雙減背景下初中語文減負(fù)增效作業(yè)的合理布置

楊潤(rùn)

摘 要：為進(jìn)一步落實(shí)雙減政策，迎合新課程改革要求，在初中語文教學(xué)中，教師如何進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)布置成為教學(xué)重點(diǎn)。初中處于知識(shí)的積累和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)階段，如何讓學(xué)生在作業(yè)中溫故而知新，提高學(xué)習(xí)效率，并找到適合語文教學(xué)規(guī)律的作業(yè)布置方案也是語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。故本文通過提出合理優(yōu)化的作業(yè)布置方式來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，以達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;雙減政策;減負(fù)增效;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，通過布置作業(yè)，既能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及技巧的能力，又能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，溫故而知新。科學(xué)合理地布置作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生的積極性，還有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量，但部分教師過多的重視學(xué)科地位，通過過多作業(yè)來被動(dòng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，且不合理的作業(yè)布置還會(huì)導(dǎo)致教師忽視因材施教、循序漸進(jìn)的原則，完全達(dá)不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。而隨著雙減政策的實(shí)施，以“量”為主的作業(yè)布置形式早已被淘汰，現(xiàn)階段更需要通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生減負(fù)同時(shí)更好的發(fā)展的學(xué)業(yè)，只有這樣，才能緊跟時(shí)代步伐，在雙減背景下使作業(yè)更具有時(shí)效性，達(dá)到減負(fù)增效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，初中語文作業(yè)布置應(yīng)遵循減負(fù)不減質(zhì)的原則。

一、自主性作業(yè)

讓學(xué)生快樂、自主的學(xué)習(xí)是提高其知識(shí)技能的有效驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)通過多樣化的自主性作業(yè)放手學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性。如學(xué)習(xí)與春天、送別、家國(guó)情懷等元素有關(guān)的詩詞時(shí)，可在布置學(xué)生課后可自主選擇其他喜歡的與課堂主題有關(guān)的詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)背誦，這樣靈活的布置作業(yè)方式將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可提高其自覺性，還有助于拓展其學(xué)習(xí)面，提高學(xué)習(xí)能力。

二、表達(dá)性作業(yè)

學(xué)生通過將自己的所學(xué)、所想進(jìn)行思維整理后以語言表達(dá)方式描述，此類型作業(yè)可有效培養(yǎng)其表達(dá)能力和交際能力。教師可通過語文的窗口指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文表達(dá)、描寫技巧等語文素養(yǎng)能力學(xué)以致用，布置學(xué)生根據(jù)自己所聞所見及所想通過資料搜集、整合后在大家面前通過語言表達(dá)出來，既提高了其語文素養(yǎng)，又有助于學(xué)生日后在社會(huì)中的發(fā)展。

三、實(shí)踐性作業(yè)

語文是注重實(shí)踐性的課程，故課后作業(yè)也需注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。可通過將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)生活及其他學(xué)科聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)語文、應(yīng)用語文，如可分享在逛街、看廣告時(shí)觀察的宣傳語及廣告語等，分析其生動(dòng)活潑的描述方法，改正其中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，將語文技巧應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，可進(jìn)一步鞏固學(xué)科知識(shí)，還可在生活中內(nèi)化語文能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、探究性作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式也是新課程理念的要點(diǎn)，通過教材，教師對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練同時(shí)需指導(dǎo)其自主探究語文知識(shí)及基本技能，以培養(yǎng)其應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)表達(dá)情感類的課文時(shí)，提示學(xué)生作者是通過怎樣的語句來抒發(fā)、表達(dá)情感，讓其結(jié)合自身表達(dá)習(xí)慣及特點(diǎn)，想想自己在寫作時(shí)的表達(dá)方式，體會(huì)差異，從而在不斷探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)情感表達(dá)的方式;在學(xué)習(xí)季節(jié)相關(guān)的課文時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合天氣預(yù)報(bào)、自身記憶等對(duì)當(dāng)?shù)氐哪骋患竟?jié)進(jìn)行描述，可將自己所想在課后寫作描述出來，這樣既貼近了現(xiàn)實(shí)，引起學(xué)生興趣，還可拓展視野。增強(qiáng)知識(shí)橫向聯(lián)系;還可在學(xué)習(xí)“春聯(lián)”時(shí)通過分析、體會(huì)春聯(lián)特點(diǎn)，讓其課后嘗試自己編寫春聯(lián)，既鞏固可語文知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及語文應(yīng)用能力，使學(xué)生感受到語文的魅力和樂趣，提高學(xué)習(xí)能力。

五、分層性作業(yè)

分層次作業(yè)需針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行布置作業(yè)，避免了統(tǒng)一性作業(yè)的達(dá)不到“因材施教”的效果，可使不同層次的學(xué)生都能獲得能力提升。在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的背誦性課文時(shí)，班級(jí)會(huì)有部分學(xué)生記憶力強(qiáng)且學(xué)有余力，在此情況下可要求其課后進(jìn)行全文背誦，而有部分學(xué)生不擅長(zhǎng)進(jìn)行記憶背誦，讓其課后全篇背誦難度較大，可要求其課后背誦重點(diǎn)段落。再如對(duì)于一些基礎(chǔ)性作業(yè)，基礎(chǔ)好、掌握快的學(xué)生完成速度較快，可適當(dāng)減少重復(fù)性作業(yè)，以拓展性作業(yè)為主;而對(duì)于掌握慢、基礎(chǔ)性較差的學(xué)生太多作業(yè)，會(huì)使其應(yīng)接不暇，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，故課后作業(yè)應(yīng)以提高基礎(chǔ)為主，通過分層次作業(yè)的布置，可使得不同層次的學(xué)生都能通過一定訓(xùn)練并獲得提高。

總結(jié)

初中生處于學(xué)生成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生需要休息和娛樂，也需要豐富知識(shí)體系，素質(zhì)教育的主體不僅在課堂上，校園生活、課外活動(dòng)、家庭生活等等對(duì)初中生的成長(zhǎng)發(fā)展都尤為重要。而在雙減背景下的作業(yè)布置需結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生發(fā)展特征，用多樣化、少而精的作業(yè)形式代替重復(fù)無益的作業(yè)才能達(dá)到事半功倍、減負(fù)增效的目的。而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)勢(shì)必會(huì)給學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，教育者需轉(zhuǎn)變教育意識(shí)，改進(jìn)教育手段，從學(xué)生特點(diǎn)入手，重視課外作業(yè)布置的自主性、表達(dá)性、探究性、實(shí)踐性及分層性，讓學(xué)生和教師都能在雙減背景下達(dá)到減負(fù)增效、提升綜合的效果。

參考文獻(xiàn)

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