數學教學中滲透中華傳統文化的策略

郭海兵

摘 要：教學改革不斷深入，對于數學教學提出了新要求。為此，教師也得積極做出改變，在課堂教學中合理滲透中華傳統文化，使得學生在提升數學能力的同時，還能形成愛國情感與民族自信，成長為合格的社會主義事業接班人。基于此，本文主要針對數學教學中滲透中華傳統文化的策略進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：數學教學 滲透 中華傳統文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.013

我國有著五千年文明歷史，在歷史長河中積淀了很多優秀的傳統文化，對于青少年的身心健康發展有著積極影響。不過在新時代下，各種不良文化侵入我國，并對我國青少年產生了不良影響，滋生了一些不良風氣，給傳統文化的傳承與弘揚帶來了阻礙。初中數學教師需要勇于承擔起正風氣、育新人的重任，將傳統文化合理滲透進課堂。這樣可以豐富課堂教學內容，促進中華優秀傳統文化的發揚。這就要求教師轉變以往的觀念，在教學中滲透愛國情感教育、素質培養手段等，以圖激起學生的學習熱情，加深他們對知識的掌握，使其心中形成社會責任感與民族自豪感。

一、在數學教學中滲透中華傳統文化的意義

1.能激起學生的學習熱情

數學是一門基礎性科學，是其他科學發展的基礎，在其教學中合理融入傳統文化，能夠豐富課程內容，激起學生的學習熱情。只有牢固地掌握數學知識，才能在其他學科尤其是理工科的學習中游刃有余。不過數學學科存在一定的抽象性，需要學生記憶很多公式、概念，并進行繁雜的計算。同時，部分教師在教育教學中一味采用灌輸式教學手段，側重于對知識的灌輸，導致課堂十分枯燥，打擊看學生的學習熱情。而合理引入傳統文化內容則能很好地解決這些問題，不僅豐富了課程內容，還極大地增強了學生的學習熱情。特別是初中階段的學生，他們對于新鮮事物有著很強烈的好奇心，教師在數學課堂上融入學生之前不太了解的傳統文化，可以很好地調動他們的興趣。

2.能提高教學質量

在初中數學課堂上合理融入傳統文化，還能促進教學質量的提升。在傳統教學模式下，教師大都秉承著滯后的教學觀念，并在課堂上占據著絕對的主導。這導致學生十分被動，缺乏自主思考和探究的機會，進而對于知識的理解停留于表層，時間一長，極易遺忘。而在傳統文化滲透中，教師通過一些寓言故事和傳統典故，可以吸引學生的注意力，使其化被動為主動，降低學生對知識的理解難度，使學生更好地掌握數學知識，進而實現教學質量的提高。

二、在數學教學中滲透中華傳統文化的阻礙

1.應試教育的負面影響

在應試教育背景下，數學教師大都比較看重學生的考試成績，進而在課堂上一味側重知識的灌輸，并在課后要求學生大量“刷題”，缺乏對傳統文化滲透的重視。即便有教師認識到傳統文化滲透的重要性，也不知道從何下手，進而導致傳統文化融入流于形式，難以發揮出應有的教育價值。

2.外來文化的侵襲

在全球化的不斷推進下，我國與其他國家之間的文化交流愈發頻繁，國外文化不斷涌入我國。這些文化內容中有積極、優質的，也有消極、劣質的，后者如享樂主義、拜金主義等思想，對我國青少年的身心健康發展造成了負面影響。具體表現為，比如，當前部分青少年比較推崇國外節日如感恩節、圣誕節、萬圣節等，而對于本國中秋節、清明節等不是很熱情。這樣便給傳統文化的傳承與弘揚造成了很大阻礙，也不利于學生的全面發展。

三、在數學教學中滲透中華傳統文化的策略

傳統文化是我國重要的文化瑰寶，不過在當下，其傳承與弘揚在一定程度上受阻。初中數學教師應該認清這一問題，勇于承擔起弘揚傳統文化、培育人才的重任，將傳統文化合理地融入數學課堂。這不僅是新課改要求，也是學生學習成長的需要。在此，本文提出幾點建議：

