小學美術與傳統文化手拉手

蓋海燕

摘 要：中華民族優秀傳統文化中蘊含豐富的藝術內容，可以幫助小學美術教師充實課程，進而激發小學生的美術知識學習興趣，培養其對優秀傳統文化的認同感與歸屬感。小學美術教學改革穩步推進，為傳統文化的滲透提供了不同的切入點。本文探討了在小學美術教學中滲透傳統文化的重要性，分析教學中有待解決的問題，深入探索滲透傳統文化的策略，旨在提高小學生的創造、想象、審美能力，培養其成長為全能型人才。

關鍵詞：小學美術 傳統文化 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.032

小學美術教學目標是提高學生的審美意識和實踐技能，而在教學中滲透傳統文化，則可以強化學生的文化傳承意識，使之從美術作品中認識到中華優秀傳統文化的重要價值。現階段小學美術教學中的問題比較突出，影響著學生的學習興趣和課堂教學效率，教師應當認識到滲透傳統文化的重要性，細致分析問題成因，從而采取針對性措施來改善教學現狀，不斷提高小學生的民族文化自信和歸屬感，使之在日常美術學習中開拓創新，將來能夠肩負起傳承民族文化的重任。

一、在小學美術教學中滲透傳統文化的重要性

1.提升教學趣味性

小學美術教學的主要形式是理論知識講解和美術創作，在教學中滲透傳統文化，不僅可以改善教學效果，而且能夠提升教學的趣味性，激發小學生的美術知識學習和創作積極性。教師將傳統文化中的民俗內容與美術理論相融合，契合學生的生活實際，能夠增加美術教學的深度，使學生在學習中提高理論聯系實際的能力，繼而產生美術創作興趣，在教師的指導下，高效完成學習任務。在美術教學活動中融入不同的傳統文化知識，可以顯著提升教學的趣味性，從而吸引學生的注意力，使之能夠受到文化浸潤，有效提升理解、感知、想象能力，有助于促進其綜合素質發展。

2.強化學生認同感

中華傳統文化是中華民族智慧的結晶，能夠反映出人們對現實生活的認知和體驗，豐富多彩的人文內容，可以作為經驗幫助學生解決實際問題，從而提高學生的學習效率。在教學中滲透傳統文化，可以強化學生的認同感，讓其利用不蘊含同文化的載體來進行創作，獲得良好的情感體驗，從而樹立民族文化自信心，在分析、解決實際問題的過程中，深入理解和掌握美術知識與技能。

3.塑造健全的人格

中華優秀傳統文化包含豐富的藝術遺產，典型的美術作品也是不同歷史時期人物、群體的生活寫照。通過在美術教學中滲透傳統文化，可以幫助學生形成良好的思想品質，從而為其塑造健全的人格。由于小學生正處于思想價值觀念的形成時期，教師在教學中引導其品味美術作品，解讀其中的不同文化知識，可以培養小學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而幫助其找準學習方向，使之能夠在欣賞美術作品的同時，了解、感受、積累不同的傳統文化知識，在腦海中刻畫生動的形象，從而在意識形態領域樹立正確的思想價值觀念，形成健全的人格。

4.弘揚和保護文化

經過歷史的洗禮和數千年之久的積淀，代代流傳的中華傳統文化熠熠生輝，影響著當代人們的學習、生活。傳統文化是中華民族最深沉的精神追求，可以作為一種精神基因，代表民族的獨特精神標識，為民族生生不息發展、國家壯大提供豐厚的養分，因此，弘揚和保護傳統文化就顯得尤為重要。在小學美術教學中滲透傳統文化，可以使學生明白傳統文化是國家、民族發展的根本和精神命脈。在不同形式的實踐活動中引導學生品味傳統文化，可以在其心里埋下傳播、傳承傳統文化的種子，使之能夠不斷豐厚自己的思想內涵，發揚優良傳統，自覺肩負起弘揚和保護傳統文化的重任。

二、小學美術教學中有待解決的問題

1.學生學習注意力轉移

小學生正處于思維過渡期，其形象思維逐漸向抽象思維發展，在學習抽象美術知識時，會受到不同因素的影響而轉移注意力，較弱的自我控制能力很難讓小學生集中精神聽講，由此影響了學習效率和質量。在講解美術知識時，部分教師過度強調理論學習，未能結合實踐活動來進行授課，以至于學生在長時間被動聽課的過程中，出現學習注意力轉移的現象，導致教學質量下降。

2.作品欣賞方向不明確

美術作品欣賞是培養小學生審美能力的重要途徑，但受制于思維發展的階段性和不平衡性影響，小學生的作品欣賞方向不明確，很難體會作品之中的內涵。在欣賞教學中，美術教師發揮著重要的引導者角色，可以帶領學生深入解析不同的美術文化，然而，有些教師未能重視學習引導，而是長時間讓學生按照固定的方式來進行欣賞，久而久之，小學生容易形成消極的思維定式，不利于創新發展。

