“梳”續傳承 “源”融課程

董玉妹

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒學習和生活空間。”我園地處江浙交界處，在幼兒園周邊環境中，有烏鎮、南潯等風景文化古跡，它們至今保留著大量傳統文化資源。為了拓展幼兒學習空間，改變學習方式，讓地方傳統文化浸潤孩子的童年生活，我園開展了地方文化教育資源融入：鄉村幼兒園“小村落體驗場”建構與運行的實踐研究——基于“生命共同體”理念（幼兒園在研究的十四五主課題）的研究。

地方文化資源融入幼兒園課題是一個系統的、連續的過程，需要調動每個教師主動參與，做到人人都是課題的開發者和研究者。在開發的初始階段，我園在分管副園長吳老師的帶領下，通過教科研一體化的園本教科研活動，對資源開發、活動生成、方案完善、特色環境創設、項目創新等進行全方位的跟進，在發現問題、解決問題、提升經驗、創新改造的過程中不斷提升園本課題實施的有效性，讓看不見、摸不著的地方文化變得立體、豐滿和生動，自然融入幼兒園的教育教學和游戲生活中。

一、課題資源的尋找與搜集

建立了以副園長為組長的資源開發組，在此基礎上我們還分成了兩個資源尋找小組（古村落組、古橋組）去實地尋找資源;同時還發動教師、家長、幼兒共同走進自然、走入社會、走近身邊的人，不斷搜集課題資源。然后我們對搜集到的課題資源進行篩選，并同時聘請資源教師、建立協作關系，以擴大和進一步利用課題資源。

（一）實地尋找

我們發現周邊環境中有七大文化教育資源：木梳資源、古村落古橋資源、飲食文化資源、古玩藝術資源、民俗資源、文化古跡資源。面對如此豐富的資源，哪些是有教育價值的？哪些是孩子們可看、可探索、可互動交流的？因此，我們在尋找中不斷積累原始的課題資源，并記下路線距離和一些聯系電話，以便今后對課題資源進行再整理和分類。

（二）篩選的條件

第一、必須是真實富有美感的資源，能夠陶冶幼兒的情操 ;

第二、距離路程要恰當，最小化時間成本;

第三、場地周邊沒有危險因素;

第四、內容符合班級幼兒已有經驗和認知水平。

（三）建立協作關系

我們主動與陶墩村、南潯街道、南潯老街上的一些店鋪建立了協作關系，確定了聯系人，以方便教師主動聯系確定活動時間、活動內容等。

（四）聘請資源教師

根據調查結果，我們專門上門聯系，聘請了一些民間藝人、手工勞動者作為資源教師，如南潯野荸薺做定勝糕的陳阿娣阿姨、陶墩村做木梳的鈕金良老爺爺、會扎木桶的張根全爺爺等。我們還在本園的家長中募集資源教師，找到了會編草鞋的師傅、木匠師傅等。

（五）建立原始資源庫

通過尋找和開發，我們搜集到的資源越來越多。為了使每一個教師都能方便、迅速地尋找到自己想要利用的資源，開發小組成員把所有的資源進行整理歸納，形成圖文并繪制資源地圖，供全體教師使用。

二、課題資源的開發和利用

經過幼兒園的領導和專家的指導探討之后，我們主要將青云木梳作為主要資源融入到“小村落”課題的研究過程中。（陶墩村鈕金良爺爺的木梳2013年6月列入“蘇州市級非物質文化遺產名錄”，2021年3月收入于央視科教頻道CCTV-10《探索·發現》欄目的“匠人·匠心”系列活動）

在確定了將木梳文化資源融入幼兒園課題的研究后，我們發動全園教師搜集并整理木梳資源（資源的具體細化）。我們梳理了關于木梳的資源清單，包括起源、用途、工藝、形狀等，探討可引發的教學活動，教師們對木梳資源在幼兒園教育資源開發的意義、特點、原則、內容、范圍及策略有了深入的了解。

課題組在訪談中發現，一些家長對木梳文化比較熟悉，（在青云社區至今還有很多人家制作木梳，陶墩村還有兩個木梳制作工坊）有的家長擅長傳統技藝，有的家長收藏了較為豐富的民間木梳。因此，我們創造條件，為家長提供多種參與渠道，讓他們靈活參與到課題研究的木梳資源開發中來。

（一）環境教育——師生共創特色環境

我們利用有關木梳的工藝品或圖片精心布置主題墻、創設特色木梳工藝品區角，美化幼兒園和班級環境，組織幼兒開展欣賞和簡單的制做活動;其次，創設特色木梳制作坊，結合制作坊組織系列教學活動;將有關木梳的知識創編成一日活動中供幼兒自由念唱的兒歌和童謠。通過上述途徑，讓幼兒在欣賞、學習過程中了解本地特色木梳工藝，在制作中內化相關知識，在多領域教育的過程中增強對木梳文化的探索興趣和熱愛的情感。

