作業的達不到“因材施教”的效果，可使不同層次的學生都能獲得能力提升。在學習篇幅較長的背誦性課文時，班級會有部分學生記憶力強且學有余力，在此情況下可要求其課后進行全文背誦，而有部分學生不擅長進行記憶背誦，讓其課后全篇背誦難度較大，可要求其課后背誦重點段落。再如對于一些基礎性作業，基礎好、掌握快的學生完成速度較快，可適當減少重復性作業，以拓展性作業為主;而對于掌握慢、基礎性較差的學生太多作業，會使其應接不暇，增加學習負擔，故課后作業應以提高基礎為主，通過分層次作業的布置，可使得不同層次的學生都能通過一定訓練并獲得提高。

總結

初中生處于學生成長及學習的關鍵階段，學生需要休息和娛樂，也需要豐富知識體系，素質教育的主體不僅在課堂上，校園生活、課外活動、家庭生活等等對初中生的成長發展都尤為重要。而在雙減背景下的作業布置需結合教學特點及學生發展特征，用多樣化、少而精的作業形式代替重復無益的作業才能達到事半功倍、減負增效的目的。而減輕課業負擔勢必會給學生更多的自由發展空間，教育者需轉變教育意識，改進教育手段，從學生特點入手，重視課外作業布置的自主性、表達性、探究性、實踐性及分層性，讓學生和教師都能在雙減背景下達到減負增效、提升綜合的效果。

參考文獻

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