3.美術材料使用不規范

實踐活動是培養小學生美術學習能力和審美技能的重要方式，小學生可以在實踐中運用不同的美術材料來進行創作，從而運用所學知識來創新美術作品，促進自我創新能力提升。但是，有些學生沒有掌握美術材料的正確使用方法，導致學習效果大打折扣，部分教師為了提高課堂教學效率，會草草結束實踐活動，導致學生的個性化學習需求得不到滿足，久而久之，學生的學習熱情逐漸降低，不利于提高教學質量。

4.自主學習意識不強烈

小學生具有豐富的想象力，能夠在美術創作中開闊思維，用畫筆來呈現自己的將所思所想。但一些教師過度主導課堂，未能重視學生自主學習能力的發展，導致學生對教師產生了學習依賴性，很難自主完成美術創作活動，長此以往，小學生的自主學習意識逐漸減弱，無法獨立完成創作任務，學習的效率也會逐漸降低，不利于未來的可持續發展。

三、在小學美術教學中滲透傳統文化的策略

1.筆墨飛舞，發掘傳統文化元素

不同的傳統文化元素能夠充實美術課程，充分挖掘并發揮文化元素優勢來提升美術課程的趣味性，可以激發小學生的學習熱情和創作興趣。小學美術教師要認識到美術學科的人文精神教育優勢，從而引導學生在學習美術的過程中進行創作，集中精神，增強自我控制能力。

例如，在人美版教材《畫中的線條》部分內容的講解過程中，教師首先鼓勵學生在紙上畫出不同形式的線條，在筆墨飛舞間引申出傳統美術山水畫中的線條搭配，讓學生開闊眼界。此時，講解線條的重要作用，使學生明白線條是一種繪畫語言，傳統山水畫中富含大量的線條，構成了不同的景色格局。其次，以探究學習的方式來引申出生活中、自然界中的線條，鼓勵學生畫出生活中的“車輛、食物、衣物、植物”，激發其創作的積極性。在學生創作的過程中，教師要列舉不同藝術品中的線條，解讀藝術家在山水畫中用折線畫“山”、用波浪線畫“水”、用直線畫“風”，在不同的山水畫中挖掘傳統文化資源，使學生了解我國壯麗、峻峭的大好河山，產生對祖國的熱愛之情。最后，展示《八十七神仙卷》《放牧圖》《海景》等美術作品，讓學生通過臨摹來感受不同線條的用法，并在學生創作時解讀美術作品中蘊含的不同文化元素，使學生能夠集中精神聽講，將注意力集中至美術創作上，不斷開闊學習眼界，豐富既有認知。

在筆墨飛舞之中，小學生的美術學習興趣被充分激發，教師也能夠在不同的教學環節滲透傳統文化，與學生共同發掘美術知識中的文化元素，從學生創作的作品中解讀文化根源，增加其對中華優秀傳統文化的了解，進一步提升教學效果，發展小學生的審美素養。

2.藝術欣賞，感受傳統文化特色

欣賞教學并非單純追求技巧訓練和強調知識背記，而是為促進小學生全面發展，培養其良好的審美能力，使之能夠明確美術作品的欣賞方向，提高自己的藝術欣賞能力。教師應當立足學生的全面發展，落實美術課程標準要求，科學指引學生鑒賞美術作品，使之深入感受傳統文化特色，強化傳統文化自信心，提高審美能力，豐厚藝術底蘊。

例如，在人美版教材中《四季的色彩》部分內容的講解過程中，教師要引導學生討論自己最喜歡的季節，讓學生運用所學知識和生活經驗，選出能夠代表春、夏、秋、冬季節的四個顏色，教師加以總結和完善，引申出冷暖色調基礎知識，讓學生通過聯想，體會不同色調能夠代表季節的原因，使之提高聯想能力，初步了解色彩搭配的知識。其次，讓學生觀察五星紅旗、橘子、陽光、草地、黑板等事物，從顏色角度分析自我感受，使之能夠從色彩的角度來闡述自己的觀察影響，初步了解藝術欣賞的注意事項。再講解色彩的冷暖、輕重關系，引申出傳統美術作品中的常見色彩搭配形式，使學生能夠將所學知識與傳統美術作品聯系起來，根據暖色聯想到春天、夏天，根據冷色聯想到秋天、冬天，真切感受傳統美術作品之中的文化特色。最后，引導學生鑒賞《春樹秋霜圖》《清明上河圖》《向日葵》《星空》等作品，指導學生從冷暖色調入手進行欣賞，同時解讀不同形式的傳統文化，讓學生在對比中感受文化特色，提高藝術欣賞水平。

