小學英語教學中的中華傳統文化滲透策略初探

時志娓

摘 要：語言和文化本是不可分割的有機整體，二者之間具有相互影響、相互促進的關系。可以說，文字語言是文化傳播的載體，而文化又是文字語言的精髓。現階段，隨著經濟全球化的進程不斷加快，英語言作為國際通用語言，在我國小學階段的教學工作中占據了重要地位。但是教師在傳遞英語語言知識的同時，也不能忘記將中華傳統優秀文化精髓滲透在內。當前，博大精深的中華文化在世界范圍內都受到了廣泛重視，因此，如何在小學階段的英語教學中向學生傳遞中華傳統優秀文化，成為廣大英語教師應該思考的重要問題。本文主要分析了在小學階段英語教學中滲透中華傳統文化的教學原理，并且就其滲透策略進行了探討。

關鍵詞：小學英語教學 中華傳統文化 精神滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.016

近年來，傳統文化的重新建設成為全社會熱議的熱點話題。尤其是隨著經濟全球化的發展趨勢不斷加快，西方文化的侵蝕使得中國本土的傳統文化遭受了巨大的沖擊。而在社會主義建設的新時期，國人也開始重新審視中華優秀傳統文化的價值和未來發展趨勢。現階段，英語學科在我國的教育工作中占據著重要地位，但是多年來的教學經驗導致我國教育界在教材的選擇內容上，以及英語知識的教授方面，忽視了對于英語語言實用性的強調，以及對中華優秀傳統文化的傳遞和滲透。隨著外語語言的教育工作不斷深入，外國文化也逐漸滲透到了社會中，這也導致“中國本土文化失語”的現象日益嚴重。而這樣的現象引起了教育界專家以及廣大教師的重視。

在21世紀經濟建設的新時代，弘揚和傳播中國文化是每一個中華民族子孫的責任和使命，同時也是振興中華民族、使國家在未來取得輝煌發展的重要途徑。當前，隨著我國傳統文化在全世界范圍內的廣泛傳播，中華文化的英語化表達和國際化表達無疑成為新時期推動我國經濟發展以及國際化發展的必然要求。因此在中國教育領域中，尤其是英語教學課堂中引入關于中華傳統文化的教育精髓，已成為時代發展的要求。中華傳統文化的英語表達，以及在英語教學中對于中華優質傳統文化的滲透，已經成為當前我國英語教師應該肩負的責任和使命。而小學階段作為英語教育的基礎階段，在這一階段中對于中華文化的傳統滲透無疑對學生未來的發展起到了重要的鋪墊作用。

一、小學英語教學中滲透中華優秀傳統文化的原理和作用

（一）順應理論原理

“順應理論”主要是強調在語言教學過程中，語言與交流的目的、語言交際所處的環境、語言交際對象之間是否一致。著名語言學家為索爾侖認為，在規定空間的交際范圍內，交際對象之間所使用語言的過程，其實就是語言使用者不斷對不同語言進行選擇的過程。而語言使用者在空間范圍內交際所使用的語言，其實與語言的變異性、語言的溝通性和順應性具有密不可分的關系。其中，語言的順應性特征是語言使用者選擇語言的核心標準。人們在使用語言時，會根據當下的語言環境以及交際背景選擇不同的語言表達手段，從而達到交流和溝通的目的。順應理論其實就是以語言的順應性為基礎核心，從語言關系的順應性、語言結構的順應性、語言動態表達的順應性以及語言使用者使用語言順應周邊環境的意識這四個方面來描述和闡釋原使用者選擇語言的一種現象。

（二）順應理論對于小學英語教育教學中滲透中華傳統文化的方法啟示

從順應理論的角度來看，在小學階段的英語教學中滲透中國傳統文化，其實就是順應了當前我國社會發展的趨勢，順應了英語言在中國所處的交際環境，順應了語言使用者的實際使用需求。語言使用者的言行舉止都會受到社會意識形態的影響，同時，也被社會中的相關規定約束和制約著。尤其是當前中國經濟全球化的趨勢不斷加快，跨國貿易也逐漸增多，這為語言使用者帶來了更多使用國際語言進行交流的機會，同時也創造了語言使用者采用英語交流的文化背景。在這樣的發展趨勢下，在英語語言使用過程中，對于中國傳統優質文化精髓的滲透就顯得更加重要。英語言體系與漢語言體系原本就截然不同，二者背后的文化背景差異性較大，因此，英語語言的使用者在對語言進行選擇、對文化發展背景進行順應的過程中，為了避免文化失語的現象出現，應該在英語言教學的過程中注重本土文化精髓的滲透和傳遞。由此可見，在小學階段的英語教學過程中，培養學生本土文化意識具有重要意義。