1.借助傳統文化培養學生的數學精神

在初中數學教材中，有不少古今數學家的故事。在以往的教學中，教師對于這部分知識往往一帶而過，不進行深入講解。其實，這些故事中蘊含了豐富的傳統文化與數學思想，如果合理應用，不僅能激起學生的學習熱情，還能幫助學生形成良好的數學精神。如數學家吳文俊，早期是研究拓撲學的，后來受到古代數學算法化思想的啟發，逐漸進入幾何定理數學證明領域，進行了深層次的開拓性研究，最終提出了“吳方法”，又被稱為“數學機械化”。這種方法其實就是針對問題設置程序，之后按照程序進行計算，最終獲得結果。對于計算問題，最終獲得的是一個表達式;對于證明類的問題，最終獲得的結果就是完成證明。如在一個幾何問題的證明中，首先在幾何公理系統的基礎上引進其他系統，借此進行幾何問題的轉化;之后整理代數關系式，并確定程序步驟;最后在計算機的幫助下解決問題。在課堂講解中，數學教師可以介紹吳老的成就，強調體會其不懈的精神，讓學生對老一輩數學家產生崇拜感，在數學精神的熏陶下形成良好的學習態度和數學意識。

又如在數學轉化這一部分知識的教學中，教師可以為學生講述“曹沖稱象”的故事，并讓學生在此基礎上再想想還有什么方法可以稱象等。通過這種方式，能夠很好地激活學生的思維，促進數學教學與傳統文化更深層次的結合。再如在圖像的對稱、旋轉等知識的學習中，教師可以引入一些具有民族特色的圖片，如福娃、故宮等，讓學生在欣賞民族文化的同時感受到圖形的對稱美，體會我國古典文化的深厚底蘊，培養起文化自信和民族自豪感。

2.古今結合，體現傳統數學文化魅力

數學學科中蘊含了豐富的傳統文化因素。歷史上，農業生產的發展，使產品豐富起來，貿易逐漸形成，貨幣也應運而生。經濟的發展催生了各種初級數學形式，如計量、計數等，算數也初步形成。我國古代的很多數學著作流傳至今，其中很多數學理論、算法的提出領先于世界，使現代中國人民為之驕傲，如圓周率、黃金分割等。在數學課堂上合理滲透數學史知識，不僅能使學生感受到先輩們的智慧和古代數學文化的魅力，還能揭示人類數學認知發生、發展的過程，幫助學生更好地理解數學的本質。如在進行三角形知識點講解的時候，教師可以為學生介紹勾股定理出現的背景和相關記載。同時結合數學家華羅庚的故事，激發學生的愛國情感，使學生主動參與到學習中，認識到數學并不只有枯燥的公式和理論，其中蘊含了前輩們的智慧和汗水。

3.深挖教材中的傳統文化內容

教材是教師進行教學的依據，其中的內容都是經過精挑細選的，有著很大的教育價值。不過在傳統教學模式下，部分教師存在照本宣科的情況，不能深入分析教材，導致學生對知識的理解停留于表層，不能熟練應用。同時，數學教材中還蘊含了很多傳統文化內容，為此，教師需要深入挖掘。根據教學內容進行傳統文化的講解，能夠使學生在掌握數學知識的同時接受傳統文化的熏陶，形成良好的文化素養，提高教學有效性。以勾股定理這部分知識的教學為例，教師可以進行教材內容的深入挖掘，先為學生講解基礎知識，之后在此基礎上合理引入傳統文化內容，激起學生的學習欲望。如果讓學生可以從方程術、開方術等方面著手進行學習，不僅能加深學生對知識的理解，還能激起他們的民族自豪感，為其今后的學習發展奠定扎實的基礎。

4.組織多樣化的數學活動

在傳統教學模式下，數學教學活動千篇一律，基本就是教師講解，學生聽講，顯得十分枯燥。學生興趣缺失，教學質量自然難以提高。因此，數學教師應該積極做出改變，組織多樣化的教學活動，借助此激起學生的學習熱情，促進傳統文化的滲透，為學生的學習成長指明方向。在教學互動中，教師在對數學傳統文化內容分析探究的時候，可以基于教學實際組織合適的活動，如社會公益活動、課外活動，等等。在活動參與中，學生能夠對數學知識形成新的認識，學習興趣也能得到很好的培養。如數學教師可以建設第二課堂，將數學家故事、數學發展歷史等當作核心，使得學生在課后也能自主進行傳統文化的學習，實現數學能力的提高。在此基礎上，數學教師在課堂上講解知識的時候，學生便能下意識地激活第二課堂經驗，學習自然事半功倍。如學生在課后學習了祖沖之的故事后，便能在學習圓周率知識時保持較高的學習熱情，對知識的接受度與認同感都會得到很好的強化，教學效率自然更高。

