淺談中國傳統文化與初中英語教學的有效融合

趙保偉

摘 要：英語是國際通用的交流語言，許多國家之間都是用英語來進行交流、談判的，所以要想使自己今后融入世界舞臺上，就需要掌握英語這門語言，這也是當前教育重視英語學科的原因。然而學習英語知識并不意味著要完全融入西方的文化而拋棄中國的傳統文化，英語教師在進行教學的過程中要將中國的傳統文化融入課程，將中方文化和西方文化相結合，從而讓學生更為深刻地認識到學習英語的重要性和實用性。

關鍵詞：中國傳統文化 初中英語 西方文化 教學方式 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.019

人們的日常交流、表達情感等都需要建立的語言的基礎上，語言是人類最重要的交流工具。在發展過程中，各個國家之間的交流交往越來越密切。英語是世界上公認的交流語言，并且能夠體現出西方文化。在英語教學中將中國傳統文化和西方文化相結合，能夠使學生在感受我國傳統文化的同時深化英語知識。

一、在初中英語教學中滲入中國傳統文化的必要性

我國的傳統文化具有非常悠久的歷史，是經過幾千年的不斷發展而傳承下來的。中國的傳統文化中包含著很多內容，其中蘊含了道德、禮儀、飲食、音樂，等多種多樣的文化形式。通過學習傳統文化，學生可以更好地傳承和發揚我國古代思想家、教育家的正確價值觀、道德觀和人生觀等。中國的傳統文化還蘊含在許多經典神話故事、名人故事中，而這些相比于西方的公主、騎士故事更富有內涵。在初中英語課堂教學中可以通過融入這些內容來傳承中國的傳統文化，中西方文化的相融，讓學生在學習英語知識的過程中能更為深刻的感受和理解中國的傳統文化。

隨著全球社會經濟的不斷發展，我國與西方國家的經濟交流、貿易交流不斷愈發緊密，與此同時，西方文化也在不斷涌入中國年輕人的思想意識，這就形成了中方文化和西方文化的相互碰撞。隨著中國經濟和科技的不斷發展，在國際上的地位和話語權不斷提升，西方許多國家對中國的文化的關注程度也在不斷提升。將中國的傳統文化融入初中英語教學，能夠更好地傳播和發揚中國傳統文化，可以使學生不斷深化對二者的理解和掌握，能夠使用英語來表達中國傳統文化、利用所學向其他國家的人介紹我國的傳統文化。如此才能使英語教學發揮出本質的作用，提升中國的國際影響力。

將傳統文化融入英語教學中，還可以讓學生從多個角度感受和了解中國傳統文化，促使學生的思維能力得到更好的拓展，并使學生認識到學習中國傳統文化在日常學習和生活中的重要性，使當代的青少年對我國的傳統文化更為認同和自豪。

二、中國傳統文化在初中英語教學中滲透的策略

1.明確中西方文化的差異性

讓學生掌握英語知識，是為了讓學生在平時的學習和生活中能夠用流利的英語與他人進行交流，為學生今后進入國際交往場合奠定良好的基礎。然而，要想讓學生學好英語這門語言，教師首先要做的是讓學生理解中國和西方國家之間的文化表達的差異性。通過媒體、新聞等就可以看出，在一些國際交流中，很多中國人由于習慣性使用“中式英語”而表達受阻，而造成這種局面，很大原因是學英語時對西方國家的文化不夠了解。

比如在學習《Good morning》這一課時，大家都知道中國人習慣用“早上好”——“直譯”為“morning good”的句式打招呼，而英語是用形容詞修飾名詞的方式表達，也就是“Good morning”。所以要讓學生理解英語和中文在表達方式和語言結構上的不同。其實，英語中包含著很多種類的時態，漢語卻沒有時態概念，這都是中國文化和西方文化之間的差異造成的。再如中國的禮儀文化、餐飲文化，等等，與西方的文化都是不同的。所以只有讓學生理解文化之間的差異，才能使他們在用英語交流時不失禮儀。

翻譯和組句在初中英語考試中所占的分數較多，這也是學生學習中的難點，中西方文化之間的差異性亦導致學生在做這些題目時容易出現錯誤。所以初中英語教師在指導學生用漢語翻譯英語單詞時，要讓學生理解中西方語言之間的不同。通過翻譯可以將句子內容完整地體現出來，而用英語語言進行表達時要表達出句子的意思和情感，因此在翻譯英語單詞時要表現出中文的語言意識。有很多詞匯的語義和情感色彩能夠體現出中國的傳統文化，比如“red”紅色這個單詞，在西方可能表示的血腥、暴力等，而在中方表示的喜慶、美好等。教師在教學中可以對中英詞匯進行分類對比、總結，從而讓學生在翻譯中了解我國的傳統文化，并正確掌握英語單詞的用法或者句子和構造法。

