初中歷史作業設計初探

金明強

一、作業設計的思考

（一）作業設計的目的與相關要求

1.作業設計應堅守立德樹人的教育初心，牢記為黨育人，為國育才的使命。作業設計目的減輕學生過重作業負擔，培養學生綜合素養，促進學生全面發展。因此，作業設計必須做到“壓總量、控時間”，提高課堂效率。

2.課程目標、課程內容、課堂教學與學業設計目標指向上具有一致性。作業設計必須指向學科素養和單元核心觀念。

（二）作業類型、形式、載體組成作業設計的主要結構

1.作業設計類型和形式。按性質可分為：復習作業、拓展作業、鞏固作業、探究性作業和跨學科作業。按作業要求可分為：必做作業、個性化作業。按作業時間可分為：課前作業、課中作業、課后作業。按作業形式可分為：書面作業、口述作業和實踐性作業等。

2.作業設計必須緊扣單元核心觀念，指向學科素養。將學科素養細化分解，精準設計作業才能更好培養核心價值、必備品格和關鍵能力。如史料實證核心素養，可分解為獲取史料的途徑，判斷史料價值，史料證實的路徑等。

3.選擇材料和設計問題組成作業設計的基本結構。材料主要以情景創設為載體，情景創設應體現必備知識、社會熱點和五育融合等內容，聯系學生實際，豐富情景創設和緊扣現實生活，使作業設計更加多元，形式更新穎和富有育人價值。

（三）作業布置、批改、評講、評價構成作業設計的操作保障

1.作業布置應考慮學生實際分層要求。作業分為必做的基礎作業和選做的個性化作業。布置從環節上可分為課前預學作業、課中探究作業和課后鞏固作業。

2.作業批改反饋做到精準導向教學。

3.作業評講：講清思想方法和解題思路，構建解決某類問題模式。通過教師點評示范、訓練強化等方式逐漸形成必備品格和關鍵能力。

4.作業評價實現由分數評價向錯誤（診斷建錯題集）轉變;由單一評價向多元評價（師生、生生課堂過程評價）轉變;由標準答案向注重思維品質層次要點賦分評價轉變。

二、作業設計案例

（一）開放性試題

樣例1，人教版《中國歷史》七下《中國歷史地圖冊》第44頁-45頁，請從宋元時期三大科技的西傳和外來科技傳入圖中，盡可能全面完整地提取兩條以上歷史信息？

1.訓練學生思維層次。第一層次：照抄圖中信息。第二層次：對時間、空間要素做出比較后回答。第三層次：對時間、空間等歷史信息做出比較后，有條理綜合回答。

2.教師評講。根據學生思維層次要點賦分，指導訓練思維方法。側重以文本視角、史實利用、敘述邏輯、思維等因素作答。通過開放性作業訓練，受到教育和獲得情感態度價值觀體驗，逐漸形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

樣例2，依據人教版第20課《魏晉南北朝的科技和文化》一課（第97頁），設計作業：《齊民要術》是我國現存最早的一部完整的農書，閱讀下列“《齊民要術》目錄（節）”回答問題：

卷一：耕田、收種、種谷

卷二：大豆、大小麥、水稻……

卷三：種蒜、種韭、種苜蓿……

卷四：栽樹、種棗、種木瓜……

卷五：種桑、養蠶、種柳……

卷六：養牛、養馬、養羊……

從材料看，稱《齊民要術》為“農書”是否全面、合理？說明你的理由。

教師按照思維層次評判。第一層次：合理。因為教材上有結論。第二層次：不是很全面合理。本書內容豐富，不僅總結了農業生產技術，也包含了手工業、畜牧業等相關內容。第三層次：不全面但合理。本書雖然手工業、畜牧業等相關內容，但農業生產技術在書中所占篇幅較多，且被置于了首要位置。反映了中國古代社會以農為本的思想。

（二）材料選擇與問題設計

依據教材內容創新問題設計，加深對教材的認知理解，培養學生必備品格和關鍵能力。

樣例1，人教版《中國歷史》七年級下冊教材，請你將本冊歷史人物分類，并說明理由。舉出你最喜歡的十個歷史人物，說明選擇的理由。

評講：材料選擇是教材中的必備知識，分類和選擇必是了解歷史人物，說明理由則訓練表達能力，選擇喜歡的歷史人物，則反映出學生的情感態度價值觀。

樣例2，閱讀人教版《中國歷史》七年級下冊教科書附錄《中國古代史大事年表》，討論以下問題：

1.編寫大事年表的特點？

2.“大事”收錄標準？

3.任選一個主題，圍繞主題編制一份大事年表，并用200字左右說明選擇“大事”的原因。

（三）課中作業

減負的關鍵是提高課堂效率，“蘇格拉底之向”對我們的課堂教學有重要的借鑒意義。課堂以問題為中心開展教學，以問題推進教學過程。教師成為引導者、鼓勵者，學生成為探究者、學習者，建立師生互動對話的協作體。設計情景化、生活化的問題，環環相扣。對學生具有挑戰性、趣味性。把學生引向思維深處，營造深度學習的課堂，重建學生的認知結構。