對美術作品的欣賞能夠體現出人的藝術境界和思想水平，教師指導小學生從傳統文化的角度進行欣賞，可以大限度激發學生的學習熱情，完善知識體系，積累學習經驗，為日后的可持續發展奠定穩固根基。

3.實踐探索，探索傳統文化根源

在實踐中探索美術真諦，能夠啟發小學生的思維，繼而培養其實踐精神，有效提升其創新思維意識。教師應當從基礎美術知識出發，科學引導學生在實踐中驗證論知識，規范使用美術材料來進行創作，以此提高其創新能力和實踐能力。在學生動手實踐時，教師需要在實踐活動中融入不同形式的文化知識，利用不同形式的傳統文化內容，幫助學生探尋文化根源。

例如，在人美版教材中《中國龍》部分內容的講解過程中，首先教師從中國龍的文化歷史角度入手，引導學生利用工具書、課外資料，搜索有關龍的象征意義，使之能夠在實踐探索中，體會有關“龍”外形的傳統文化內容，從而對中華民族精神有深入的了解，懂得“中國龍”是傳統文化的根源體現。其次，教師抓住龍的造型、特點、氣勢，引導學生通過剪紙的方式來制作手工藝品，講解水彩筆、油畫棒、剪刀等美術材料的使用方法，使學生能夠規范使用美術材料進行創作。在學生實踐探索的過程中，教師要為其提供不同形式的傳統文化資料，引導學生高效完成剪紙創作的同時，讓其從文化資料中探索“中國龍”的根源，對“中國龍”產生崇敬之情。最后，從“龍文化”的角度來解讀學生的手工剪紙作品，使學生能夠從細節和整體兩個角度入手，分析龍在古代和現代的象征，明白古代天子以“龍”自譽，現代的“中國龍”成為代表炎黃子孫的文化符號。

在實踐中進行探索，可以增強小學生的實踐意識，從而引發其思考的興趣，教師趁機引入不同的傳統文化內容，能夠幫助小學生探尋文化根源，使之消化所學習的美術知識，深入理解實踐意義，從而高效完成教師布置的任務，不斷增強美術實踐能力。

4.合作交流，體悟傳統文化內涵

小學生的自主學習意識不強，教師需要按照學生喜聞樂見的方式來開展合作教學，鼓勵學生在合作中交流，適時滲透不同形式的傳統文化內容，為學生的合作交流提供素材，使之能夠體悟傳統文化內涵。教師應當立足實際課程目標，將美術知識劃分為不同的模塊，指導學生按照合作交流的方式討論知識模塊，不斷提高教學效率，為傳統文化的滲透創造條件。

例如，在人美版教材中《建筑藝術的美》部分內容的講解過程中，教師首先呈現《故宮》《天壇》《盧浮宮》《紅場》等建筑藝術作品圖，讓學生比較古今中外代表性建筑，通過合作交流分析建筑藝術的美。教師介紹中國宮殿建筑與西方教堂建筑的不同風格，引導學生體悟中華優秀傳統文化內涵，使學生能夠總結中外建筑材質、造型的異同，產生民族自豪感。其次，從顏色、花紋、結構等角度分析中國故宮和西方宮殿建筑，與學生探討更具古樸、莊嚴之美建筑，激發學生的思考熱情。再展示“榫卯”，讓學生了解中國古代能工巧匠的智慧，從美術角度來分析建筑藝術的美，體悟中國傳統建筑文化中的人文內涵，對比西方宮殿建筑來欣賞造型豐富、靈活多變的中式建筑。最后，以“該不該保護傳統建筑”為主題，引導學生學生進行辯論，使之能夠在合作交流中闡述自己的想法，體會建筑藝術“凝固的音樂”這一稱號的內涵;在感受建筑之美的同時，了解中外建筑特點，認識不同的風格的宏偉藝術品，深入體會傳統文化內涵，提高對中華民族優秀傳統文化的認同感。

小學生在合作交流中能夠提高美術學習興趣，繼而高效開展實踐活動，在教師的指導下體悟傳統文化內涵，體會合作學習的樂趣，強化傳承中華優秀傳統文化的意識，增強文化自信心和認感同，促進綜合素質能力不斷發展，為日后的學習積累經驗。

綜上所述，小學美術教育是素質教育的重要組成部分，而在小學美術教學中滲透傳統文化，能夠大限度提升教學效果，提高小學生的文化傳承意識。教師采用筆墨飛舞、藝術欣賞、實踐探索、合作交流等策略，在小學美術教學的不同環節滲透傳統文化，可以讓小學生在學習美術知識的過程中，深度體會中華優秀傳統文化的價值，提升學習能力的同時，增強民族自豪感和文化自信心。

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