在英語教學課堂中滲透中華本土傳統優秀文化，首先應該要注重順應學生當前所處的語言交流情境，這就要求教師在教學中找準學生的語言學習興趣切入點，通過創設生動有趣的語言情境，讓學生能夠在趣味十足且又接近現實生活的語言情境中更好地使用英語，意識到英語的實用價值。而在小學階段的英語教學工作中，語言的使用者不僅包括了學生，同時還包括了教師。而小學生由于受到自身成長閱歷及基礎知識水平的限制，在學習的過程中需要教師的引導。這就要求小學英語教師者必須具備良好的雙語能力，能夠在課堂上根據實際的語言情景進行中英文語言切換，這樣不僅能夠讓學生快速熟悉漢語的英語化表達方式，同時也能在講解的過程中更好地滲透中華傳統優質文化。除此之外，教師在開展英語課堂教學的過程中，還應該了解小學生在學習過程中表現出的心理特征，能夠以學生的學習心理動機作為教育切入點，設置更加多元化和趣味性的語言教育活動，這樣才能更好地在語言活動中根據學生的動態反應及時且靈活地調整教學方式，這也更好地體現出了順應理論中語言應用的動態順應性特征。

二、小學英語課堂滲透中華傳統文化的重要性

從現階段來看，英語作為一門外語，其教學不僅要讓學生學習外語知識，同時也是要培養文化交際能力，這就需要教育工作者引起重視，確保在小學英語課堂教學中對優秀傳統文化進行不斷的融合和滲透，促進中外文化交流，提升學生的文化水平和核心素養。另外，小學生的生理年齡比較小，學習英語知識比較困難。而通過中國傳統文化的滲透，可以在很大程度上促進小學生發生對英語的學習熱情，吸引他們的課堂注意力，在學生學習英語的同時培養其國家意識，為今后學生的健康發展奠定基礎。

當前，諸多領域過度注重對外國文化的傳播，對中國文化的弘揚卻少之又少。這造成許多學生對外國的文化節日很了解，而對中國傳統節日不太了解。教育工作者如果對中國的傳統文化缺乏重視，可能會使優秀傳統文化面臨失傳的危險。英語教師更要主動肩負傳承傳統文化的職責，要讓學生充分了解中國傳統文化在外國的影響力之大，激起學生對傳統文化的自豪感和自信心，學生才能去主動學習和傳承優秀傳統文化，才能讓我們民族的文化精粹一代代傳承下去。

三、在小學英語教學中滲透中華傳統文化的策略

（一）教育部門采取的措施

如果在英語言教育過程中過于注重單邊文化的教學方式，而忽略了對于本土文化價值的滲透，就會導致教學完全成為一種變相的文化侵略，無法達到中英文文化相互交流、相互發展的目標。當前，我國經濟發展正處于轉型的關鍵階段，隨著綜合國力的日益增強，我國在國際中占據著不可小覷的地位。而中華文化向來海納百川，在中國的教育體系中引入英語，不僅要注重學生對英語語言的掌握和應用能力，同時還應該重視語言教學過程中對于本土文化的滲透，使學生能夠更好地用外國的語言文化表達出中華傳統文化，發揮英語的作用和價值，為在世界范圍內廣泛地傳播中華文化做好準備，而這也是我國教師所肩負的教育責任和使命。

通過上文分析的順應理論中的語境關系順應，我們不難看出，語言使用者必須要順應當前所處的語言環境，對所要使用的語言進行選擇和應用。因此，從發展的全局上來看，國家相關部門必須要給英語教育工作足夠的重視，這樣才能有效地培養學生的英語表達能力，使學生能夠在不同的語言環境下運用英語，將中華文化表達出來。當前，以儒家文化為代表的中國文化已經在世界范圍內得到了廣泛的傳播，國家更加重視對于傳統國學文化的教育和傳承，尤其是近年來，已經在語文考試中增加了關于傳統文化的相關內容。國家對于國學文化的重視，體現在英語教學工作中，就是要讓學生學會使用英語表達中華傳統文化。一方面，國家需要通過教育政策進行宣傳和推動，使廣大教師充分認知英語文化對于傳播我國傳統文化的重要價值;另一方面，還應該在英語教材中增加一些關于中國傳統文化的知識內容，通過循序漸進的滲透和累積，培養學生用英語表達中華傳統文化的意識以及能力。