（二）主題活動——資源融入活動內容

開展富有地方文化特色的主題教育活動，我們在有效篩選和深刻理解地方文化的基礎上，根據幼兒的知識經驗和接收能力，開展富有地方文化特色的主題活動，讓幼兒在潛移默化中感受本土文化的熏陶。圍繞木梳資源的開發和利用，我們設計了“從樹到梳”“魅力木梳”“有趣的木梳”等主題活動。其中大班“從樹到梳”主題活動被分成三個二級主題：一是“我們身邊的樹”，通過語言活動了解木梳的來源、二是“各種各樣的木梳”，讓幼兒認識木梳的種類、外形;健康活動“木梳妙用”、美工活動“制作木梳”等，讓幼兒了解木梳與生活的密切聯系;三是 “快樂木梳坊”，通過班級區域活動木梳商店、園內創設木梳展覽廳等活動，讓幼兒成為“木梳”系列游戲的小主人。

（三）特色活動——資源的特別運用

此外圍繞地方文化開展 “家長開放日”“小村落玩具義賣活動”“小村落體驗場親子活動”等，請家長講一講當地民間故事和習俗、展示一下自己的技藝特長;讓家長提供地方文化資源，如制作木梳的材料、特色木梳等。同時，幼兒園還要為傳承地方文化的手藝人、研究地方文化的學者參與園本課題而創設多種機會，主動與社區文化團體、展覽館等合作，建立園內外結合的教育合力，以更科學地開發地方文化資源，使之更迅速、有效地融入園本課題

三、實施成效

（一）木梳資源的開發利用促進了幼兒的全面發展

在木梳資源開發的過程中，幼兒了解和傳承了木梳文化，培養了幼兒對木梳文化的喜愛之情，更能增強了幼兒的家鄉情懷、承襲傳統文化，增強家鄉認同感和自豪感。

將木梳文化融入幼兒園課題規劃、環境布置、區域活動等各個角落，既能培養幼兒的好奇心，也能讓幼兒在細節中感受傳統文化，直接感知、形成具有特色的園內環境、特色課題等，更能激發幼兒學習的興趣和想象的熱情。

從這次木梳文化資源融入幼兒園“小村落”課題研究的目標來看，促進了幼兒語言、觀察、動手操作、探索、社會交往等各方面更加全面、多元的發展，幼兒在制作活動中，感受到青云木梳的制作特點;從課題實施效果來看，既達到了木梳文化開發利用的目的，也豐富了幼兒的學習經驗，促進了幼兒語言、科學、藝術、社會、健康各個領域的多元化發展 。

（二）木梳資源的開發利用提升了教師課題實施能力

利用木梳資源開展課題研究改変了以往主題活動以預設為主、生成為輔的方式。在發現、獲取、利用資源的過程中，教師們已經從原來一成不變的活動模式中走出來，開始了創造性的實踐。教師們在資源搜尋、提取、整合、運用、再調整的過程中不斷地建構和調整自身的經驗，并根據幼兒活動的現狀以及資源的特性，對資源進行選擇、刪減、重組，使資源發揮更大的介值。而大量的生成性活動對教師提出了更高的要求，需要每個教師養成積極觀察、分析、判斷、調整的能力。而毎次圍繞木梳開展的主題活動、環境建設和特色游戲、開展的園本教科研活動也促進了教師們的專業成長。

（三）木梳資源的開發利用有效提升幼兒園社會影響力

木梳文化具有鮮明和典型的本土特征，通過將木梳文化融入“小村落”課題的研究，我們將其中許多豐富而寶貴的資源納入到課題和活動中去。木梳資源的多樣性和地域性可滿足我園課題的結構和組織多樣性的需求，本次所開展的木梳資源融入“小村落”課題主要采取的方式是將木梳資源經過篩選過后，以不同的主題活動的形式融入到幼兒園課題和活動中。主題活動涉及到幼兒園的五大領域的融合，既滿足了幼兒園對課題資源開發利用和均衡發展的需求，又滿足了幼兒為學習和認識木梳文化的相關知識而進行自主游戲、自發探究的需要。主題活動、特色活動的開展形式更加豐富，且各學科之間有了更為緊密的聯系、交叉和融合，融入木梳文化的幼兒園課題也更加豐富多彩，既具有活動的綜合性和包容性，又具有顯著的本土文化特色，有利于提升幼兒園的社會影響力。

參考文獻：

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