2.通過飲食文化進行滲透

隨著社會的不斷發展，我國的傳統美食逐漸進入到國際市場中，并且也擁有了英文名城。在學習美食方面的文化知識時，教師可以組織學生開展探究中國美食的交流活動，讓學生以“中國的傳統美食”為主題活動互動交流。將英語知識和中國美食文化相結合可以更好地提升學生的學習興趣，調動學生學習英語知識的主動性。

在開展活動前，教師可以讓學生利用網絡搜集和整理出我國的傳統美食，并將食物的名字翻譯成英文。在課堂教學中，學生展示出我國各種各樣的傳統美食，如饅頭 （steamed bun）、餃子（dumpling）、月餅（moon cake）、面條（noodles），等等。通過開展活動，學生的學習興趣完全被激發出來，并且在深入的探究和學習中掌握日常的飲食表達方式。最后教師引入Unit10 《I’d like some noodles.》一課，開展教學。

而要想使學生更為深刻地理解中西方國家不同的飲食文化，教師可以整理出我國的各種菜系或者美食等。利用多媒體技術向學生展示，讓學生以小組為單位進行交流和討論。讓學生從多種多樣的中國美食和西方美食的對比中了解中西方文化的差異性，并且能夠用英語來描述各種美食。這樣的教學方式，可以有效提高學生的實踐能力;學生在小組互動中用英語來表達自己對美食文化的觀點，可以更好地加強學生對美食文化的認知，從而有效提升學生的語言表達能力和英語水平。

3.轉變教學觀念，提升滲透傳統文化的能力

要想使中國傳統文化更好地融入英語教學中，英語教師就需要通過教學理念轉變和自身作用的發揮向學生傳播中國的傳統文化，并且要認識到中國文化在英語教學中的作用和價值。中國傳統文化在初中英語教學中的滲透也是新課改給教師提出的教學要求，要想落實，教師就需要豐富自己的傳統文化儲備，并且要擁有將傳統文化融入教學中的能力。

英語教師需要了解西方的文化，可以通過對比的方式讓學生認識到中西方文化的差異。這就要求初中英語教師不但要具備英語教學的能力，還需要擁有中國傳統文化的基本素養，從而利用跨文化對比的方式優化教學模式。另外，初中英語教師還需要利用辯證的眼光去看待問題，在利用中西方文化對比的方式進行教學時，要用辯證的思維去幫助學生分析中方和西方文化的優勢，而不是一味地抬高或者貶低某一方文化。比如在教Unit7 《It’s raining！》這章節的內容時，教師可以通過融入中國的二十四節氣讓學生了解關于天氣的知識。讓學生知道二十四節氣是我國傳統文化的重要表現形式之一，二十四節氣發展至今，仍有生命力，凝聚了中國古人的智慧。與西方相對比，中國屬于農耕文化發展較高的國家，古代中國人利用二十四節氣來表示和記錄季節的變化，指導農業生產，繁衍生息。像這樣，通過對比的方式讓學生掌握氣候、季節的知識。

4.利用傳統故事，創建教學情境

在Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》的教學中，教師要結合課本內容精心的設計活動方式，將中國的傳統文化充分融入教學當中，如將嫦娥奔月的民間神話故事融入教學，讓學生在傾聽故事的過程中了解中國的傳統文化，提高學習的興趣。利用此種方式讓學生了解中秋節的來歷，可以讓學生用英語將故事敘述下來;還可以讓學生將故事改編成情景劇，以表演的方式將故事情境表現出來。之后，引導學生探究“哪些節日與中國的中秋節非常相似”等問題，并利用分組討論、查找資料的方式探究中西方國家的文化差異。并以此作為基礎進行進一步的討論。學生通過自主探索和討論，發現西方的“感恩節”與中國的“中秋節”有相似之處，從而更好地激發出學習英語的興趣，并且讓感受到英語的美和實用性。像這樣，使學生在趣味、豐富的教學氛圍中了解中西方國家的文化，并豐富知識視野，提高英語學習能力。也可以將傳統文化適當地融入學生的口語、閱讀和寫作訓練中，從而讓學生更為深刻地理解和掌握中國的傳統文化。

5.發揮中西方文化優勢

中方文化和西方文化之間有著較大的不同，然而彼此之間又有著許多相似的地方，在世界不斷發展多元化的形勢下，中國和西方的交流程度越來越深，中西方之間的相互交融、相互溝通促進了民眾的融洽關系。