5.引入多元化的教學方法

對于初中數學教學而言，教學方法的選擇十分重要，這對于傳統文化的融入也有著很強的關聯性。教師需要積極探索各種教學方法，并嘗試著將新方法引入數學課堂，營造良好的傳統文化融入氛圍，為學生的有效學習和健康成長保駕護航。在教學實踐中，教師應該根據學生身心發展特點進行教學方法的探索，為學生的學習提供助力。除此之外，當下，信息技術被廣泛應用到教學活動中，衍生出很多新型教學手段，如微課、翻轉課堂等，都可以促進數學知識與傳統文化更好的結合，加深學生的理解，提高教學有效性。如在“立體幾何”這部分知識的教學中，因為初中階段的學生空間感還不是很強，所以在學習中存在一些困難，進而影響到學習效果。針對這一問題，教師便可以借助信息技術呈現知識，直觀地展示。如在案例解析的時候融入和傳統建筑文化相關的內容，并讓學生應用剛剛所學的東西進行解析，這樣不僅能鍛煉學生的空間思維，還能營造良好的傳統文化教學氛圍，加深學生對本課程知識的理解，實現教學目標。

6.借助傳統文化呈現數學知識

初中生學習數學遇阻的原因主要在于，一方面缺乏合適的方式幫助他們解決問題，另一方面缺乏外部刺激調動他們的學習熱情。對此，數學教師需要在教育教學中深層探究本學科與傳統文化的銜接點，從文化視角進行數學知識的解讀，使得學生能夠感受到學習樂趣，主動參與到教學活動中，實現數學能力的提升。以“一元一次方程”這一知識點的教學為例，在導入環節，教師可以引入《九章算術》中的內容：“今有垣高九尺。瓜生其上，蔓日長七寸;瓠生其下，蔓日長一尺。問幾何日相逢？ ”提出問題之后，教師可以先讓學生運用語文知識對題目進行翻譯，找出其中的關鍵詞，之后列出方程式解答。在這一過程中，學生可以感受到數學與傳統文化結合的魅力，并對本課程知識產生學習興趣和欲望，為接下來的學習做好鋪墊。在教學完成之后，教師還可以積極進行拓展，圍繞《九章算術》為學生講解與本課知識相關的數學史，引入一些趣味性的內容。同時營造良好的氛圍，鼓勵學生舉一反三，對這部分內容集中性地探究和解答，進一步深化學生對知識的理解。這種方法不僅能讓學生更好地了解數學史和傳統文化，還能實現數學思維的鍛煉，數學能力也能更進一步得到提升，為今后的學習和發展奠定基礎。

7.引入趣味故事

在進行傳統文化與數學教學結合的時候，教師需要從多方面著手，使得學生能夠從課堂走向課外，實現理論和實踐的結合，這樣才能將知識外化為行動，促進學生更好地學習與成長。因為這種外化的根源是學生內在情感與思想上的認知，所以能夠促進學生數學學科素養的提高，使得他們自主進行傳統文化的繼承與發揚。如在“反比例函數”這一知識的教學中，教師可以為學生講解“此消彼長”的成語典故和相關事例，并讓學生基于故事自主探究反比例函數圖像的變化規律。在這一過程中，學生的主體性得到體現，形成積極的人生態度。此外，還可以讓學生在實踐活動中結合反比例函數的特點與性質進行傳統文化習俗與現象的調查。如相交性的無限接近x軸、y軸、邊和傳統文化中的“圓而不滿，滿而不盈”這一思想相對應。像這樣鼓勵學生結合自身所學探尋傳統文化內涵，并進行合理解讀，可以使學生產生成就感，并加深他們對數學知識的理解，進而形成文化認同感。而且，教師還可以借助數學文化對學生進行德育熏陶，使得學生能夠跳出單一學科的局限，從更高的層次審視數學學習。

總的來說，在初中數學教學中合理滲透傳統文化非常有必要，它可以促進教學質量提高，并為學生身心的健康發展提供助力。要想將傳統文化的作用充分發揮出來，教師就需要積極轉變傳統教學觀念，并對傳統文化進行深層次的探究，再基于教學實際與要求進行合理融入，使學生領略傳統文化的魅力，主動參與到教學活動中，最終實現數學能力的提高。

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