（二）學校方面采取的措施

我國各中小學校應該積極響應國家政府對于傳播中華優秀傳統文化的號召，重視培養學生的跨語言文化交際能力以及表達能力，加強在小學英語教育教學中滲透中華優秀傳統文化的力度，注重采用合理的教育方法。首先，學校應該貫徹落實國家相關部門重視傳統文化傳承的相關政策方針。其次，學校可以通過英語教研活動搭建起教育研究平臺，倡導廣大教師在教育教學活動中積極地尋求多元化的教學方式，提升教師個人的文化傳播意識。例如，學校組織教研活動，可以將英語教師集合起來，通過聽國學專家講座等方式進行學習，之后相互交流意見，然后將可行性較強的教學方式總結出來，引入到英語教育教學課堂中。通過理論與實際相結合的教育教學方法，有效地提升小學英語教師傳遞中華傳統文化的意識，使英語教育教學工作能夠更好地服務于中華傳統文化的傳播。

（三）教師采取的教學措施

英語教師個人對于中華傳統文化的認知，會直接影響到中華優秀傳統文化在小學英語課堂中的滲透和傳遞。近年來，為響應國家相關部門鼓勵中小學教育階段中傳承中華優秀傳統文化的號召，很多小學英語教師對于在英語課堂中滲透中華傳統文化已經引起了重視，但是想要真正將中華傳統文化融入英語教學中，教師還得下一番苦心思。

首先，教師必須要樹立終身學習的意識，重視個人文化素養的提升，這樣才能夠為中華優秀傳統文化的傳遞和滲透打下基礎。其次，教師還應該從實踐出發，通過多種多樣的教育教學手段，為學生創造多元化的學習活動，以學生的興趣作為教育教學工作的切入點，使英語課堂的文化滲透更加高效。使用語言的過程其實就是語言使用者經常不斷地、有意無意地選擇語言的過程。而語言使用者所選擇的語言表達方式，則基于語言使用者自身所處的語境以及個人習慣，這也正體現了語言教學中的順應理論。語言選擇的順應性并不是單方面的，而是雙向或多向的;語言的選擇不僅要順應當下的語境，同時語境也可能會反向順應語言，或出現兩者之間相互配合、相互順應的局面。因此，在教育教學工作中，英語教師應該深度挖掘英語教材，以英語教材中的教學內容作為核心，實現對教學內容的拓展，極地為學生積創造出相應的語言環境，使學生所處的語境和所采用的語言之間能夠相互配合。

1.挖掘教材內容，對比中西方文化之間的差異

教師可以在英語課堂中，對教材中的內容進行深度挖掘，以學生現階段所掌握的英語知識為基礎，實現對新知識的探究和體驗，順應學生語言學習的能力發展狀況。同時還應該使語言順應語言環境，為學生創造與所學內容相匹配的語言情境，從而調動學生的學習積極性。

例如，五年級教材下冊Unit 6中《In the kitchen》這節課，文章中出現了美國人一日三餐中常吃的食物，如Hamburger、Sandwich、Fish、Chicken、Beef等;而在學習“Chinese Holiday”這一單元時，學生會讀到文章中出現的中國傳統的食物如Dumplings、Noodles、Moon cake等。因此，教師可以將這些單詞整合到一起，然后讓學生按照中西方對事物食物進行分類。除此之外，還可以在教學過程中引入中國傳統文化的代表者（如孔子）和西方文藝文化的代表者（如莎士比亞），等等，關聯并拓展教學內容，進一步激發學生學習中國傳統文化的興趣。

2.通過創設有趣的文化活動，激發學生的文化意識

課堂教學始終是局限于書本的教學，想讓學生真正實現對英語知識的實際運用認知和中國傳統文化的滲透，教師就應該采用活動創設的形式，讓學生逐步意識到語言其實是社會文化的構成部分，語言和文化之間具有不可分割的一體性關系。

語言作為文化傳遞的重要載體，肩負著特殊的作用和使命。語言本身就是人類探究文化和學習文化的一種工具，人類也應該在了解和應用語言的過程中獲得文化、傳播文化。如果語言的學習僅僅是為了日常的交流表達，那么，英語學習將會失去其本身的價值和意義。因此，教師應該引導學生用英語來表達中華文化，在增強學生語感的同時提升學生對英語語言實際運用的感悟。

例如，可以在英語教學課堂中用擊鼓傳花的游戲滲透中華傳統文化。當鼓聲落下之后，對接到花朵的同學進行提問：“What do you do during the Spring Festival？”被抽到的學生也應該用所學英語知識組織語言進行回答。如：“I watch lion dance and eat dumpling during the Spring Festival.”在這樣的教學活動中，學生不僅能夠在真實的情境中采用英語進行交流，同時，還能將中華傳統節日的習俗用英語言表達出來。

綜上所述，小學英語教學中，教師不能盲目地對外國語言進行灌輸和導入，而應該在英語言教學體系中適當滲透中華傳統文化，使得英語能夠作為中華傳統文化的進一步弘揚和傳播的工具，進而為實現中華民族傳統文化的復興和發揚做出貢獻。

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