初中英語教師可以根據英語課本內容探究中西方文化的相似之處，通過發揚和傳承中國的傳統文化拓展學生的英語知識，讓學生學習到更多課本以外的文化知識;通過讓學生用英語詞匯和句子來表達中國和西方的文化，提升學生的英語學習能力，實現中方和西方文化的完美結合，從而實現提升英語教學質量和效率提升的目的。

比如Unit9《Can you come to my party？》這一課，本部分的學習主要是以聚會為主題，課文是以虛構邀請朋友參加聚會的情景來講解英語知識的。當教師帶領學生了解文章的主要內容后，就可以帶領學生了解中西方的“聚會文化”，并且可以提出問題，引導學生進行思考：“Did anything interesting happen to you at the party？Do you do anything interesting for your party？”通過提問的方式讓學生對中西方國家的文化差異進行思考。比如，中國的聚會中是長者優先、并且要按照“尚左尊東”“面朝大門為尊”的次序就座，而西方則是“女士優先”“以右為尊”的次序就座。通過向學生介紹中國和西方國家的餐桌文化，讓學生了解深入了解中西方的文化差異，之后再讓學生共同探究西方和中方文化的相似點和各自的優點，充分理解和掌握中國的優秀傳統文化，并拓展學生的知識面，提升學生的英語學習能力。

6.將傳統文化滲透到閱讀教學中

學生通過閱讀可以獲取更多的英語知識，然而英語閱讀也是教學中的重難點部分，大多數學生在英語閱讀中會產生畏難的心理。而且，英語課本中關于中國傳統文化的內容并不多，傳統文化知識也處于分散的狀態。然而英語教師可以通過訂閱一些英語報紙、課外讀物等來進行教學，讓學生通過課外資料來獲得關于中國傳統文化的學習資源。教師可以通過多種途徑整理此類課外資源，并編成冊，引入到課堂教學中，讓學生在閱讀和練習的過程中補充傳統文化知識。如果這些資源不適合學生在課堂上進行練習，則可以當作閱讀資源讓學生進行閱讀學習，從而不斷拓展和豐富學生的詞匯量，讓學生深入的了解和掌握我國的傳統文化。

教師還可以引導學生將從其他學科中學到的中國傳統文化知識引入到英語學習中，從而全面體現出傳統文化的教育作用。課外閱讀并不是單純的閱讀，僅僅幫助學生在課堂上進行閱讀或者讓學生在課下進行練習，而是在教育不斷改革和深化的過程中讓學生通過閱讀的方式吸收中國傳統文化知識，這就需要教師和學生重視課外閱讀在教學中的作用。教師要鼓勵學生在課外閱讀一些關于中國傳統文化的書籍，學生則可以通過閱讀中英文對比的書籍加深對傳統文化的理解。

7.開展多元化的傳統文化實踐活動

在初中英語教學需要重視學生語言輸出能力的提高。教師通過課堂講解，讓學生了解教材中的內容，之后便將時間留給學生，讓學生自主進行總結、查找、討論和交流。當學生完成這一系列的任務后，教師讓學生們展示自己的自主學習成果，并通過多種方式檢測學生學習傳統文化的效果。比如，組織學生采用英語的方式進行傳統文化表主題演活動，或以“傳統文化”為主題活動組織演講或者朗讀競賽。多元化的活動方式可以有效培養學生的口語表達能力，還可以使學生更好地將傳統文化融入英語學習中。

其次，教師可以通過現代化教學手段講授英語知識。比如，可以利用翻轉課堂體現學生在課堂中的主體地位。教師在教學的過程中，可以讓學生以課堂知識為中心搜索傳統文化相關資料，使學生提升自己的思考能力和學習能力。初中英語教學的目的是讓學生用英語進行表達。大多數的教師在傳授英語知識的過程中，都是通過翻譯或者播放錄音的方式進行，如此就無法滿足當代學生的學習需求。因此在初中英語教學過程中，教師可以通過中西方文化的結合，讓學生加深對西方生活習俗和文化背景的理解，從而豐富和拓展學生的認知。

總之，在初中英語教學中融入中國傳統文化，不僅可以豐富學生的認知，拓展學生的文化視野，還可以更好地提升學生的英語學習能力和應用能力，從而全面推動初中英語教學效率的提升。

參考文獻：

[1] 劉莉《中國傳統文化在初中英語教學中的應用》，《校園英語》2021年第40期。

[2] 魏秀萍《淺談中國傳統文化與初中英語教學的有效融合》，《海外英語》2021年第5期。

[3] 徐耀輝《初中英語閱讀教學中中國傳統文化的有效滲透》，《英語畫刊（高中版）》2021年第7期。